V. Организация эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении
Уголок природы как условие экологического образования детей дошкольного возраста.
Требования к подбору и размещению растений и животных уголка природы с учетом биологических особенностей; возможности содержания объектов в условиях помещения, приближенных к естественным; возрастных особенностей детей (своеобразия восприятия, уровня развития познавательной деятельности; доступности для наблюдений и труда); безопасность объектов для жизни и здоровья детей, дидактическая и воспитательная значимость; типичность и др.
Своеобразие подбора обитателей уголка природы для детей разных возрастных групп, исходя из задач экологического образования.
Постоянные (комнатные растения, рыбы, птицы, млекопитающие и др.) и временные (сезонные) обитатели уголка природы.
Экологический подход к содержанию растений и животных в детском саду.
Способы организации уголков природы в дошкольных учреждениях (групповых уголков природы, комнаты природы, зимнего сада, теплиц и др.).
Комнатные растения. Видовое многообразие комнатных растений (представители разных экологических групп). Их происхождение. Биологические особенности комнатных растений. Дифференцированные потребности растений (отношение к свету, теплу, влаге, питанию) в различных факторах внешней среды. Уход за комнатными растениями в соответствии с их морфофункциональной приспособленностью к среде обитания. Подбор комнатных растений для разных возрастных групп.
Аквариум в уголке природы (искусственная мини-экосистема). Многообразие рыб. Приспособленность рыб к водной среде обитания (особенности внешнего строения, поведение, образ жизни). Требования к оформлению аквариума (вода, грунт, освещение, видовой состав обитателей). Экологические ниши аквариума. Подбор представителей местной фауны и декоративных (тепловодных) рыб. Условия содержания их в уголке природы. Уход за аквариумом и его обитателями.
Особенности подбора содержания в уголке природы декоративных птиц (попугаев, канареек, амадин) и птиц местного края.
Биологическая характеристика класса птиц как особой группы животных, приспособленных к наземно-воздушному образу жизни.
Основные экологические группы млекопитающих (характерные особенности внешнего вида, поведения, образа жизни). Мелкие млекопитающие как постоянные обитатели уголка природы (морская свинка, хомяк, кролик и др.) Условия их содержания.
Временные (сезонные) обитатели уголка природы. Оборудование их помещения «под естественные условия жизни». Особенности приспособления разных групп насекомых к условиям среды обитания. Содержание насекомых в уголке природы.
Подбор и содержание земноводных (лягушка, тритон, жаба) и пресмыкающихся (ящерицы, уж). Обусловленность своеобразия морфофункциональных признаков и образа жизни условиями местообитания. Устройство террариума – естественной природной среды для животных.
Создание на участке дошкольного учреждения развивающей экологической среды. Ее значение. Педагогические и санитарно-гигиенические требования к организации участка. Планировка. Озеленение и его роль в создании благоприятных условий для наблюдений детей, труда в природе, игр с природным материалом (вода, песок, глина, снег).
Подбор и размещение древесно-кустарниковой флоры с учетом местных условий, оздоровительного значения, эстетических требований.
Специфика организации агроценозов на участке: выбор места, планировка и разбивка плодово-ягодного сада, огорода, цветника (клумбы, рабатки, рокарий, миксбордер, вертикальное озеленение, газоны).
Характеристика основных видов культурных растений (плодово-ягодных насаждений, овощных и цветочных культур) и классификация по морфологическим признакам, продолжительности жизни, по отношению к факторам внешней среды.
Привлечение птиц на участок дошкольного учреждения (устройство кормушек, искусственных гнездовий).
Организация на участке «уголков нетронутой природы», фитополян, микроферм. Использование экологической тропы (подбор экологических объектов, разработка маршрутов) в формировании у детей бережного отношения к природе и экологически грамотного поведения.
Оборудование для труда детей в уголке природы и на участке.
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ №3
VI. Методы экологического РАЗВИТИЯ детей дошкольного возраста
Основные группы методов экологического образования дошкольников. Необходимость комплексного использования разнообразных методов в эколого-педагогической работе с детьми. Приоритет методов, обеспечивающих непосредственное и действенное познание детьми природы. Зависимость выбора методов от конкретных задач экологического образования на каждом этапе познания, содержания знаний и особенностей познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Экологическая направленность личности дошкольника.
