Программа развития гоу сош №681 на 2011 2016 г г. Рассмотрено на педагогическом совете

4.2 Концепция образовательной системы новой школы

4.2.1. Перспективы и ожидаемые результаты школы личностно-ориентированного обучения

• 
  готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира, умение ставить реалистические жизненные цели и быть способным их достигать;
  
• 
  наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению и развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;
  
• 
  способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных национальных культур;
  
• 
  коммуникативная культура, владение навыками делового общения, простраивание межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;
  
• 
  высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования;
  
• 
  совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни, умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения;
  
• 
  способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;
  
• 
  адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);
  
• 
  стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего индивидуально-личностного потенциала).
  

Школа знаний		Школа здоровья		Школа безопасности
Школа увлечений		Школа профессионалов		Школа сотрудничества
Школа воспитания				Школа информатизации

• 
  оптимального соотношения вариативного и инвариантного компонентов;
  
• 
  непрерывности и поступательности;
  
• 
  дифференциации;
  
• 
  интеграции;
  
• 
  культуросообразности.
  

• 
  история, чтение для формирования социальной компетенции;
  
• 
  язык и чтение для формирования коммуникативной компетенции;
  
• 
  музыка, изобразительное искусство и художественный труд для формирования общекультурной компетенции;
  
• 
  физическая культура и ОБЖ для формирования социальной компетенции
  
• 
  все учебные предметы для формирования общекультурной компетенции.
  

• 
  формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников;
  
• 
  овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоение азбуки рефлексии и творчества;
  
• 
  в развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.
  

• 
  приемы актуализации субъектного опыта учащихся;
  
• 
  методы диалога;
  
• 
  приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
  
• 
  игровые методы;
  
• 
  рефлексивные приемы и методы;
  
• 
  методы диагностики и самодиагностики.
  

• 
  воспитание гражданина и патриота;
  
• 
  развитие и совершенствование информационных и коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации и саморазвития, готовности к трудовой деятельности;
  
• 
  овладение умениями анализировать, опознавать, классифицировать, и т.д.
  
• 
  применение полученных знаний и умений на практике.
  

• 
  образовательные программы;
  
• 
  кружки;
  
• 
  секции;
  
• 
  факультативы;
  
• 
  предпрофильную подготовка.
  

• 
  диалогичность;
  
• 
  деятельностно-творческий характер;
  
• 
  устремленность на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;
  
• 
  направленность на поддержку развития субъективных качеств и индивидуальности учащегося;
  
• 
  предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.
  

• 
  приёмы актуализации субъектного опыта учащихся;
  
• 
  методы диалога и полилога;
  
• 
  приёмы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
  
• 
  метод деловой игры;
  
• 
  методы диагностики и самодиагностики.
  

• 
  оптимизация влияния ребенка за счет повышения педагогической культуры родителей (педагогический всеобуч, лектории для родителей, педагогические чтения и т.п.);
  
• 
  частичное включение родителей в учебно-воспитательный процесс ( родительский комитет школы и класса);
  
• 
  партнерское взаимодействие, когда создаются благоприятные условия для реализации специфических возможностей участников взаимодействия (организация досуга, профориентационные консультирования, факультативные занятия, спортивная туристско-краеведческая деятельность и т.д.).
  

• 
  ухудшение социального положения семей в посёлке;
  
• 
  некоторая маргинальность бывших рабочих, служащих, высо­кий уровень безработицы;
  
• 
  необеспеченность детей полноценным питанием;
  
• 
  достаточно высокий процент неблагополучных семей, мало зани­мающихся проблемами воспитания и развития своих детей;
  
• 
  невысокий уровень общей культуры в микросоциуме школы.