План работы гбоу «опочецкая специальная (коррекционная) школа интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» на 2013-2014 учебный год
Скачать 2.42 Mb.
|
1.5. Работа специалистов службы сопровождения за 2012-2013 учебный год. 1.5.1 Психологическая служба Цель работы психологической службы: Обеспечение условий для наиболее полной коррекции познавательной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников для социализации и последующей интеграции в современное общество выпускников школы- интерната. Задачи:
Исходя из поставленных целей и задач, работа осуществлялась в соответствии:
Проблемы, возникшие в ходе реализации поставленных задач и возможные пути их разрешения в новом учебном году. 1. Низкая активность и мотивация родителей в вопросах сотрудничества с психологом. Инициатива общения с родителями принадлежит специалистам, что осложняет работу по преодолению трудностей, связанных с обучением, взаимоотношениями, созданием благоприятных условий для развития личности учащихся. 2. Индивидуальный подход в работе с «трудными детьми», детьми- инвалидами. Пути разрешения 1.Усиленное психологическое просвещение родителей через:
2.Диагностика педагогического коллектива и индивидуальное консультирование. Совместное проведение и активное участие в:
3. Составление индивидуальной программы реабилитации для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Совместное отслеживание социальными педагогами динамики в развитии детей с ОВЗ. Две главные причины, по которым родители обращались к психологу, как и в прошлом году, – вопросы обучения в школе и вопросы семейного воспитания, во-первых, и проблемы поведения детей, дисциплины, во-вторых, родителей волнуют проблемы внимания, запоминания учебного материала их детьми. Так же родителей интересует, как нужно воздействовать на детей в целях воспитания, какие методы воспитания наиболее действенны в конкретной ситуации. На втором месте по частоте запросов – вопросы детско-родительских отношений, родителей волнует вопрос общения с детьми, общения с «трудными» детьми. С целью профилактики этой проблемы проводились круглые столы и семинары для родителей. Так же родителей волнует проблема неадекватной самооценки детей. Нередки случаи, когда самооценка детей занижена, из-за чего происходят и трудности в общении со сверстниками, и проблемы в обучении, и непонимание между родителями и детьми. Отсюда же может возникнуть и повышенная тревожность, и конфликтность детей. В равной мере, как родителей, так и детей волнует вопрос определения способностей ребенка, его склонностей к определенному виду деятельности. Педагогов в большей мере волновали вопросы поведения детей на занятиях. А также, педагоги интересовались и вопросами эффективных методов обучения, воспитания для детей с ОВЗ. В работе с обучающимися одним из главных условий является учет возрастных особенностей. По возможности условие выполнялось. Если при невыполнении этого условия желаемые результаты некоторых встреч достигнуты не были, данный аспект учитывался при планировании следующих мероприятий. Другой сложностью оказалась незаинтересованность некоторых обучающихся в групповых формах работы. С этими обучающимися проводилась дополнительная индивидуальная работа. В работе с педагогами заметна положительная тенденция по сравнению с началом учебного года. Педагоги больше обращаются за консультацией к психологу, заинтересованы в его работе. Однако остались и те педагоги, которым работа, проводимая психологом, неинтересна, эти педагоги, по их мнению, в работе психолога не нуждаются. В перспективе следует обратить особое внимание и найти возможность для более позитивного общения и взаимодействия. Родители заинтересованы в индивидуальной работе с психологом, готовы работать над своими проблемами. Но так как родители работают по разным графикам, имеют маленьких детей, ощущают нехватку времени, оказалось трудным организовать регулярные встречи для работы в группах. Таким родителям были рекомендованы индивидуальные консультации и встречи по плавающему графику. Результаты деятельности психологической службы В течение 2012-2013 учебного года работа проводилась по следующим направлениям: Психологическое просвещение Психологическая профилактика Психологическая диагностика Психокоррекционная работа Психологическое консультирование Работа с документацией Повышение квалификации Далее приведены аналитические данные по перечисленным направлениям работы.
Категориями взаимодействия в данном направлении работы были следующие:
2.Участие в деятельности областной экспериментальной площадки ГБОУ Псковской области «Опочецкая специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» в проекте «Новая модель взаимодействия общего и среднего специального образования по сопровождению детей с ОВЗ». Функции педагога – психолога сводились к разработке и проведению тренинговых занятий для детей и взрослых.
