2.5. Профилактика безнадзорности и правонарушений, социальная адаптация несовершеннолетних в условиях Центра образования
Социальная адаптация всегда была потребностью личности, но ее значимость возросла в образовавшейся ситуации социальной нестабильности, которая характеризуется быстрым темпом социальных преобразований в стране. Наряду с позитивными изменениями мировоззрения и мироощущения молодых людей наблюдаются серьезные негативные тенденции в обществе. Усиливается бездуховность молодежи, антиобщественное поведение, имеет место низкая успеваемость учащихся и устойчивое нежелание некоторых школьников учиться, агрессивность в подростковых группах.
В современных условиях детская беспризорность в стране подходит к уровню 20-х годов. Новые экономические отношения (приватизация, аренда, кооперация) привели к социальной и правовой незащищенности детей и подростков. В 90-е годы преступность подростков в стране увеличилась вдвое, охватив все категории учебных заведений, в том числе школы, техникумы, вузы, даже те из них, которые раньше считались благополучными. Постоянно увеличивается количество преступлений, за которые подростки привлекаются к уголовной ответственности.
Зачастую отклонения в поведении подростка – это результат педагогической запущенности и неблагоприятной окружающей среды в общеобразовательных заведениях и семье. И как результат – реакция подросткового протеста, неповиновение, грубость, уход из дома из-за обиды, нежелание учиться.
Работать с такими подростками в условиях общеобразовательной школы трудно, так как их проблемы носят тотальный характер. Они, сидя по 2-3 года в одном классе, теряют интерес к занятиям, пропускают уроки, объединяются в асоциальные группы, где приобретают другие наклонности: курят, употребляют спиртное, воруют. Почти все они агрессивны и эмоционально неустойчивы.
На сегодняшний день, несмотря на усилия государственных и муниципальных органов управления образованием, профилактика безнадзорности и правонарушений в образовательной среде является одним из уязвимых мест, серьезное беспокойство вызывает низкая эффективность мер по преодолению детской преступности, наркомании и других антиобщественных явлений.
В соответствии с Федеральным законом от 24.06.99 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» на образовательные учреждения возложена обязанность:
оказывать социально-психологическую и педагогическую помощь несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении либо проблемы в обучении;
выявлять несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях, принимать меры по их воспитанию и получению ими основного общего образования;
выявлять семьи, находящиеся в социально опасном положении, и оказывать им помощь в обучении и воспитании детей;
обеспечивать организацию в образовательных учреждениях общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних;
осуществлять меры по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.
Во исполнение этого закона большая профилактическая, социальная, психолого-педагогическая, правозащитная работа с несовершеннолетними проводится в Магнитогорске сотрудниками Центра образования. Это муниципальное общеобразовательное учреждение, включающее в себя 19 структурных подразделений (и имеющее в общей сложности 17 помещений по городу): общеобразовательную школу, экологический парк, загородную базу отдыха, кинологический центр, телефон доверия, биржу труда, службу правового образования и защиты подростков, 2 цеха, «Зимородок» – центр социальной адаптации для подростков с девиантным поведением, Подростковый дом как досуговый центр, сеть клубов по интересам. Рассмотрим подробнее содержание деятельности таких структурных подразделений Центра образования, как общеобразовательная школа и центр социальной адаптации «Зимородок».
В общеобразовательную школу муниципального общеобразовательного учреждения «Центр образования», как правило, попадают «особые» дети. А «особенность» их состоит в том, что они неудобны, конфликтны, зачастую склонны к совершению антисоциальных поступков. Поэтому в обычной школе такие подростки, постепенно обрастая «негативом», как снежным комом, не приживаются и в результате попадают в школу Центра образования. Здесь для обучающихся созданы комфортные условия, происходит переориентации на успешную деятельность. В школе каждый подросток на виду, он вовлекается в школьную модель обитания, при этом обеспечивается максимальная «прозрачность» его положения.
