Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Л. М. Волосникова >08. 07. 2011г
Скачать 499.33 Kb.
|
| Тема 1. Онтогенез детской речи как научная дисциплина. История развития науки. Опорные слова: отолингвистика, дневниковые «штудии», методы изучения. История изучения речи ребенка в России и за рубежом. Дневниковые «штудии» XIX века. К.и .В.Штерны. И.А.Бодуэн де Куртене и его роль в изучении речи ребенка. Деятельность К.И.Чуковского. Работы А.Н.Гвоздева, Л.С.Выготского и А.Р.Лурия и их воздействие на современную онтолингвистику. Основные методы изучения речи ребенка. Натуральные («естественные») методы - дневниковые записи, магнитофонные и видеозаписи речевого поведения детей. Экспериментальные методы, их достоинства и недостатки. Тема 2. Основные концепции освоения ребенком родного языка. Опорные слова: концепции, языковая способность, когнитивная способность. Бытовая точка зрения на освоение речи ребенком. Теория Н.Х. Жинкина. Идеи Н.Хомского о языковой способности как врожденной когнитивной способности человека. Теории освоения родного языка в отечественной психолингвистике. Основные условия возникновения и развития языка. Тема 3. Психологические механизмы развития речи. Общая периодизация речевого развития ребенка. Опорные слова: ведущая деятельность, периодизация, сензетивный период. Понятие ведущей деятельности. Периодизация психологического развития. Общая периодизация речевого развития ребенка. Модуль 2. Этапы первоначального становления детской речи. Тема 4. Дословесный (доречевой) этап коммуникативной деятельности ребенка. Опорные слова: доречевой этап, коммуникативная деятельность, предречевые вокализации, протознаки. Основные характеристики дословесного (доречевого) этапа коммуникативной деятельности ребенка. Предречевые вокализации ребенка (гуление и лепет). Основные фонетические характеристики лепета. Развитие и изменение лепетных структур. Появление коммуникативных намерений и развитие средств их выражения. Протознаки (жесты, мимика, вокализации) и их функции на начальных стадиях коммуникации. Особенности восприятия ребенком речи взрослого в дословесный период. Роль матери в коммуникативном развитии ребенка. Мать как субъект обучения ребенка родному языку. Тема 5. Развитие лексической системы детской речи. Опорные слова: лексика, лепетная речь, лексико-семантическая сверхгенерализация. Переход от лепета к словесной речи. Первые слова ребенка и их основные семантические и фонетические характеристики. Однословные высказывания и их основные коммуникативные функции. Состав начального детского лексикона. Явление лексико-семантической сверхгенерализации. Соотношение активного и пассивного лексикона. Закономерности формирования пассивного лексикона. Необходимые предпосылки актуализации слов (перевода из пассивного лексикона в активный). Первые двусловные высказывания. Начальные стадии формирования основных частей речи и свойственных им морфологических категорий и парадигм. Тема 6. Освоение звукового строя речи. Опорные слова: звуковой строй языка, фонемный и ритмо -мелодический состав, субституции, дистантная ассимиляция, метатезис. Общие закономерности усвоения ребенком звукового строя языка. Фонетические характеристики первых слов (фонемный и ритмо - мелодический состав). Развитие фонематического слуха ребенка. Последовательность усвоения гласных и согласных фонем. Основные субституции (замены) и искажения согласных фонем, распространенные в детском возрасте. Основные закономерности сокращения сочетаний согласных (кластеров). Явление дистантной ассимиляции. Причины и закономерности слоговой элизии. Метатезис (перестановка звуков и слогов) как распространенное явление в речи ребенка. Освоение ребенком интонационных структур. Модуль 3. Становление вербализационно – коммуникативных навыков речи. Тема 7. Овладение грамматическими закономерностями языка. Опорные слова: морфологические категории, последовательность усвоения, категория числа, рода, усвоение падежей, предлогов. Закономерности освоения плана содержания и плана выражения морфологических категорий. Последовательность освоения морфологических категорий. Усвоение морфологических категорий существительного. Категория числа как первая морфологическая категория, усваиваемая ребенком. Категория падежа, последовательность усвоения падежей и предлогов. Категория рода, особенности усвоения родовых характеристик личных одушевленных, неличных одушевленных и неодушевленных существительных. Усвоение различий между одушевленными и неодушевленными существительными. Усвоение склонения существительных. Первые прилагательные (оценочные, "размерные", цветовые), освоение техники их согласования с существительными. Особенности употребления ребенком местоимений и местоименных наречий, Овладение числительными. Первые глагольные формы. Ошибки в образовании глагольных форм. Не соответствующее норме образование причастий и деепричастий. Тема 8. Развитие связной речи в онтогенезе. Опорные слова: связная речь, «синтагматическая техника», диалог, словообразовательные инновации, «детская этимология». Развитие структуры предложения как следствие овладения все более и более сложными в когнитивном отношении синтаксемами. Усвоение "синтагматической техники", усложнение системы иерархических связей в предложении. Типичные ошибки ребенка в употреблении предложно-падежных форм. Порядок слов в детских высказываниях и факторы, его определяющие. Усвоение техники ведения диалога. Инициативные и ответные реплики ребенка Развитие коммуникативных способностей ребенка как расширение спектра речевых актов и совершенствование способов их языкового выражения. Детские словообразовательные инновации как реализация потенций словообразовательной системы. Прямое, обратное, заменительное словообразование. Разновидности прямого словообразования (суффиксация префиксация, постфиксация и пр). Образование слов при одновременном использовании нескольких словообразовательных моделей. «Детская этимология» как особая разновидность модификации слов, связанная со стремлением вернуть или изменить мотивировку. Тема 9. Условия формирования коммуникативной, обобщающей, познавательной и регуляторной функций речи. Опорные слова: речевая деятельность, коммуникативная функция речи, познавательная функция речи, обобщающая функция речи, регуляторная функция речи. Теории возникновения речи. Значение морфологической целостности мозга для психоречевого развития. Значение социальных факторов мозга для психоречевого развития. Сензитивные периоды развития каждой функции речи. Значение совместной предметно – практической деятельности ребенка и взрослого. 6. Планы семинарских занятий. Модуль 1. Теоретико – методологические основы изучения онтогенеза психоречевой деятельности Тема 1. Онтогенез детской речи как научная дисциплина. История развития науки.
