Учебно-методический комплекс по модулю б в 3 Технология обследования речи Факультет
Скачать 0.65 Mb.
|
| Тематика рефератов Определить специфику развития фонематического восприятия речи у обследованного ребенка раннего возраста. Охарактеризовать закономерности овладения ребенком слоговой структурой слова. Охарактеризовать процесс овладения ребенком звуковой стороной речи. Составить таблицы «Основные этапы становления онтолингвистики», «Периодизация детского лепета», «Параметры оценки сформированности монологической речи», «Последовательность формирования навыков различения ребенком звуков на слух», «Основные этапы развития экспрессивной речи», «Основные этапы становления произносительной стороны речи». Сформулировать и оформить письменно задачи логопедического обследования или его фрагмента. Составить протоколы обследования звукопроизношения и фонематического восприятия; определить параметры оценки результатов обследования. Разработать протоколы обследования отдельных компонентов интонации, интонационного восприятия и ритмоинтонационного оформления высказывания. Определить критерии оценки результатов обследования. Составить протоколы обследования словарного запаса и слоговой структуры слова. Определить критерии оценки результатов обследования. Составить протоколы обследования грамматического строя речи (уровни: а) морфологический, б) синтаксический, в) словообразовательный). Определить критерии анализа материалов обследования. Подобрать дидактический и речевой материал для обследования связной монологической речи детей (тексты для пересказа, картины для составления рассказов). Определить критерии анализа результатов обследования связной речи (а) пересказа, б) рассказа-описания предмета, в) рассказа-повествования (по сюжетной картине), г) рассказа-повествования (по серии сюжетных картин).
Курсовые работы по данной учебной дисциплине ГОСом и Учебным планом профессиональной подготовки студентов данного факультета не предусмотрены
Выпускные квалификационные работы выполняются студентами по учебной дисциплине «Логопедия» (соответствующей получаемой выпускниками специальности). 6. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины а) основная литература
б) дополнительная литература
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства, мультимедиа технологии) ● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике. ● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике. ● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др. ● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы. ● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно 2001-2009гг.).
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД - учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и аудиоаппаратура, компьютеры ); - учебные и методические пособия (программы, учебники, методические рекомендации, практикумы и др.); - наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.); - методическая, аудиторная и техническая база специальных образовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры развития ребенка компенсирующего вида, специальные школы, специализированные центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи, классы КРО и классы компенсирующего обучения при массовых общеобразовательных школах и др.).
Методические рекомендации для студентов Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту. Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы: - Наличие умений, навыков умственного труда: а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой; б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации. - Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе. - Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию. - Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе. - Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним, - Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой. Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью. При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очно-заочного и заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по проведению логопедического обследования уровня сформированности фонетической стороны речи детей с различной речевой патологией). Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий (в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися педагогической практики в образовательных учреждениях. На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей и составлению конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов, накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной работы в образовательных учреждениях. Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида). При проведении практических занятий на базе специальных (коррекциионных) образовательных учреждений предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение открытых занятий педагогов-дефектологов и др.). Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе. Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов. Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный уровень сформированности произносительной стороны речи является необходимым условием полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка, залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и социальной адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии человека, методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития речи, освоения студентами теоретических и методологических основ правильной организации логопедической работы. Особое значение это имеет для учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и личностного развития каждого ребенка. Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов. Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности. Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности. К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья. К внешним: - организация рабочего места, режим труда и отдыха; - уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией; - величина умственной нагрузки. Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности: - во всякий труд нужно входить постепенно; - мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы; - привычная последовательность и систематичность деятельности; - правильное чередование труда и отдыха. Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа. Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда. Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное. Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра. Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы. При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за консультацией к преподавателю.
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации); - БКУЗ, в который входят: - рабочие тетради; - материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению); - контрольные работы; - задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д. ЛИТЕРАТУРА Основная: 1. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей. – М., 2006. 2. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. – М., 1998. 3. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб., 2002. 4. Дедюхина Г.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М., 2006. 5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. – СПб., 2001. 6. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003. 7. Лопатина Л.В., Серябрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2001. 8. Методы логопедического обследования речи детей / Под ред. Г.В. Чир- киной. – М., 2003. 9. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И.Се- ливерстова. – М., 1997. 10. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи. – М., 2003. 11. Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М., 2001. 12. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селивер- стова. – М., 1999. – Т.I. Дополнительная: 13. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М., 1998. 14. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуляторных расстройств. – СПб, 1995. 15. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. – М., 1996. 16. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. – М., 1990. 17. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. – М., 1996. 18. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М., 1985. 19. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дош- кольников. – М., 1983. 20. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 2002. 21. Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заика- ния у дошкольников в игре. – М., 1984. 22. Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Яньшина Т.А. Логопедический мас- саж и лечебная физкультура с детьми 3 – 5 лет, страдающих детским це- ребральным параличом. – М.,1999. 23. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. – М., 2004. 185 24. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. – М., 1984. 25. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994. 26. Жукова Н.С. Формирование устной речи. – М., 1994. 27. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – Екатерин- бург, 1998. 28. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головня Н.Я. Тесты для детей. – СПб., 1999. 29. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., 1998. 30. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. – М., 1983. 31. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с ТНР. – М., 2002. 32. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). – М., 1997. 33. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с ДЦП. – М., 1985. 34. Ушакова О.А. Развитие речи дошкольников. – М., 2001. 35. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екате- ринбург, 1996. 36. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993. 37. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987. 38. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина _____Г.В. Основы логопедии. – М., 1989. 39. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1997. 40. Фотекова Т.А. Тестовая диагностика устной речи младших школьни- ков. – М., 2002. 41. Хватцев М.Е. Логопедия. – М. – СПб., 1996. 42. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. – М., 1997. 43. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб., 1996. 44. Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. – М., 2006. 45. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 1999. 186 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Для обеспечения данной дисциплины необходимы: учебно-методичес- кие пособия; пособия для самостоятельной работы; технические средства обучения (магнитофон, видеомагнитофон, мультимедийные средства). |