Место и значение каждого метода при ознакомлении с природой. Своеобразие его применения в работе с детьми разных возрастных групп на разном содержании.
Наблюдение - ведущий метод экологического образования детей. Специфика наблюдения как метода познания мира природы.
Значение наблюдений для обогащения чувственного опыта, формирования реалистических представлений и понятий о природе, основ экологического сознания, эстетического видения мира природы, бережного и заботливого отношения ко всему живому.
Метод наблюдения - основа развития наблюдения у детей дошкольного возраста, как сложной познавательной деятельности. Структурные компоненты деятельности наблюдения. Необходимость обучения наблюдению (умение принимать познавательную задачу, выделять существенные признаки предметов и явлений, следовать плану в наблюдении, использовать обследовательские действия, выражать в речи результаты наблюдений и др.) в разных возрастных группах.
Экологический подход к отбору содержания наблюдений.
Виды наблюдений в зависимости от условий, в которых они протекают; характера познавательных задач. Роль эпизодических наблюдений (первичных, повторных, итоговых) в накоплении конкретных представлений, углублении, систематизации знаний детей о природе. Использование сравнения в наблюдении с детьми разных возрастных групп. Экологическая значимость наблюдений за изменением и развитием в природе в формировании динамических представлений и выявлении связей и зависимостей между объектами и явлениями. Цикличный характер длительных наблюдений.
Требования к подготовке и организации наблюдений (выбор объектов, создание условий для правильного восприятия детьми, отбор приемов руководства наблюдением в зависимости от содержания формируемых знаний, умений и навыков, особенностей наблюдаемого объекта, развития познавательной деятельности детей и др.).
Особенности проведения разного вида наблюдений в дошкольном возрасте (приемы привлечения внимания детей к объекту и возбуждения интереса; постановка вопросов и заданий, включение исследовательских, игровых, трудовых действий, использование сравнения, детского опыта и др.). Методика руководства наблюдениями за ростом и развитием живых объектов, изменениями сезонных явлений природы в среднем и старшем дошкольном возрасте.
Своеобразие методики проведения наблюдений с раздаточным материалом в разных возрастных группах.
Методы фиксации наблюдений. Разные формы дневников и методика их ведения. Составление и использование разного типа календарей, содержащих последовательную фиксацию наблюдений за состоянием природных явлений в течение определенного периода времени (календарь наблюдений; календари природы и погоды).
Иллюстративно-наглядный материал в экологическом образовании детей. Виды иллюстративного материала природоведческого содержания. Значение, место, подбор, своеобразие методики использования иллюстративного материала в работе с детьми разных возрастных групп.
Место технических средств обучения (диапозитивы, диа-кинофильмы, видеофильмы, компьютерные программы и др.) в системе эколого-педагогической работы. Особенности методики использования технических средств в формировании у детей экологических представлений и интереса к миру природы.
Труд как один из основных методов экологического образования детей.
Труд как средообразующий фактор в жизни растений и животных, экологическая деятельность, направленная на удовлетворение их жизненных потребностей, на создание и поддержание необходимых условий для жизни живых существ, охрану природы.
Труд как средство воспитания личности ребенка (формирование и углубление представлений о потребностях живых существ, способах их удовлетворения, практических умений и навыков, воспитание желания трудиться, заботливого отношения к природе, волевых качеств, положительного отношения к труду и др.) и развития трудовой деятельности в совокупности всех ее компонентов (умение ставить цель, стремиться к ее достижению, планировать последовательность выполнения работы, организовать трудовой процесс, достигать определенного результата, самооценка труда и др.).
Своеобразие труда в природе. Виды труда. Педагогические и гигиенические требования к организации труда в природе. Содержание труда в разных возрастных группах.
Формы организации повседневного труда дошкольников в природе. Их место в каждой возрастной группе. Поручения: индивидуальные, подгрупповые, кратковременные, длительные.