3.С учителями, воспитателями школы- интерната проведён цикл тренинговых занятий по работе с группами проблемных детей: агрессивных и гиперактивных. 4. С воспитанниками школы, согласно плану педагога – психолога проведены следующие занятия:
62,5 % учащихся неадекватные стереотипы поведения снизились. Во 2 «Б» классе самооценка у 60% изменилась в лучшую сторону. 2 класс со сложным дефектом в развитии дал положительную динамику по параметрам «снятие тревожности» и « снятие конфликтности»-75% .Безусловно, только в условиях работы сенсорной комнаты можно достичь данных результатов. Занятия в «Сенсорной комнате» способствуют развитию психомоторики и сенсо-моторных процессов. Так же сенсорная комната была эффективна при работе с агрессивными и тревожными детьми, с повышенной возбудимостью. В 5 классах с учащимися проходил ряд коррекционно-развивающих занятий по социально - психологическому сопровождению адаптации в среднем звене. В начале учебного года проводились индивидуальные коррекционные занятия по развитию навыков общения. Учащиеся, имеющие низкие показатели готовности к обучению в среднем звене занимались с психологом по развитию познавательной активности. Напряженность ситуации была вызвана переходом к нескольким учителям с разными характерами, разными требованиями и разным отношением. В целом адаптация прошла успешно. По результатам диагностики были даны рекомендации учителям. Адаптация 5 «Б» класса проходила лучше, чем в 5 «А». По результатам диагностики можно сказать, что у большинства детей отсутствует повышенная тревожность, за исключением нескольких человек, с которыми были проведены индивидуальные психопрофилактические мероприятия, консультации и беседы. Проводились беседы для понимания учениками групповой динамики и выявления роли каждого, разъяснение ученикам их личных особенностей и рекомендации по поведению. Обращалось внимание на важность для развития адекватной самооценки развитие интересов, предпринимался совместный поиск способов самовыражения. Классные руководители ознакомлены с результатами и получили рекомендации п о индивидуальному сопровождению детей. В ноябре-декабре месяцах с учащимися проводились следующие исследования:
Результаты исследований позволили сделать вывод об удовлетворительной адаптации пятиклассников к новым условиям обучения. В средней школе решались следующие задачи развития. - Развитие навыков сотрудничества и соревнования. - Способность правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других, формирование умения правильно относиться к успехам и неудачам. - Формирование самооценки (как совокупности представлений о себе, сопряженной с их оценкой). При неблагоприятной самооценке необходимо помочь добиться успеха, и приобрести необходимые знания и навыки Важно чувство защищенности и безопасности, понимание прав и обязанностей каждого человека в том числе и по отношению к себе. - Овладение своим эмоциональным состоянием (саморегуляция), которые во многом зависят от отношения к себе, от самооценки. К трудностям в этом возрасте могут приводить личные факторы: потребность в риске, эмоциональная неустойчивость, агрессия, акцентуации характера, отклонения в психическом развитии, низкое самоуважение, неадекватная самооценка. Проводилась диагностика темперамента и беседа о преимуществах и преодолении трудностей свойственных этим темпераментам. В рамках психологической безопасности проходило изучение состояния психологической безопасности образовательной среды, потому что психологическая безопасность – это основа для оптимального протекания образовательного процесса. Комфортное образовательное пространство особенно важно для детей с ослабленным здоровьем, сниженной работоспособностью и эмоциональной лабильностью. Проводилось исследование состояния психологического климата в классном коллективе и определение конфликтных зон (интерактивный опросник для определения конфликтных зон, социометрия Дж. Морено).