Тема 2. Основные концепции освоения ребенком родного языка.
Тема 3. Психологические механизмы развития речи. Общая периодизация речевого развития ребенка.
Модуль 2. Этапы первоначального становления детской речи. Тема 4. Дословесный (доречевой) этап коммуникативной деятельности ребенка.
Тема 5. Развитие лексической системы детской речи.
Тема 6. Освоение звукового строя речи.
Модуль 3. Становление вербализационно – коммуникативных навыков речи. Тема 7. Овладение грамматическими закономерностями языка.
Тема 8. Развитие связной речи в онтогенезе.
Тема 9. Условия формирования коммуникативной, обобщающей, познавательной и регуляторной функций речи. 1. Дать понятие о функциях речи. 2. Раскрыть условия и этапы формирования коммуникативной функции речи 3. Раскрыть условия и этапы формирования обобщающей функции речи 4. Раскрыть условия и этапы формирования познавательной функции речи 5. Раскрыть условия и этапы формирования регуляторной функции речи. 7. Примерная тематика курсовых работ. 1. Развитие структуры предложения как следствие овладения все более и более сложными в когнитивном отношении синтаксемами. 2. Усвоение "синтагматической техники", усложнение системы иерархических связей в предложении. 3. Типичные ошибки ребенка в употреблении предложно-падежных форм. 4. Усвоение техники ведения диалога. Инициативные и ответные реплики ребенка. 5. Развитие коммуникативных способностей ребенка как расширение спектра речевых актов и совершенствование способов их языкового выражения.
8. Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Требования к рефератам и контрольным работам: 10 – 12 страниц, 14 – й шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение и выводы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет контрольную работу и реферат. Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады, рефераты, электронный продукт и др. (табл. 2,3,4), за которые выставляется преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине. Учебно – методическое обеспечение студент самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы, Интернет – ресурсах, либо обращается к каким – либо другим источникам. Примерные темы контрольных работ, рефератов, эссе:
13. Современные теории порождения речевого высказывания. 14. Вклад А.Н. Гвоздева в исследование детской речи. 15. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе. 16. Этапы формирования звукопроизношения. 17. Содержание довербального периода. 18. Формирование и развитие монологической речи в онтогенезе. 19. Формирование функций речи в онтогенезе. 20. Формирование связной речи в онтогенезе. 9. Образовательные технологии. Модуль 1 Дискуссия по теме №1: Онтогенез детской речи как научная дисциплина. История развития науки. Метод проектов. Проект по теме №3: Психологические механизмы развития речи. Общая периодизация речевого развития ребенка. |
Похожие:
 | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная, заочная | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная, заочная |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 – Специальное (дефектологическое) образование,... | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Морфометрия, цитохимия и функциональная диагностика в оценке адаптационного потенциала человека |
 | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Биология профили ботаника, зоология, физиология, генетика, биоэкология; форма обучения – очная | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... «Биология», профили ботаника, зоология, физиология, генетика, биоэкология; форма обучения – очная |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Функциональные характеристики внешнего дыхания при адаптации человека к действию стрессовых факторов различной этиологии | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Рассмотрено на заседании кафедры анатомии и физиологии человека и животных, протокол №9. Соответствует требованиям к содержанию,... |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Рассмотрено на заседании кафедры анатомии и физиологии человека и животных, протокол №9. Соответствует требованиям к содержанию,... | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Рассмотрено на заседании кафедры анатомии и физиологии человека и животных («12» апреля 2011 протокол №9) Соответствует требованиям... |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Биология; Профиль «Физиология человека и животных», «Экология человека», «Экологическая генетика», «Биотехнология», «Зоология позвоночных»;... | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Рассмотрено на заседании кафедры ботаники, биотехнологии и ландшафтной архитектуры протокол №2 от «05» сентября 2011г |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Рассмотрено на заседании кафедры математических методов, статистики и информационных технологий в экономике. Протокол №9 от 20. 04.... | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Лингвистика, профиль подготовки: Перевод и переводоведение (английское отделение) |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Рассмотрено на заседании кафедры зарубежной литературы 11. 04. 2011. Протокол №10 | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе «Спортивная тренировка», «Физкультурное образование», «Физкультурно-оздоровительные технологии» |