Дежурства как особая форма организации труда детей старшего дошкольного возраста в уголке природы. Руководство деятельностью дежурных.
Коллективный труд детей в природе (труд рядом, общий, совместный).
Особенности методики руководства трудом в разных возрастных группах (отбор содержания, правильная организация труда, систематическое включение детей в труд, понимание ими необходимости труда и др.).
Обучение детей трудовой деятельности (постановка цели труда, показ и объяснение способов выполнения трудовых действий, упражнения детей в самостоятельном их выполнении, оценка результатов труда).
Связь труда с наблюдениями за объектами и явлениями природы, трудом людей в природе.
Элементарные опыты в системе экологической работы с детьми дошкольного возраста. Понятие «элементарный опыт». Опыт как вид наблюдения, организуемого в специально созданных условиях. Отличие опыта от наблюдения. Развивающее значение опытов.
Содержание опытов с предметами неживой природы, растениями и животными.
Требования к организации и проведению опытов.
Структура опытов (постановка познавательной задачи, обсуждение предположений, создание условий для решения познавательной задачи, активное участие детей в опыте, подведение к самостоятельным выводам).
Своеобразие методики руководства опытнической деятельностью детей (подготовка к опытам; этапы проведения опытов; преобразующие, поисковые действия детей, фиксация изменений объектов и явлений природы, анализ и осмысление результатов).
Воспитание у дошкольников бережного отношения к природе при проведении опытов.
Связь опытнической работы с другими видами деятельности детей.
Игра как метод экологического образования. Место и значение разнообразных видов игр в системе эколого-педагогической работы с детьми: обогащение, закрепление, обобщение знаний детей о природе; формирование познавательных умений, экологически воспитанной личности.
Классификация игр природоведческого содержания. Использование их в разных формах экологического образования в связи с разнообразием задач воспитания, многообразием объектов природы, познавательными возможностями детей.
Сюжетно-ролевые (творческие) игры, отображающие представления детей о труде людей в природе (космос, ферма, зоопарк, цирк и др.).
Использование строительно-конструктивных игр в познании детьми свойств и качеств природного материала, значимых для деятельности.
Роль воспитателя в создании условий для организации сюжетно-ролевых (с природоведческим сюжетом и с использованием природного материала) и строительно-конструктивных игр. Руководство ими.
Дидактические игры экологического содержания (с природным материалом, настольно-печатные, словесные) в систематизации знаний, в осмыслении простейших связей и зависимостей, существующих в природе, воспитании осознанно-правильного поведения по отношению к живому.
Структура дидактических игр: функциональное значение структурных компонентов (игровая познавательная задача, игровые правила и действия). Подбор и содержание природоведческих игр для разных возрастных групп. Специфика методики руководства играми (создание положительного настроя, мотивации на обучение, усложнение игровых (познавательных) задач и содержания игр в разных возрастных группах, их вариативность, обучение умению использовать знания в новых ситуациях и др.).
Роль игр-упражнений и сюжетно-дидактических игр в познании ребенком природы.
Игровые обучающие ситуации (ИОС) - организованная воспитателем сюжетно-ролевая игра, привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Своеобразие ИОС. Их роль в создании благоприятного эмоционального фона для восприятия «экологического содержания» и воспитания бережного и внимательного отношения к живым существам, формирования норм и правил поведения в природе. Виды ИОС: с игрушками-аналогами, литературными персонажами известных сказок, игры-путешествия. Методика применения игровых ситуаций в работе с детьми разных возрастов.
Подбор и использование в дошкольном возрасте подвижных игр с природоведческим сюжетом, игр-имитаций для закрепления знаний детей об образе жизни, поведении, повадках животных.
Модели и моделирующая деятельность как метод экологического образования детей. Характеристика понятий «модель», «моделирование». Сущность, функции и значение моделей и моделирования в формировании представлений о существенных признаках объектов и явлений природы, в освоении детьми экологических связей и зависимостей, обобщенных способов умственной деятельности.
Виды моделей. Характерные особенности моделей и методические требования к ним. Содержание моделирования (предметное и знаковое). Графические модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления с природой. Модели типа календарей (графическая модель фиксации наблюдений). Возможности и методика создания и использования разного вида моделей и моделирования в экологической работе с детьми.