Учащиеся 9-10 классов сопровождались по направлению «профориентация». Деятельность психолога была ориентирована на достижение учебных достижений воспитанников, на развитие учебной мотивации и успешности в овладении знаниями, формирование социальной компетенции. Для старших подростков важной задачей является профессиональное самоопределение. Диагностическая работа позволила выявить профессиональные интересы и склонности у старшеклассников, что позволило дать им дальнейшие рекомендации. В основном учащиеся предпочитают профессии типа «человек-техника». 2.Психологическая профилактика Совместно с администрацией, педагогами, участниками МППК проводился ряд мероприятий обозначенных в планах. В частности с социальными педагогами пересмотрен и обновлен банк психолого-педагогических характеристик воспитанников. Для детей инвалидов подобран индивидуальный план реабилитации детей - инвалидов. С заместителем директора по воспитательной работе разработан комплекс мероприятий по профилактике ПАВ, ВИЧ-СПИД. Разработана модель толерантных взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса. Результатами работы в данном направлении в ноябре проведены мероприятия в рамках недели толерантности, а в заключении педагогический совет по теме «Формирование толерантности как средство успешной социализации воспитанников». Психолог выступила с докладом, представив презентацию « Толерантная культура педагога». 3.Психологическая диагностика Диагностическая работа проводилась по намеченному годовому плану, а так же в соответствии с запросами педагогов, администрации, родителей. Проводится ранняя комплексная диагностика индивидуальных особенностей психического развития детей. Использовался комплекс диагностических методик (Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека, «Графический диктант», «Беседа о школе», наблюдение и др.) для определения уровня готовности детей к обучению и усвоению программ, для выявления сильных и слабых сторон. Проводилось анкетирование родителей. В целом адаптация к школе у 2 классов прошла успешно. Все же у детей возникли трудности в пространственной ориентации, умении действовать по образцу и точно выполнять указания учителя, слабо сформирована произвольная регуляция деятельности. По результатам диагностики были даны рекомендации учителям. Диагностический этап позволил выявить детей группы «риска» (дезадаптивных детей): агрессивных, тревожных, гиперактивных, и детей, нуждающихся в развитии. По результатам обновлен банк данных. В диагностической работе широко применялись проективные методики: «Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Рисунок человека». Во всех классах с начала учебного года проводились адаптационные занятия, направленные на развитие познавательной сферы и коммуникативных навыков детей, создание положительного эмоционального настроя. Занятия проводились как в группах так и индивидуально. В результате занятий была отмечена положительная динамика. Дети стали более общительные. Большое внимание уделялось развитию произвольности и пространственных представлений. Так же велось сопровождение детей- инвалидов. Работа заключалась в оказании помощи детям с ярко выраженными особенностями и трудностями в познавательной сфере и поведении, в выработке для педагогов рекомендаций для индивидуального подхода к таким детям, для повышения эффективности обучения. Занятия направленные на развитие познавательной сферы, развитие памяти, мышления, внимания, ощущения, пространственные представления, произвольность, сферы (программа Локаловай, Тукачевой.), на осознании мотивов своего поведения, и в простейших навыках саморегуляции. Также они были направлены на развитие общения, осознание своих поведенческих и личностных особенностей, привитие социальных и нравственных норм.
На протяжении учебного года психологом проводилась также консультационно-диагностическая работа с участниками других образовательных учреждений Опочецкого района, которые сотрудничают со школой- интернат по проекту «Доверие». Учащиеся проходили исследования на подтверждение инвалидности, родители и педагоги получали консультационные рекомендации по работе с детьми с ОВЗ. |
Похожие:
 | Овощи в питании человека Гбоу «Опочецкая специальная школа – интернат для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями... | | Рабочая программа по трудовому обучению для 4 класса на 2013-2014 уч г Областное государственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей специальная... |
 | Публичный доклад директора мбоу школы-интерната №13 Мацко Д. Н. по... Тное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) общеобразовательная... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гбоу саратовской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Специальная (коррекционная) школа-интернат... |
| «01» сентября 2010г Утверждаю Моу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Тютринская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мкоу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Куйбышевского района – Чумаковская специальная (коррекционная)... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Краевое государственное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Специальная... | | Образовательная программа Муниципальное казенное образовательное... Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Шарканская специальная... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Областное государственное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Вохомская... | | Конспект урока письма и развития речи в 1 классе коррекционной школы... Гбоу саратовской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Специальная (коррекционная) школа-интернат... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гбоу «красногордская специальная коррекционная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными... | | «Приготовление блюд из яиц» Гбоу для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Плоскошская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей... |
| Образовательная программа физическая культура Составила: учитель... Областное государственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Специальная... | | Боу дпо «Институт развития образования Омской области» «Публичный доклад за 2011-2012 год» «Южная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями... |
| "Супердети на планете" Образовательное учреждение: Томская область, огоу «Моряковская специальная (коррекционная) школа – интернат для детей – сирот и детей,... | | Путешествие на корабле «дружба» Образовательное учреждение: Томская область, огоу «Моряковская специальная (коррекционная) школа – интернат для детей – сирот и детей,... |
