2.6. Подготовка подрастающего поколения к ответственному родительству как первооснова профилактики безнадзорности и беспризорности
Проблема безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних актуализируется в нашей стране с каждым годом. На федеральном и региональном уровнях предпринимаются всевозможные меры, направленные на решение этой проблемы. Однако, является совершенно очевидным то, что болезнь легче предупредить, чем лечить; проблему безнадзорности и беспризорности лучше предотвратить, чем решать. Следовательно, основное внимание в социальной и социально-педагогической работе следует уделить профилактике безнадзорности и беспризорности. А это значит, надо больше работать с молодой семьей, разъясняя родителям пагубные последствия отказа от детей или дефицита внимания, любви, заботы по отношению к детям. И самое главное, надо готовить подрастающее поколение, современных детей и подростков к семейной жизни, к ответственному выполнению родительских обязанностей. Несколько лет назад в программы общеобразовательных школ в качестве обязательного в старших классах был введен учебный курс «Этика и психология семейной жизни». Издавалась учебная литература в помощь учителям данного курса. И хотя не всегда он читался квалифицированными, подготовленными специалистами, иногда велся формально, но тем не менее в школьной программе был, и подготовка учащихся к будущей семейной жизни осуществлялась. Сегодня такого курса в учебных заведениях нет. Зато есть обилие и даже засилие телевизионных программ и видеофильмов, далеко не способствующих формированию у молодых людей доброго отношения друг к другу, укреплению семьи.
Введение в образовательных учреждениях курса по подготовке подростков к семейной жизни в современных условиях просто необходимо. Такой курс, кроме того, может вестись в учреждениях дополнительного образования, центрах помощи семье и детям, других учреждениях. А пока официально такой курс не введен, мы в Магнитогорском государственном университете готовим студентов (будущих социальных педагогов и специалистов по социальной работе) к пропаганде идей ответственного родительства. Это проявляется через содержание таких учебных дисциплин, как «Семьеведение», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы», «Психология социальной работы с семьей», «Основы социальной работы с детьми, лишенными родительского попечительства», «Психология развития личности в условиях депривации», «Основы профилактики безнадзорности и беспризорности» и др. Обучение осуществляется на отечественном и зарубежном теоретическом и практическом материале.
Обратимся к опыту американских школ, где курс «Выполнение родительских обязанностей» является обязательным в выпускных классах. Каждый выпускник должен принять участие в обязательной программе, которая включает развитие навыков управления, межличностного общения и готовности к выполнению родительских обязанностей.
Одна из популярных программ в американских школах получила название «Проекта сырого яйца». В классе, где осуществляется этот проект, каждый учащийся «отвечает за уход» за сырым яйцом в течение недели. Каждому яйцу приписывается определенный пол, имя, оно украшается и передается на «воспитание» родителю. Яйцо должно постоянно находиться под надзором, и эти обязанности должны быть близки к тому, что выполняют настоящие родители. Так, если учащийся идет на занятие баскетболом, он должен найти сиделку для яйца. Если же яйцо разобьется, то тогда анализируются вопросы вины, утраты и расставания супругов. Типичной реакцией на такое необычное задание является глубокое осознание тех жертв, которые связаны с выполнением родительских обязанностей, и твердое сознательное намерение отложить появление детей и связанные с этим событием обязанности на несколько лет.
Американские ученые считают перспективными программы подготовки молодежи к выполнению родительских обязанностей. Многие специалисты предлагают ввести обязательный курс для всех без исключения учащихся в младших и старших классах средней школы. Некоторые предлагают ввести аналогичный курс и в начальной школе. Однако идея подготовки молодежи к выполнению родительских обязанностей проста только на первый взгляд. При практической реализации этой идеи возникает ряд вопросов. В каком возрасте надо начинать подготовку к выполнению родительских обязанностей? Как пробудить интерес молодежи к этой проблеме? Проявляет ли молодежь интерес к своей будущей роли родителя или же одерживают верх их сиюминутные интересы? Какие навыки и умения способствуют успешному выполнению родительских обязанностей? И возможно ли их формирование в рамках эффективной учебной программы для молодежи?