Связь моделирования с наблюдениями и опытами.
Словесные методы. Их место в эколого-педагогической работе с детьми разных возрастных групп.
Рассказы воспитателя о предметах и явлениях природы, деятельности человека в ней. Виды рассказов о природе. Требования к использованию рассказов как метода обучения. Значение информации взрослых о роли природных объектов в жизни природы и человека, об их эстетической ценности в формировании нравственной позиции по отношению к природе. Специфика использования рассказов в разных возрастных группах.
Природоведческая книжка в экологическом образовании дошкольников. Особенности познавательной и художественной литературы для детей. Использование природоведческой книги в углублении эмоциональной основы освоения экологических представлений, в воспитании у детей наблюдательности, интереса, любви и бережного отношения к природе, в обогащении эстетических впечатлений и чувств.
Экологические сказки в формировании научного видения природы, в раскрытии сложных явлений, многообразия форм приспособления живых организмов к окружающей среде, воспитании ценностных ориентации по отношению к объектам природы.
Необходимость использования бесед как метода расширения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе. Виды и содержание бесед с природоведческой тематикой. Дидактические условия , обеспечивающие эффективность итоговой (обобщающей) беседы. Требования к проведению бесед о природе. Методика проведения разного вида бесед в экологической работе с дошкольниками.
Формы организации эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении
Основные формы ознакомления детей с природой и необходимость использования разнообразных форм. Взаимосвязь форм и методов экологического образования дошкольников.
Экологические занятия как форма природоведческой работы с детьми. Значение и место занятий в системе эколого-педагогической работы в детском саду, в освоении детьми системных знаний о предметах и явлениях природы, связей и зависимостей, развитии познавательных способностей, воспитании правильного отношения к природе.
Типы занятий по их месту в процессе познания ребенком окружающего мира (первично-ознакомительный, углубленно-познавательный, обобщающий), обеспечивающие формирование конкретных и обобщенных представлений, элементарных понятий о природных явлениях.
Виды занятий по использованию основного (ведущего) метода: занятия - наблюдения, опыты, трудовые занятия, занятия - обобщающая беседа и др.
Специфика комплексных (интегрированных) занятий и их роль в экологическом образовании детей.
Содержание знаний, умений и навыков, формируемых на занятиях, исходя из требований программ экологического образования детей в дошкольном учреждении. Коррекция, углубление, систематизация знаний, полученных детьми в повседневной жизни.
Выбор и использование разнообразных методов в зависимости от программных задач, места занятий в системе работы, возрастных особенностей детей.
Дидактические требования к организации и проведению экологических занятий. Их структура.
Своеобразие методики проведения занятий экологического характера в разных возрастных группах (содержание, характер и объем знаний, структура занятий, использование методов и приемов, степень активности и самостоятельности детей). Организация обстановки и детей на занятиях. Использование разных видов деятельности.
Единство воспитательно-образовательных задач, осуществляемых в процессе занятия. Роль словесных методов и приемов в обучении детей. Значение разнообразной наглядности на занятиях.
Приемы активизации познавательной деятельности детей.
Связь занятий с другими формами экологической работы в дошкольном учреждении.
Экскурсии и целевые прогулки. Значение их в экологическом образовании детей.
Экскурсии как вид занятий. Место экскурсии в системе эколого-педагогической работы в детском саду. Виды и содержание экскурсий, их тематика. Структура экскурсий.
Методика проведения экскурсий. Подготовка воспитателя к экскурсии. Разработка программных задач, определение места и маршрута. Подготовка детей, подбор оборудования для сбора и размещения материала. Использование на экскурсии разнообразных методов , организация разных видов деятельности детей и приемы руководства ею. Требования к сбору природного материала. Наблюдение как основной метод экскурсии. Использование проблемных ситуаций, поисковой деятельности.
Система и последовательность экскурсий в природу в разные сезоны в разных возрастных группах.
Походы с детьми в природу. Их роль в экологическом воспитании.
