Программа развития гоу сош №681 на 2011 2016 г г. Рассмотрено на педагогическом совете

В развитии системы оценки качества образования Педагоги-ческие работники, учащиеся, родители Соответствие реальных достигаемых образовательных результатов требованиям государства, социальным и личностным ожиданиям потребителей образовательных услуг. С целью исследования уровня удовлетворенности родителей школы образовательными услугами было проведено анкетирование: 78% родителей принимают активное участие в жизни школы; 97% - интересует все, что происходит в жизни ребенка во время учебно-воспитательного процесса; 95% родителей считают, что в школе надежная обстановка; 95% - удовлетворены качеством образования; 96% родителей уверены, что в школе всегда выслушают и поймут ребенка. Таким образом, родители поддерживают образовательную политику педколлектива школы, положительно оценивают режим работы и основные направления образовательной деятельности. Успеваемость по школе составляет 100%. В 2010 – 2011 уч. году в школе продолжили свою работу 3 гимназических класса: 6 «А» (классный руководитель Ордер А.Б.), 8 «А» ( кл. руководитель Завалишина В.Д.), 11 «А» ( кл. руководитель Карамян И.Г.). Это классы, акцент в которых осуществляется на предметы гуманитарного цикла. Классы были полностью обеспечены педагогическими кадрами и программно-методическим оснащением. Учебные занятия проводились с использованием нетрадиционных форм и методов обучения (ролевые игры, диспуты, дебаты и др.) и были направлены на стимулирование мыслительных процессов учащихся, формирования у них навыков самостоятельной работы, а также поисковой деятельности. В рамках реализации гимназического образования в 2010-2011 учебном году все учащиеся гимназических классов в течение всего года занимались творческой деятельностью. Учащимся в начале года были предложены темы творческих работ, проектов. Основная цель, которую преследовала школа, начиная работать с учащимися гимназических классов в этом направлении - это создание условий для самореализации учащихся с повышенной учебной мотивацией и стремление сформировать у них саморефлексию своих умственных действий. Следуя принципам гуманизации учебно-воспитательного процесса и исходя из индивидуальных особенностей учащихся, а также согласно концепции адаптивной школы в школе функционировали 2 класса компенсирующего обучения: 8 «Б» ( кл. руководитель Фатеева И.А.), 7«Б» ( кл. руководитель Дергачева Г.Н ). Обучение в этих классах велось по программам, предусматривающим приоритетную социальную и педагогическую адаптацию. В ходе учебно-воспитательного процесса проводился анализ и коррекция ЗУН учащихся, обучающихся в классах КО, результаты обсуждались на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума, по решению которого осуществлялось движение учащихся из класса в класс. Ориентируясь на потребности социума, в старшей школе функционировал 10 «А» класс социально –гуманитарного направления. Это класс, акцент в котором делается на предметы социально – гуманитарного направления: увеличивается количество часов в учебном плане на изучение русского языка и истории, вводятся специальные элективные курсы. Еще одно направление работы, которое в 2010-2011 учебном году проводилось в школе - это экстернатная форма обучения. Экстернат был организован в школе исходя из запроса родителей и учащихся, согласно официальным заявлениям. Предметы, по которым учащиеся осуществляли подготовку в форме экстерната они выбирали сами, исходя из своих индивидуальных особенностей и склонностей. В текущем учебном году в школе было 4 экстерна: ( Абдулаева Фатима, Королева Анна, Хабова Асият, Цурцумия Гоги). Эти учащиеся прошли промежуточную аттестацию по предметам, вышли на итоговую аттестацию и успешно ее сдали. По итогам 2010-2011 уч. года все учащиеся справились с программными требованиями и требованиями стандартов и переведены в следующие класс. Уровень обученности учащихся школы 681: Показатели 2008/ 2009 уч. год 2009/ 2010 уч. год 2010/ 2011 уч. год Оставлены на повторное обучение - - - Успевают по всем предметам ( %) 100% 100% 100% Отличники 15% 17% 13% Хорошисты 59% 52% 64% Резерв (1 – «3») 4% 6% 3% Неуспевающие - - - Уровень качества 48% 43% 48% Сравнительный анализ качества знаний учащихся по школе за пять лет Можно сделать вывод о положительной динамике успешности обучения учащихся школы. Уровень качества в 2010 - 2011 году по сравнению с прошлогодними показателями вырос на 5%. На конец года в 2 раза снизилось количество учащихся с одной «3» по сравнению с прошлым годом (с 6% до 3%). Учитывая неоднородность контингента учащихся, педагогический коллектив считал необходимым сделать акцент на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Чтобы каждый ученик (по своим возможностям ) был вовлечен в активную образовательную деятельность в зоне своего ближайшего развития, чтобы каждый ученик ( независимо от уровня его возможностей ) чувствовал себя комфортно. Поэтому в школе существуют различные виды классов: гимназические 6»А», 8 «А», 11»А». В этих классах учителя широко используют эффективные технологии и методы обучения (модульного, развивающего обучения, проектно-исследовательский метод познания, парно-групповые формы работы ). компенсирующего обучения 7 «Б», 8 «Б». В этих классах при небольшой наполняемости учителя широко используют технологию дифференцированного обучения, методы индивидуальной помощи учащимся. В коррекционной работе большую помощь оказывают результаты психолого- диагностических исследований. класс социально-гуманитарной направленности 10 «А».