Одной из программ подготовки молодежи к выполнению родительских обязанностей является школьная программа «Изучение детства». Базовый вариант данной программы рассчитан на один год обучения старшеклассников и состоит из трех модулей. Цель первого модуля – работа с детьми, предоставление учащимся возможности непосредственного общения с малышами. Учащиеся могут работать с детьми, например, в центрах оказания дневной медицинской помощи детям, в детских яслях и садах или родительских кооперативах. Второй модуль основан на идее о том, что непосредственное взаимодействие старшеклассников с детьми стимулирует их интерес к изучению процесса развития ребенка. В этом модуле делается попытка соотнести общие сведения о возрастных особенностях и развитии ребенка с некоторыми основными теориями детского развития и взглядами на воспитание ребенка, существующими в других странах. Цель третьего модуля – постепенно изменить взгляды старшеклассников на ребенка и заставить их воспринимать его как личность, как полноправного члена общества. При этом затрагиваются проблемы взаимодействия ребенка с семьей, обществом, окружающей его обстановкой, а также ценностные ориентации. Здесь также предпринимается попытка сформировать у молодых людей понятие о семье как жизненной потребности.
Основой программы «Изучение детства» является сочетание учебных занятий в классе с практической работой с детьми. Такой характер обучения молодежи родительским обязанностям в наибольшей степени отвечает ее потребностям. В программе широко используются аудиовизуальные средства обучения и специальные тетради с вопросами и упражнениями, куда учащиеся записывают свои ответы. Они позволяют увлечь молодежь и поддерживать ее интерес к проблеме. Однако справедливости ради следует отметить, что идея непосредственной работы с детьми возникла задолго до разработки этой программы. Еще в 60-х годах во многих школах был введен экспериментальный курс изучения развития ребенка, в котором учебные занятия в классе сочетались с работой в дошкольных или детских медицинских учреждениях.
Практическая работа с детьми, помимо того, что пробуждает интерес и доставляет обучаемым удовлетворение, имеет еще и другие важные преимущества. Она помогает подросткам почувствовать себя личностью. Радость ребенка при общении с подростком вызывает у последнего чувство уверенности в себе. Непосредственная реакция ребенка на внешность, речь или манеры подростка могут стимулировать перемены в нем самом. Молодежи свойственно корректировать представления о себе при помощи обратной связи, получаемой от других. Младшие дети как бы отражают относительно неискаженный образ подростков.
Непосредственное общение с детьми – это, безусловно, наиболее рациональная форма обучения, позволяющего получить профессию, связанную с воспитанием детей. В содержании программы перечисляются основные умения, необходимые работникам детских учреждений. Особое значение придается влиянию, оказываемому ими на детей, и эта точка зрения успешно вытесняет традиционный подход, рассматривающий подобную работу как непрестижную. Наряду с этим отмечается возрастание роли родителей в процессе воспитания детей. И наконец, опыт общения с детьми в условиях школы частично восполняет недостаток общения с детьми младшего возраста, что способствует превращению реальных знаний в полезные умения и функциональные ценностные ориентации.
В большинстве случаев тот или иной курс по подготовке к выполнению родительских обязанностей в американской школе является факультативным. Обычно он привлекает тех девушек и юношей, ценностные ориентации которых совпадают с целями программы. У этих учащихся имеется стимул заниматься проблемами развития и воспитания детей и в дальнейшем применять эти знания как в своей профессиональной деятельности, так и при выполнении роли родителей.
Многие специалисты проявляют обеспокоенность в связи с резким возрастанием случаев подростковой беременности. Но характерно, что девять из десяти матерей-подростков не отдавали своих детей для усыновления, а решались воспитывать их сами. Очень часто матерям-подросткам не удается закончить среднюю школу, а ведь это оказывает важное влияние на весь их стиль жизни в будущем. Все вышесказанное привело к необходимости разработки и реализации программ подготовки подростков и молодежи к выполнению родительских обязанностей.