Система работы по закреплению, расширению и систематизации знаний, полученных на экскурсии. Проведение занятий с использованием материала, принесенного с экскурсии, наблюдение за ним в уголке природы и на участке. Отражение впечатлений в изобразительной деятельности.
Целевая прогулка как форма работы. Отличие целевой прогулки от экскурсии. Методика проведения целевой прогулки.
Значение и место повседневных прогулок в системе экологической работы. Содержание природоведческой работы на ежедневных прогулках. Наблюдения за явлениями неживой природы, состоянием растений и животных. Формы организации наблюдений. Руководство самостоятельными наблюдениями детей. Организация и руководство играми детей с природным материалом на прогулках в разное время года. Игровое оборудование. Привлечение детей к труду на участке: содержание и формы организации труда.
Использование развлечений детей на прогулках с природоведческой тематикой. Экологические акции и праздники. Педагогические задачи. Содержание и методика.
Организация повседневных наблюдений детей в уголке природы( индивидуальные и коллективные ). Содержание длительных наблюдений. Взаимосвязь наблюдений в уголке природы и на прогулке.
Организация труда детей в уголке природы: индивидуальные поручения, труд детей подгруппами, дежурства, коллективный труд. Приобретение детьми навыков и умений по уходу за обитателями уголка природы, воспитание бережного и заботливого отношения, ответственности, самостоятельности детей.
Элементарная поисковая деятельность как форма организации эколого-педагогической работы с детьми.
Понятие “элементарная поисковая деятельность”. Значение поисковой деятельности в освоении связей, зависимостей и закономерностей, существующих в природе, формировании познавательных интересов, умственной активности и самостоятельности детей. Место поисковой деятельности в эколого-педагогическом процессе. Структура, особенности поисковой деятельности дошкольников. Методика организации и проведения ее в старшем дошкольном возрасте: (постановка познавательной задачи, выдвижение предположений, использование различных способов решения познавательной задачи: наблюдения, опыты, моделирование, эвристические беседы, подведение детей к самостоятельным выводам). Этапы обучения детей элементарной поисковой деятельности. Содержание знаний для организации поисковой деятельности.
VII. Диагностика экологической воспитанности дошкольников
Значение и место диагностики в совершенствовании эколого-педагогического процесса дошкольного учреждения.
Задачи, методы и формы организации диагностики уровня экологического развития детей (сформированность природоведческих знаний: объем и содержание, полнота, глубина; умений; отношения детей разных возрастных групп к природе).
Педагогические условия и методика проведения обследования: тестирование, использование наблюдений за поведением детей, системы заданий; составление диагностических карт, создание специальных ситуаций, фиксация полученных результатов: ответов детей, особенностей их поведения, эмоциональных проявлений и др; критерии формирования экологической воспитанности: количественный и качественный анализ результатов обследования, их обобщение.
Выводы и методические рекомендации по совершенствованию эколого-педагогического процесса с детьми дошкольного возраста: коррекции деятельности воспитателя, планированию работы в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
Прогнозирование экологического развития детей дошкольного возраста.
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 4
VIII. Планирование эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении
Планирование как средство управления педагогическим процессом экологического образования дошкольников. Значение планирования для реализации задач и содержания природоведческой работы.
Виды, условия и основные требования к планированию (учет календаря природы, наличие у детей знаний, умений, навыков, опыта общения с природой и др.).
Задачи экологического образования дошкольников в годовом плане заведующей детским садом.
Перспективное планирование как основной вид планирования эколого-педагогической работы. Использование принципа сезонности и краеведческого принципа при отборе и конкретизации образовательного материала. Определение задач и отбор содержания на планируемый отрезок времени (сезон) на основе программы экологического образования дошкольников.
Перспективное планирование системы занятий и повседневной работы на прогулках и в уголке природы. Определение программного материала, форм, методов и приемов, обеспечивающих развитие познавательных умений, действенного осознанно – правильного отношения к природе.
Установление связей системы занятий по ознакомлению с природой с занятиями по другим разделам работы.
Место эколого-педагогической работы в календарном плане воспитателя.