Для повышения эффективности воспитательного воздействия педколлектив обеспечивает интеграцию усилий школы, семьи, структурных подразделений Центра образования (кружки и секции Подросткового дома, социально-психологическая служба, служба экстренной и правовой помощи «Эскорт», служба курсовой подготовки и трудоустройства подростков, кинологический клуб и другие), иных государственных и общественных учреждений и организаций. Для создания комфортных условий предусмотрен целый спектр дополнительных услуг, начиная от консультирования психолога, психокоррекционных занятий и заканчивая секциями шейпинга, атлетической гимнастики и т. д. Легитимность указанных введений обеспечивается заключением договоров с родителями каждого ученика на предоставление дополнительных услуг.
При зачислении подростков в школу Центра образования осуществляется входящая диагностика: изучается их характеристика, из бесед с представителями прежнего учебного заведения, родителями, самим ребенком устанавливается правдоподобность представленной характеристики, психолог диагностирует личность принимаемого. После этого психолого-медико-педагогический консилиум формирует классы, вырабатывает единую стратегию по воспитанию и обучению, отслеживает динамику адаптации каждого школьника. Создается банк данных группы риска, в которой определяется дополнительно список обучающихся, находящихся в социально опасном положении, т.е. либо они склонны к совершению антиобщественных деяний, либо их жизни или здоровью угрожает опасность, либо они находятся в обстановке, не отвечающей требованиям к их воспитанию и содержанию. Кроме того, во взаимодействии с подразделениями по делам несовершеннолетних органов внутренних дел периодически отслеживается постановка на учет в подразделения по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.
Для обеспечения эффективности образовательного процесса и профилактики безнадзорности и правонарушений обучающихся в штатное расписание школы введены 2 социальных педагога, которые являются связующим звеном в интеграции воспитательного воздействия на обучающегося между школой, семьей, государственными и общественными учреждениями и организациями. Они осуществляют патронаж семей (систематический и экстренный), привлекают к обучению через систему воспитательных мер (организация досуга, индивидуальные, групповые и семейные культурно-просветительские мероприятия, профориентация и др.), подбирают индивидуальные формы по социализации обучающегося, его адаптации к социальной среде. Для подобных детей учебная деятельность не является ведущей, т.е. обязательность обучения обеспечивается воспитательно-профилактическими мероприятиями. Практически все обучающиеся в школе конфликтны, поэтому социальные педагоги, работая в тесном взаимодействии с социально-психологической службой, помогают разрешить проблемы.
Для обеспечения нормативного поведения в школе разработаны Правила поведения обучающихся, имеется система правового всеобуча для несовершеннолетних, чтобы обучающиеся не только со слов старших, но и самостоятельно могли ознакомиться с законодательством об ответственности несовершеннолетних за совершение уголовных и административных правонарушений, основными положениями из Конвенции о правах ребенка, гражданского и других отраслей права.
В школе проводится много коллективных дел, традиционных школьных мероприятий, в которых вместе с обучающимися, их родителями участвуют и педагоги, таким образом обеспечивается сотрудничество семьи и педколлектива школы. В дни каникул воспитательный процесс продолжается в загородном лагере труда и отдыха «Запасное».
Воспитательное воздействие на обучающихся осуществляется по отработанной схеме и направлено на достижение конечного положительного результата по позитивной переориентации личности обучающегося. При исчерпании всех внутренних возможностей школы в работе с обучающимися и его семьей вопрос выносится на Совет профилактики (членом Совета профилактики по согласованию является участковый инспектор подразделения по предупреждению правонарушений несовершеннолетних), который может принять решение ходатайствовать в комиссию по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства либо в правоохранительные органы (отдел внутренних дел, прокуратуру, суд): о постановке на учет в ПДН, составлении административного протокола о невыполнении родительских прав, рассмотрении родителей на заседании комиссии по делам несовершенолетних, лишении родительских прав, привлечении родителей к уголовной ответственности за жестокое обращение с детьми и т. д.
Вмешательство органов местного самоуправления и правоохранительных органов, как правило, позволяет предупредить либо устранить возможные отрицательные факторы, влияющие на воспитание и обучение ребенка.