Изучение и удовлетворение разнообразных потребностей родителей-подростков – это сложная проблемa, требующая особого внимания. Завершение ими формального образования – это только одна сторона дела. Эти учащиеся также нуждаются в специальном профессиональном образовании для того, чтобы иметь возможность материально обеспечить себя и своего ребенка. К тому же представляется крайне необходимой организация медицинской помощи и социальной поддержки девушки как в период беременности, так и после рождения ребенка. И наконец, как полные, так и неполные семьи испытывают потребность в подготовке к выполнению родительских обязанностей.
Только комплексные программы помощи беременным девушкам и родителям школьного возраста, как девушкам, так и юношам, могут в полной мере удовлетворить эти потребности.
Точных данных, подтверждающих преимущества того или иного метода, используемого в образовательной программе, пока не имеется. Но совершенно очевидно, что подготовка к выполнению родительских обязанностей имеет очень важное значение для большинства молодых людей. Обязательный минимум знаний должен включать физиологические и психологические аспекты беременности и родов, а также уход за новорожденными. Такие знания и умения часто приобретаются либо на занятиях в классе, либо в ходе общения с представителями социальных и медицинских служб. В рамках ряда специальных программ обеспечивается дневной уход за ребенком под наблюдением специалистов, что позволяет молодой матери, во-первых, ознакомиться с различными моделями эффективного семейного воспитания и, во-вторых, высвободить часть времени для продолжения учебы. В центрах по уходу за новорожденными молодые матери имеют возможность изучить новые методы кормления и стимулирования развития ребенка. Они могут применить эти методы непосредственно под наблюдением сотрудников центра либо дома самостоятельно.
Однако, школа – не единственное учреждение, заботящееся о родителях-школьниках. Больницы, специальные дома для молодежи, частные группы добровольцев и общественные социальные службы также оказывают молодым людям помощь во многих общинах в рамках индивидуальных или кооперативных программ.
В 1972 году федеральное ведомство образования США, Министерство по вопросам развития детей и Национальный институт психогигиены совместно разработали широкомасштабный проект под названием «Образование с целью подготовки к выполнению родительских обязанностей». По существу, речь шла о создании моделей реальной подготовки молодежи к браку и воспитанию детей как в стенах школы, так и вне ее. Эта инициатива не только показала общественности необходимость подготовки молодежи к семейной жизни и воспитанию детей, но и послужила толчком к созданию множества новых программ.
Первоначальная программа «Образование с целью подготовки к выполнению родительских обязанностей» структурно состояла из двух частей. Первая часть касалась разработки учебных курсов с целью обеспечения подростков информацией о развитии ребенка и вовлечения их в постоянные личные контакты с детьми младшего возраста. Вторая часть была посвящена деятельности национальных добровольных молодежных организаций в разработке внешкольных моделей обучения.
Наиболее существенную и долговременную поддержку федерального правительства получила первая часть программы. Средняя школа рассматривалась как основное учреждение, предоставляющее возможность всесторонней подготовки молодежи к семейной жизни и воспитанию детей, поскольку семья в этом плане, хотя и остается основным источником информации, может оказать весьма слабую поддержку. Ни церковь ни какая-либо другая организация не способны восполнить этот пробел. Постепенно оказание помощи семье в этой весьма деликатной области переходит к школе.
Обе части образовательной программы ставили перед собой одни и те же основные задачи. В практическом плане это прежде всего решение следующих задач:
1. Помочь подросткам максимально познать самих себя, а также свои установки, ценности, будущие цели.
2. Учить их понимать других людей, особенно детей младшего возраста.
3. Дать конкретные знания о процессах физического, социального, эмоционального и когнитивного развития.
4. Формировать специальные навыки по уходу за детьми и общению с ними.
5. Научить оценивать степень влияния семьи на ребенка и наоборот.
6. Учить подростков правильно понимать родительские обязанности.
7. Знакомить подростков с профессиями, связанными с работой с детьми, и прививать им интерес к такого рода деятельности.
Проект «Образование с целью подготовки к выполнению родительских обязанностей» за последние годы оказал значительное влияние на всю систему подготовки молодежи к семейной жизни.