Определение содержания и форм организации: игр с природным материалом, наблюдений, труда на прогулке и в уголке природы в повседневной жизни.
Особенности планирования занятий. Установление взаимосвязи системы занятий с повседневной эколого–педагогической работой.
Своеобразие планирования экологических занятий и повседневной работы в разных возрастных группах (удельный вес занятий, конкретизация программных задач, выбор методов и форм, подбор природного материала, организация индивидуальной работы с детьми).
Зависимость планирования от задач и содержания экологического образования, уровня развития познавательной деятельности детей.
IX. Управление экологическим образованием в дошкольном учреждении
Основные направления деятельности старшего воспитателя по управлению процессом экологического образования в дошкольном учреждении.
Изучение состояния эколого-педагогической работы: роль диагностики в получении объективных данных о результатах освоения программы детьми, материальных условиях для экологической работы, об уровне квалификации воспитателей по использованию природы в экологическом образовании детей.
Планирование эколого-педагогической работы старшим воспитателем. Основные направления планирования. Отражение задач, содержания, форм и методов работы с воспитателями в годовом, месячном планах методиста.
Организация материальных условий для эколого-педагогической работы с детьми. Создание природной среды: озеленение участка, помощь воспитателям в оборудовании живых уголков. Оформление специального раздела в методическом кабинете. Подбор различных видов наглядного материала, моделей, настольно-печатных игр экологического содержания, технических средств обучения, справочной биологической, методической, детской природоведческой литературы и др. Создание условий для систематической работы воспитателей в методическом кабинете.
Повышение уровня биоэкологической подготовки воспитателей, углубление знаний об экологии разных групп растений и животных, особенностях их адаптации к условиям среды, сообществах живых организмов с учетом местной флоры и фауны.
Формирование практических умений и навыков по созданию оптимальных условий для полноценного развития живых существ в уголке природы и на участке по охране природной среды.
Воспитание экологической культуры педагога.
Совершенствование системы психолого-педагогических знаний и методических умений воспитателей в организации экологической работы с детьми.
Оказание методической помощи воспитателям в планировании и проведении эколого-педагогической работы (составление конспектов разных форм природоведческой работы, показ новых, наиболее сложных форм и методов работы с детьми). Привлечение воспитателя к проведению диагностики и анализу полученных результатов.
Повышение квалификации воспитателей, их педагогического мастерства (семинары, практикумы, консультации, открытые мероприятия, экскурсии в природу и др.)
Роль методиста в изучении, обобщении и распространении передового опыта эколого-педагогической работы в дошкольных учреждениях.
Внедрение результатов научных исследований в практику детских садов по оптимизации педагогического процесса экологического образования.
Приобщение родителей к экологическому образованию детей в семье. Взаимодействие детского сада и семьи, обеспечивающее единство воздействия в процессе воспитания осознанного, гуманно-деятельного отношения к природе.
Формы совместной работы (родительские собрания, беседы, организация экологических праздников, акций экологического характера, привлечение родителей к природоохранительной деятельности дошкольного учреждения и др.). Выявление лучшего семейного опыта по экологическому воспитанию детей.
X. Преподавание дисциплин «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ Основы ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ» и «Методика ЭкологическоГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ» в педагогических УЧИЛИЩАХ И колледжах
Задачи дисциплин. Место и значение дисциплин «Экологические основы природопользования» и «Методика экологического воспитания детей» в профессиональной подготовке воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Связь дисциплины с другими учебными дисциплинами. Содержание и структура программ. Единство естественнонаучных и методических знаний и умений, способствующих совершенствованию биоэкологической подготовки студентов к экологическому образованию детей.
Своеобразие учебно-воспитательной работы по дисциплине «Методика экологического образования». Специфика методов преподавания: лекции-беседы, семинарские занятия, уроки-конференции, деловые и ролевые игры, учебное телевидение, практические и лабораторные занятия, работа на агроучастке, экскурсии в природу и др.
Научная работа студентов. Формирование исследовательских умений.