Профилактика безнадзорности и правонарушений обучающихся в условиях общеобразовательной школы Центра образования является необходимой и приоритетной составной частью образовательного процесса. Положительный результат возможен при условии интеграции усилий учебного заведения, семьи, внешкольных досуговых и социальных учреждений и организаций, а также тесного взаимодействия с органами внутренних дел, здравоохранения и местного самоуправления. Создана самодостаточная комплексная школьная модель по обеспечению позитивной ориентации обучающихся, их адаптации к социальной среде. Опыт работы с «особыми» детьми подсказывает, что важнее не учебный, а социальный аспект.
При определении перспектив совершенствования работы по профилактике безнадзорности и правонарушений обучающихся в условиях СОШ нельзя не отметить некоторые уязвимые места, влияющие на эффективность данной работы. Прежде всего это отсутствие в законодательстве механизма привлечения родителей, не выполняющих обязанностей по воспитанию и обучению детей, к ответственности. Меры привлечения к ответственности указаны – предупреждение или штраф, но родители «особых» детей либо нигде не работают, и штраф с них не взыщешь, либо очень обеспеченные, тогда штраф для них не обременителен. И дети продолжают оставаться в социально опасном положении. Кроме того, социально-экономическая поддержка семьи и детства в реальности осуществляется декларативно, учреждения системы образования, здравоохранения и социальной защиты по-прежнему финансируются по остаточному принципу.
«Зимородок» – центр социальной адаптации для подростков с девиантным поведением был открыт на базе центра образования в 2000 году. Это специальный пансионат открытого типа для подростков 11-14 лет:
с высокой степенью педагогической запущенности, отказывающихся посещать общеобразовательные учреждения, испытывающих трудности в общении с родителями, педагогами, сверстниками;
склонных к бродяжничеству, асоциальному поведению, с выраженными нарушениями эмоционально- волевой сферы, не связанными с психическим расстройством;
подвергшихся различным формам психического и физического насилия.
Основными направлениями деятельности учреждения являются:
социально-педагогическая адаптация детей и подростков с девиантным поведением;
организация образовательной деятельности по общеобразовательным программам (основным, дополнительным);
диагностика уровня психического и умственного развития, отклонений в поведении;
организация коррекционно-развивающего и компенсирующего поведения;
реабилитационная и психопрофилактическая работа;
проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий;
проведение социокультурных, трудовых, учебно-познавательных мероприятий.
Из числа подростков, прошедших коррекцию в центре «Зимородок»:
28,3% состоят на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних, в том числе:
за кражи – 4,4%;
за бродяжничество – 8,7%;
токсикоманию – 2,2%;
хулиганство – 10,9%;
54,4% состоят на педучете;
19,6% – на учете невропатолога;
50,5% имеют высокий уровень личностной тревожности;
47,8% – второгодники;
13% оставлены на третий год обучения;
1,6% оставлены на четвертый год;
69,3% не аттестованы по большинству предметов из-за прогулов и нежелания учиться.
Анализ показал, что за время обучения в «Зимородке» все подростки (100%) получили положительную аттестацию по всем предметам, у детей появилось желание продолжать учебу.
Время пребывания в центре – от 2-х до 6 месяцев. После этого, вернувшись в свои школы, 82,8% детей учатся успешно (результаты по итогам 2,5 лет). При этом отмечается положительная динамика в поведении, самооценке, состоянии эмоционально-волевой сферы, мотивации учебной и общественно одобряемой деятельности в свободное от учебы время.
Успех во многом определяется готовностью всего педагогического коллектива, в первую очередь психолога и социального педагога, к работе с трудными подростками. Поэтому в «Зимородке» систематически осуществляется повышение профессионализма кадров через семинары, малые педсоветы, психолого-педагогический консилиум. Знание по адаптации трудных детей выступает в виде усвоенных понятий, законов, принципов и приемов работы с такими детьми. Опыт «Зимородка» показывает, насколько важно учитывать это: недостаточная готовность к работе с «трудными» приводит коллектив к неадекватным реакциям, ошибкам, растерянности. И, напротив, высокий уровень компетентности помогает решать сложные проблемы, требующие оперативного решения, и формирует умение корректировать программу социальной адаптации конкретной личности и в конкретной ситуации.