Второй составной частью проекта «Образование по подготовке к выполнению родительских обязанностей» является привлечение целого ряда национальных добровольных молодежных организаций к разработке экспериментальных программ для подростков, реализуемых во внешкольной обстановке. К этой работе привлекались такие организации, как бойскауты, герл-скауты, Национальная федерация поселений и центров добрососедских отношений, Армия Спасения и Федерация спасения детей. Аналогичные цели ставят перед собой другие молодежные группы, церкви, учреждения социальной службы.
Приведем список тематических блоков, дающих более или менее полное представление об основном содержании комплексной программы подготовки к выполнению родительских обязанностей, которая может быть рекомендована для широкого использования.
1. Темы, относящиеся к самопониманию и межличностным отношениям:
а) Самосознание. Уверенность в себе, признание ценностей, понимание собственных способностей, оценка по достоинству индивидуальности, способность принимать решения.
б) Отношение к другим. Осознание значимости общения с детьми, умение проявить любовь и привязанность, осознание сущности семейной жизни.
в) Отношение и подходы к жизни. Готовность обратиться за помощью, положительное отношение к выполнению родительских обязанностей, решение проблем с юмором, реализм ожиданий и требований.
г) Сексуальные взаимоотношения людей. Сексуальные роли партнеров, планирование семьи, сексуальные отношения родителей.
2. Темы, относящиеся к детям:
а) Пренатальное развитие. Наследственность, генетические аномалии, проблемы питания, применение лекарств, беременность, роды.
б) Физическое, умственное и социальное развитие. Формирование чувства собственного достоинства, различия между детьми и взрослыми, взгляд ребенка на окружающий мир, ожидаемое поведение на различных этапах возрастного развития, теории детского развития, позитивная мотивация, индивидуальность, стимуляция в раннем детстве, игры.
в) Поведение и дисциплина. Принятие проблем ребенка; дисциплина, не основанная на наказаниях, личный пример родителей, последовательность, поощрение уверенности в себе.
г) Дети с особыми потребностями. Неспособность к учению, физические недостатки, задержки в умственном развитии.
д) Здоровье ребенка и его безопасность. Питание, охрана здоровья, правовые аспекты.
3. Темы, относящиеся к семье и окружающей действительности:
а) Потребности родителей и стили общения. Стили общения с детьми; ожидания родителей; преодоление стресса.
б) Стили жизни семьи. Решение вопроса о том, стоит ли заводить ребенка; важность отношений родитель – ребенок; радости выполнения родительских обязанностей, выбор способа ухода за ребенком.
в) Возможности общины. Куда обращаться за конкретной помощью?
г) Права детей и родителей. Соотношение юридических и моральных прав родителей и детей.
д) Организация жизни в семье. Принятие решений; расходы, связанные с воспитанием ребенка; планирование времени; домашние обязанности; оплата услуг и покупка товаров для детей.
е) Взаимодействие в семье. Проявление любви; способы общения и разрешения конфликтов.
ж) Потребности детей. Ценность игровой деятельности; предоставление ребенку свободы выбора в учебной деятельности; оказание детям помощи в принятии решений.
Этот список тем – свободный. Ни одна из действующих сегодня программ не обращается в равной мере ко всем темам. Вероятно, было бы нереально предположить, что такая программа вообще может быть когда-либо разработана. Эффективная система подготовки к выполнению родительских обязанностей должна быть комплексной, междисциплинарной, основанной на практике, долговременной, многоцелевой, компетентной и в равной степени отвечать интересам как молодых мужчин, так и женщин.
В современных условиях развития российского общества, когда снижается социальный статус семьи, растет число брошенных детей, актуализируется проблема безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, необходимо на федеральном и региональном уровнях решение вопросов подготовки детей, подростков и молодежи к семейной жизни, ответственному выполнению родительских обязанностей. Систематическая работа в данном направлении должна вестись, с нашей точки зрения, в учебных заведениях, внешкольных учреждениях, социальных службах.
Выскажем некоторые соображения по поводу содержания программы подготовки молодых людей к семейной жизни (впредь будем для краткости называть ее Программой, а молодых людей, на которых она рассчитана, будем называть слушателями). Конечно же, прежде всего слушатели должны получить общее представление о семье, ее социальной сущности. Семью можно определить как обладающую исторически определенной организацией малую социальную группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения (А.Г. Харчев).