В учебном плане предусмотрено увеличение часов на изучение гуманитарных предметов русского языка и истории, элективные курсы «Деловой английский», «Речевой этикет», « Искусство социализации», « Психология общения». Для более глубокого изучения предметов предполагается деление класса не только при изучении иностранных языков, но и при изучении русского языка и истории. Таким образом, выполнена задача по созданию эмоционального комфорта и условий для самовыражения, самопознания и саморазвития каждого учащегося. На сайте образовательного учреждения ежегодно публикуется публичный отчет для предоставления общественности. III. Планируемые результаты. Модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала. Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива. У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества определят инвестиционную привлекательность образования. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Новая школа - это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Новая школа - это современная инфраструктура. Школы станут современными зданиями - школами нашей мечты, с оригинальными архитектурными и дизайнерскими решениями, с добротной и функциональной школьной архитектурой. Новая школа - это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом. Основные направления развития общего образования при построении «Новой школы»: Переход на новые образовательные стандарты. Особенностью содержания образования Новой школы является перенос акцента с позиции жесткой установки формирования знаний-умений-навыков, использования классно-урочной системы на позицию формирования средств и способов самостоятельного продвижения ученика в образовательном процессе. Содержанием образования должны стать такие ключевые социальные результаты образования, как: - российская гражданская идентичность и стремление к консолидации общества, основанные на способности взаимопонимания и взаимного доверия представителей различных конфессиональных групп, взаимодействии культур при сохранении этнической идентификации, - современные компетентности, отвечающие общемировым и российским требованиям к человеческому капиталу, для решения новых амбициозных задач. Педагогический коллектив школы видит, что один из механизмов полноценного формирования личности заложен в развитии в образовательном учреждении системы социального партнерства. При переходе школьников в среднее звено, его ведущей деятельностью становится общение, следовательно, ребенок должен иметь опыт успешных коммуникативных действий и активно применять знания не только в учебной, но и проблемной жизненной ситуации. Развитие системы поддержки талантливых детей. Отмечается, что необходимо создавать как специальную систему поддержи сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят. Целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Для этого предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся (ученические портфолио). Совершенствование учительского корпуса. Эффективные способы работы лучших учителей должны находить распространение в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Усиление психолого-педагогической подготовки учителей как фундаментальной научно-методической и практической базы для подготовки учителя, способного работать с проблемами детей и детства в целом. Нельзя не согласиться с тем, что организация постоянного повышения квалификации и обучения в Новой школе предполагает наличие внутришкольных постоянно действующих семинаров, формирование школьных проектных команд, создание в школе рефлексивной среды для организации постоянной и регулярной рефлексии, анализа, самооценки, в том числе «внутренней аттестации», на основе критериальной базы, общественных форм оценки (групповых, командных), средств ИКТ и информационной среды, в которой формируется портфолио педагога, организацию стажировок, создание и поддержание условий, при которых учителя могут и должны демонстрировать образцы продуктивной, творческой работы. Одним из стимулом качественного педагогического труда должна стать новая аттестация педагогических и управленческих кадров, включающая профессиональные педагогические компетентности, накопительную систему предъявления достижений (портфолио). Сохранение и укрепление здоровья школьников. Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека - важный показатель его личного успеха. Сбалансированное горячее питание, медицинское обслуживание, включающее своевременную диспансеризацию, спортивные занятия, в том числе внеурочные, реализация профилактических программ, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни - все это будет влиять на улучшение их здоровья. Возникающие противоречия между вырастающими требованиями к организации и осуществлению образовательного процесса и ухудшением здоровья школьников ставят перед коллективом серьезную задачу по обеспечению условий для сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса. При разработке Образовательной программы начальной школы ГОУ СОШ № 681 была учтена государственная стратегия развития современной школы. Важным выводом стало то, что современная новая школа — это массовая, а не эксклюзивная, и основой её должен стать –компетентностно-дятельностный подход. Понятие «компетентностный подход» получило распространение в начале 21 века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Компетентностный подход в определении целей школьного образования даёт возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности. Цели школьного образования, с этой точки зрения, заключаются в следующем:   Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.   Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы. Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы. • Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения.   Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.).   Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).   Научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования. Внутри компетентностного подхода выделяют два базовых понятия: компетенция и компетентность. Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для продуктивного воздействия по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующих компетенций, включающих его личностное отношение к предмету деятельности. Эти понятия (компетенция и компетентность) почти синонимичны. Первое чаще применяется для обозначения результата, выражающегося в реальном владении методами, средствами деятельности, и такой формой сочетания знаний, умений и навыков, которые позволяют ставить и достигнуть цели по преобразованию окружающего мира. Компетентностью нельзя «владеть» – это не сумма чего-то, что можно освоить как, например, сумму знаний, умений и навыков. Но компетентность может формироваться (в процессе освоения того или иного вида деятельности) и может проявляться – в том, насколько успешной будет у человека эта, освоенная им, деятельность. При ответе на вопрос о том, как помочь ребенку стать потенциально компетентным в любом виде деятельности, с которым он может столкнуться в жизни, речь пойдет о так называемых ключевых компетенциях. Это способности, которые позволяют человеку максимально реализовать себя в тех или иных областях деятельности. Ключевые компетенции предполагают оценивание, которое состоит как из внутренней, так и внешней оценки. Каждый учащийся собирает портфолио (папка достижений), пишет резюме, проводит самоанализ и самодиагностику. Внешняя самооценка задается и оценивается внешним органом. Здесь возможно использовать метод тестирования, метод рецензирования, метод диалога учащегося и оценивающего и др. Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обозначены определенные требования к результатам освоения программы, где большое значение имеет формирование компетентностей у школьников: Требования, предъявляемые к работникам образования, направлены на повышение результативности их труда, трудовой активности, деловой инициативы и компетентности работников образования, наиболее полное использование их профессионального и творческого потенциала, рациональную организацию труда и обеспечение его эффективности. При этом под компетентностью понимается качество действий работника, обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых предметных задач, носящих проблемный характер, а также готовность нести ответственность за свои действия. К основным составляющим компетентности работников образования относятся: профессиональная, коммуникативная, информационная, правовая. Основные составляющие компетентности педагогических работников. Профессиональная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии. Информационная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях. Коммуникативная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации. Правовая компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач. IV. Концепция развития школы. 4.1. Стратегические основания жизнедеятельности и главные характеристики внутренней среды ГОУ СОШ № 681. Программа разработана в соответствии с основными положениями Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»; федеральной Программой развития образования; законом Российской Федерации «Об образовании». Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений. Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» подчеркивает необходимость создания условий для оптимального развития школы в соответствии с основными направлениями модернизации российского образования. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Ценностные приоритеты развития школы Основные задачи деятельности. Стремиться к созданию условий для образования творческой, свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру. Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Перейти к системе управления, создающей наилучшие условия для согласования целей основных участников педагогического процесса: учащихся, родителей, учителей. Создать эффективную, постоянно действующую систему непрерывного образования учителей. Оптимизировать систему социального и психологического сопровождения учебного процесса. С целью повышения возможностей профессионального развития педагогов разработать индивидуальные карты их профессионального роста. Разработать систему перехода на новые образовательные стандарты. Продолжить работу по дифференциации образования, создать условия для формирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Развитие системы поддержки одарённых детей. Создать максимально благоприятные условия для опытно-экспериментальной работы. Сохранение и укрепление здоровья школьников. Создать условия для установления прочных интеграционных связей между системой основного и дополнительного образования, разработать новые образовательные и учебные программы на интегративной основе. С учетом новых образовательных стандартов. Создать постоянно действующую систему информации коллектива школы о современных педагогических достижениях, передовом педагогическом опыте и об опыте создания и использования новых педагогических технологий. Оптимизировать систему внешних связей школы, в том числе и путем использования возможностей школьного информационного центра. 4.1.1. Миссия школы Миссия «Новой школы» - создание условий для самореализации и осознанного личностного самоопределения учеников в соответствии с их склонностями и интересами и подготовка на этой основе выпускников, готовых к жизни в открытом и меняющемся мире. Мы хотим построить школу для всех и для каждого, школу равных возможностей. Адаптивная школа-это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одарённые и обычные дети, дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении, дети с разным уровнем здоровья. Ведущими факторами адаптивной школы выступают: целевая направленность на изучение, сохранение и развитие здоровой личности; создание и развитие ситуации выбора-главного и обобщённого условия саморазвития; личностно-ориентированное образование, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. Наша адаптивная модель школы формируется через реализацию личностно-ориентированной концепции образования, воспитания, развития каждого ребенка. В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изу­чал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею - реализа­цию личностно-ориентированного образования. Личностно-ориентированное образование - это образование учащихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоя­тельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования. Базовые ценности школы Чтобы правильно организовать личностно-ориентированное образование учащихся, надо установить условия и факторы, которые определят процесс формирования личности человека. Этими условиями и факторами являются: природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процесс жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть и погублены неразумным воспитанием. При разумном воспитании добрые задат­ки укрепляются, развиваются, а дурные - сглаживаются. Главное - воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школь­ника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде; особенности семьи и ее отношение к ребенку. Сейчас семей­ное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число раз­водов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возме­щать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших за­дач школы в современных условиях; социальная среда, в которой живет и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосре­дованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов; воспитательное учреждение, в котором получает образова­ние человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реали­зует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося. Решение этой проблемы и определяет концепцию такого образования - мы выбираем для себя адаптивную модель школы, которая реализует личностно-ориентированную концепцию образования. Система личностно-ориентированного образования в адап­тивной школе должна состоять из следующих подсистем: Психолого - педагогическое сопровождение развития ребёнка Классно- урочные занятия Занятия по выбору учащихся, факультативы, спецкурсы. Самообразование Клубная (внеурочная) работа школы Общешкольное ученическое самоуправление и самоуправление Трудовая деятельность учащихся Сохранение и укрепление здоровья школьников