Особая роль в коррекции девиантного поведения отводится психологу и социальному педагогу. В их функции входит углубленная социально-психологическая диагностика, разработка и внедрение программ психолого-педагогической коррекции, отслеживание изменений в личности и поведении подростка, объединение усилий самого воспитанника, педагогов, родителей, других специалистов для создания оптимальных условий развития подростка. Именно психолог и социальный педагог в первую очередь создают почву для продуктивного движения трудного ребенка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями педагогов в центре. Психолог и социальный педагог осуществляют практическую помощь подросткам в освоении наиболее индивидуально значимых и ценных методов познания, общения, для понимания себя и других, понимания собственного поведения, умения изменить отношение к себе в сторону уважения и веры в собственные силы.
В «Зимородке» каждый подросток в течении 5-6 часов в неделю включен в индивидуальное или групповое взаимодействие с психологом и социальным педагогом. Занятия в комнате психологической разгрузки по коррекции эмоционально-волевой сферы, кружок «Я + Они», диспуты, беседы, психологические игры способствуют установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде, которые потом переносятся в повседневную жизнь и общение.
Формирование у подростков ненасильственного отношения к себе, людям в целом и сверстникам – одно из основных направлений психологической поддержки. С точки зрения ненасилия в «Зимородке» учат трудных детей занимать позицию и положительного доминирования, и положительного подчинения.
Но все же основное внимание социального педагога направлено на развитие способности к паритетному взаимодействию, к сотрудничеству, способности согласовать индивидуальные и коллективные цели, позиции, установки. Наблюдение за взаимодействием детей свидетельствует о том, что достаточно часто в их поведении проявляется агрессивность. Причины агрессивного поведения могут быть самыми разнообразными. Чаще всего его корни нужно искать в семье. Известно, что если ребенок в детские годы не получает достаточного внимания и тепла от близких ему людей, если воспитывается в атмосфере жесткого давления, то в последующем его неудовлетворенность, как правило, находит прямое выражение в агрессивных формах поведения, во взаимоотношении со взрослыми и сверстниками.
За агрессией может скрываться и стремление отстоять свою самостоятельность, защитить свое «Я», тогда агрессия выступает как защитный механизм. Работая с агрессивными детьми в условиях «Зимородка», психолог и социальный педагог обучают их приемам поведения в конфликте, например, таким, как использование посредничества, причем посредником выступает сам подросток.
Еще одним важным направлением работы по социальной адаптации подростков с девиантным поведением является работа с родителями. Она ведется в форме индивидуальных консультаций и «семейных гостиных». Родителей специалисты «Зимородка» обучают конкретным методам и формам взаимодействия со своими детьми, с учетом индивидуальных особенностей и принципов педагогики ненасилия.
Таким образом, в центре «Зимородок» создается среда, где благоприятные взаимоотношения со сверстниками, педагогами, родителями и овладение технологиями преодоления трудностей обеспечивают социальную адаптацию девиантных подростков.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
В чем, по-Вашему, состоит уникальность такого учреждения, как Центр образования?
Чем отличается контингент школы Центра образования от контингента традиционной общеобразовательной школы?
Назовите основные направления работы социального педагога общеобразовательной школы Центра образования.
Покажите модель взаимодействия школы Центра образования с другими социальными институтами в вопросах профилактики безнадзорности несовершеннолетних.
Что представляет из себя «Зимородок»?
Назовите основные направления деятельности специалистов центра «Зимородок».
В чем заключается деятельность психолога и социального педагога в центре «Зимородок»?
Если бы Вам предоставилась возможность трудоустроиться в Центр образования и у Вас был выбор, каким бы направлением работы Вы предпочли заняться? Обоснуйте свой ответ.
|