Семья в силу глубокой специфичности ее воздействия на ребенка является обязательным фактором нормального воспитания. Дети, воспитывающиеся без участия семьи, в гораздо большей мере подвержены опасности одностороннего или запоздалого развития, чем те дети, которые являются членами семейных коллективов.
Необходимость семейного воспитания объясняется следующим:
Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие) детей к родителям.
Ребенок, особенно в раннем возрасте, больше предрасположен к воздействию семьи, чем к любому другому воздействию.
Представляя собой малую группу, своего рода социальный микрокосм, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта.
Вместе с тем, семья – не однородная, а дифференцированная социальная группа, в которой представлены различные возрастные, половые, а подчас и профессиональные «подсистемы». Это позволяет ребенку активнее проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее реализовать их.
В процессе социализации личности семья выполняет следующие функции.
Во-первых, физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и раннем детстве эта функция играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается, а в старческом возрасте вновь становится доминирующей.
Во-вторых, семья играет определяющую роль в формировании психологического пола ребенка в первые три года его жизни. Как выяснилось, решающее значение в этом имеет отец, ибо именно он, как правило, дифференцированно относится к дочери и сыну (в частности, поощряет активность, агрессивность у сына и женственность, мягкость у дочери). Поскольку мать обычно одинаково тепло относится к детям обоего пола, постольку отсутствие в семье отца или его лишь формальное наличие делает эффективность половой социализации проблематичной.
В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что разница в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов), а также влияет на меру приобщения человека к культуре на всех этапах социализации.
В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, роль семьи становится кардинальной.
В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека в сферах семейных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
В-шестых, семье присуща функция социально-психологической поддержки человека, от чего зависит его самооценка, уровень самоуважения, мера самопринятия, аспекты и эффективность самореализации.
Крайне важно познакомить слушателей с установками, мотивами и ожиданиями, связанными с формированием семьи. Социологические и демографические исследования выявили ряд факторов, снижающих стабильность семьи в начальной стадии ее жизни. Назовем главные из них.
Неподготовленность молодых людей к резкому изменению образа жизни. Ее основные аспекты – отсутствие ответственности за другого человека, неспособность к решению постоянно возникающих проблем, неумение вести себя в сложных ситуациях межличностного общения.
Сложность отношений между поколениями (отношений молодого супруга с родителями жены и наоборот).
Гедонистическое отношение к браку, занижение его ценности как крайне ответственного события в жизни человека, налагающего серьезные обязательства и резко изменяющего образ жизни человека.
Отсутствие у некоторых молодых супругов подготовки к выполнению всего комплекса функций, необходимых в семье. Общая гипотеза может быть сформулирована здесь следующим образом. Чем в большей степени молодые люди подготовлены к тому, чтобы взять на себя бытовые, воспитательные и др. обязанности, связанные с семейной жизнью, тем прочнее их установки на взаимопомощь в выполнении соответствующих функций семьи, тем меньше вероятность различного рода коллизий как между молодоженами, так и между старшим и младшим поколениями.
Вступление в брак предполагает внутреннюю готовность к совместной жизни с другим человеком, ответственность за его материальное и духовно-нравственное благополучие, способность к преодолению возможных конфликтов. Для формирования всех этих качеств необходимо предоставление молодому человеку научно обоснованной информации о существенных различиях между ролями друзей, сексуальных партнеров, с одной стороны, и ролями мужа и жены – с другой, а также убеждение его в необходимости создания стабильной семьи в интересах наиболее полного удовлетворения эмоциональных и духовных потребностей личности и выполнения родительских обязанностей.
Непременной темой Программы должна стать тема любви в семье. Любви супругов друг к другу и любви к детям. Правильное понимание старшеклассниками роли любви в браке является важным элементом их подготовки к будущей семейной жизни.
Несформированное чувство любви к детям усугубляет проблему беспризорности и безнадзорности. Дефицит родительской любви, особенно в младенчестве, часто ведет к невротическим последствиям в подростковом возрасте. Для полноценного развития ребенку необходима любовь обоих родителей.