Внеаудиторная работа со студентами. Научные кружки. Факультативные занятия. Викторины. Диспуты. Посещение музеев. Дежурство в уголке природы и на участке по созданию оптимальных условий для нормальной жизнедеятельности растений и животных. Практическая природоохранительная деятельность. Туризм и краеведческая работа. Организация выставок.
Учебно-педагогическая практика студентов. Содержание, планирование и руководство практикой. Наблюдение и анализ деятельности воспитателя. Реализация приобретенных методических знаний и умений в экологическом образовании детей.
Изучение передового опыта эколого-педагогической работы с детьми.
Организация и руководство самостоятельной работой студентов. Составление и анализ конспектов с использованием разных методов, разработка методики проведения разнообразных форм работы с детьми на участке и в уголке природы.
Своеобразие домашних заданий. Наблюдение природы, составление паспортов растений, биологической характеристики животных, изготовление коллекций, гербариев, наглядных пособий для работы с детьми. Тестовой контроль самостоятельной работы студентов.
Планирование учебно-воспитательной работы по дисциплинам (календарно-тематическое и поурочное).
Оборудование дисциплин. Виды наглядных пособий. Их содержание, оформление и использование.
Методические материалы. Подбор справочной (биологической) и методической литературы. Образцы дидактических пособий для работы с дошкольниками; компьютерные игры экологического содержания, видео и аудиокассеты и др.
Обучение преподаванию курса «Методика экологического воспитания детей» в педагогических училищах и колледжах, это первостепенная задача педагогов.
Кабинет природоведения в училище и колледже. Его организация. Уголок живой природы. Его содержание.
Учебно-опытный участок. Планировка и озеленение с учетом требований программы дисциплины Организация систематической работы в оранжерее, теплице, парнике по формированию практических умений и навыков. Создание агроценозов на участке. Оборудование для труда студентов в разные сезоны.
Разработка методов решения научных проблем экологического воспитания детей на современном этапе.
ТЕМЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ №3
Занятие 1.
Вопросы для обсуждения:
Социальная значимость проблемы экологического развития.
Методологические основы теории и методики эколого-педагогической работы.
Основные методы научного исследования.
Источники теории и технологии экологического развития как науки.
Занятие 2.
Вопросы для обсуждения.
Сущность и особенности сенсорного воспитания детей средствами природы.
Место и значение разных видов игр в системе работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста.
Сущность экологического моделирования. Функции и значение моделей экологического образования дошкольников.
Актуальность экологического образования детей дошкольного возраста. Педагогические условия формирования бережного и заботливого отношения детей к природе.
Занятие 3.
Вопросы для обсуждения.
1. Педагогические условия, способствующие формированию познавательного отношения к природе.
2. Диагностика экологической грамотности дошкольников.
3. Экологические подходы к отбору знаний о растениях и животных.
4. Требования к отбору содержания знаний о растениях и животных.
5. Формирование нравственно-волевых качеств личности ребенка-дошкольника с помощью природы.
6. Использование общения с природой в развитии эстетического видения природы.
Занятие 4.
Вопросы для обсуждения.
Воспитание гуманного отношения к природе.
Эколого-педагогические программы.
Природа как средство нравственного воспитания.
Экологизация развивающей предметной среды.
Занятие 5.
Вопросы для обсуждения.
Содержание методики экологического образования детей дошкольного возраста как науки.
Виды опытов с растениями и с животными.
Межпредметные связи курса «Теории и методики экологического образования детей дошкольного возраста».
Необходимость обучения наблюдению как познавательной деятельности.
Сущность и особенности элементарной поисковой деятельности дошкольников.
Особенности экспериментирования с детьми на разных возрастных этапах в детском саду. Основы организации экологических экспериментов. Связь детского экспериментирования с другими видами деятельности.
Занятие 6.
Вопросы для обсуждения.
Мониторинг эколого-антропологических представлений.
Модель по Савенкову. Этапы проведения исследования.
Классификация проектов.
Экологические игры.
Уголок природы в детском саду. Санитарные и гигиенические требования к организации уголка природы в ДОУ.
Экологический музей в детском саду.
Экологические акции.
Планирование учебно-воспитательной работы по экологическим дисциплинам.
|