социальная адаптация Личностно-ориентированное образование в школе направлено на вос­питание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью. 4.1.2. Основополагающие идеи организации жизнедеятельности школы. Главная идея: школа должна подготовить конкурентоспособного выпускника, готового к жизни в высокотехнологичном и быстро меняющемся мире. Учащиеся в школе, осуществляющей личностно-ориентированное об­разование, должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмо­ционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослуш­ного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро и пользу всему обществу. Исходя из этого школа ставит перед собой следующую цель: Обеспечить условия для удовлетворения потребностей учащихся в качественном образовании для успешной социализации. Задачи: поиск новых форм наполнения содержанием БУП; определение педагогической основы и создание соответствующей базы для последующего формирования детской самодеятельной организации, объединяющей разнообразные зоны развивающей деятельности (кружки, секции, система самоуправления); совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса обучения и взаимодействие субъектов образовательного процесса «ученик-родитель-учитель»; совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы здоровье сберегающих технологий обучения и формирова­ние у учащихся целостного отношения к своему здоровью; более глубокое овладение техникой составления учебного плана школы, более оптимальное использование возможностей. В основу учебно-образовательного процесса педагогический коллек­тив закладывает следующие принципы: гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса; демократизации управления школой и взаимоотношений учитель­ского и ученического коллективов; преемственности в обучении, когда изучаемые понятия получат в дальнейшем свое развитие и обогащение. Принципы развития образования Принцип партнерства предполагает консолидацию возможностей школы, социума, родителей, подчинение интересов партнеров целям обновления и развития школы. Принцип целостности означает единую стратегию скоординированного развития всех структурных подразделений школы, всех участников образовательного процесса. Принцип саморазвития определяет уровень самодостаточности образовательной системы школы, наличие внутренних источников ее роста, способность адаптироваться к изменениям в обществе.

Похожие:

	«Утверждаю» Директор школы «05» 09. 2011 года Рассмотрено и принято на педагогическом совете №35 ...		Рассмотрено на педагогическом совете Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Тульской области «Профессиональное училище №9...
	Рассмотрено на Педагогическом совете школы протокол №6 от «01» февраля 2012г «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением иностранных языков»		Положение о портфолио учителя Рассмотрено и принято на педагогическом совете муниципального общеобразовательного учреждения «Первомайская средняя общеобразовательная...
	Рассмотрено и согласовано Принято утверждаю Рассмотрено и согласовано Принято утверждаю: методическим объединением: на Педагогическом совете: Директор школы-интерната №29		Р п. Новоспасское Рассмотрено на шмо учителей Согласовано Утверждено... Настоящая рабочая программа по русскому языку является составной частью учебного плана мбоу «Яндобинская сош», реализующего программы...
	Программа развития воспитательной компоненты Принята на педагогическом совете гимназии		Основная образовательная программа основного общего образования для... «Утверждено» Рассмотрено и принято приказ №302 от 02 сентября 2013 г на педагогическом совете
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рассмотрено и согласовано Принято утверждаю: методическим объединением: на Педагогическом совете: Директор школы-интерната №29		Программа принята на педагогическом совете мбоу«Шоркасинская сош» Приказом директора мбоу «Шоркасинская сош» Канашского района чр от 30. 08. 2014 г. №100-А
	Директор мобу сош №70 на педагогическом совете мобу сош №70 Классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом, ведение которого обязательно для каждого учителя и классного...		Пр. № от 05. 09. 2011г. Рассмотрено на педагогическом совете Цели образовательной ступени: основного общего образования среднего (полного) общего образования
	Образовательная программа гбоу средней общеобразовательной школы... Школа является общеобразовательным учреждением, реализующим программы начального общего образования, основного общего образования,...		Основная образовательная программа основного общего образования (5-9... «Утверждаю» Рассмотрено и принято приказ №287 от 03 сентября 2012 г на педагогическом совете
	Приказ от 29 августа 2013 №110 Рассмотрено на педагогическом Совете... ...		Рассмотрено «утверждаю» на педагогическом совете Директор мбоу «Сысоевская... Формирование фундаментальных черт личности, доминирующих мотивов и потребностей происходит в процессе накопления ребенком социокультурного...