Материнская и отцовская установки по отношению к ребенку соответствуют его собственным потребностям. Младенец нуждается в материнской безусловной любви и заботе как физиологически, так и психически. Ребенок старше 6 лет начинает ощущать необходимость отцовской любви, его авторитета и руководства. Функция матери – обеспечить ребенку безопасность в жизни, функция отца – учить его, руководить им, чтобы он мог справляться с проблемами, которые ставит перед человеком то общество, в котором он родился. В идеальном случае материнская любовь не пытается мешать ребенку взрослеть, не поощряет его беспомощность, напротив, помогает стать независимым, способным в конце концов отделиться от нее. Сама мать обязана быть оптимистом, дабы не заразить ребенка своей тревогой и неуверенностью. Отцовская любовь должна направляться принципами, а также ожиданиями; ей следует быть терпеливой и снисходительной, а не угрожающей и авторитарной. Она должна давать ребенку всевозрастающее чувство собственной силы и, наконец, позволит ему выглядеть авторитетным в собственных глазах, освободясь от авторитета отца.
Любить надо уметь. Чрезмерная или недостаточная любовь родителей может пагубно сказаться на ребенке. Как отмечает Э. Фромм, «причиной невротического состояния мальчика может стать любящая, но излишне снисходительная или, наоборот, властная мать и слабый безразличный отец. В первом случае ребенку грозит чрезмерная фиксация на своей ранней привязанности к матери; впоследствии из него может развиться человек, полностью зависимый от матери, остро чувствующий собственную беспомощность, обладающий ярко выраженными чертами рецептивного характера, склонный подвергаться влиянию, быть опекаемым, нуждающийся в постоянной заботе, словом, человек, которому недостает отцовских качеств – дисциплины, независимости, способности самому быть хозяином своей жизни. Он будет стараться найти «мать» в смысле авторитета и власти в ком угодно – как в женщинах, так и в мужчинах. Если же мать холодна, неотзывчива и властна, ребенок может перенести потребность в материнской опеке на своего отца и на последующие отцовские образы – в данном случае конечный результат схож с предыдущим. Или же из этого ребенка вырастет человек, односторонне ориентированный на отца, полностью подчиненный принципам закона, порядка и авторитета и лишенный способности ожидать и получать безусловную любовь. Подобная тенденция будет тем более усиливаться, если отец авторитарен и в то же время сильно привязан к сыну. Итак, одного начала – или отцовского, или материнского – недостаточно для нормального развития личности».
Стабилизирующим фактором семейного благополучия является доброжелательная нравственно-психологическая атмосфера семьи, основу которой составляют отношения между ее членами. Как отмечал В.А. Сухомлинский, главная школа воспитания детей – это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери.
Говоря о взаимоотношениях между супругами, можно воспользо-ваться делением в социальной психологии всех видов отношений между людьми на следующие. Сотрудничество – идеальный случай взаимоотношений, предполагающий взаимопонимание и взаимоподдержку. Паритет – ровные, «союзнические» отношения, основанные на взаимной выгоде членов союза. Соревнование – желание добиться большего и лучшего в благожелательном соперничестве. Конкуренция – стремление главенствовать над другими, подавлять их в каких-либо сферах. И, наконец, антагонизм – резкие противоречия между членами группы, при которых их объединение носит явно вынужденный характер, сохраняется из-за сильного давления извне. Естественно, что наилучшим видом для семьи выступает сотрудничество.
К сожалению, возможность сохранения подобных взаимоотношений дарована далеко не всем семьям, и в случае избыточного взаимопри-выкания, усталости, а то и эрозии семейных чувств общесемейные взаимоотношения могут перейти в паритет, т.е. равенство и равноправие сторон при разбирательстве каких-либо конфликтов.
Так же приемлемо и соревнование между членами семейного союза, если оно направлено на достижение действительно нужных и полезных и для семьи, и для общества целей. Однако, наличие «семейной состязательности» зачастую таит в себе и момент нервозности, не всегда полезный для развития детей (особенно в неустойчивом юношеском возрасте), а в случае отсутствия выдержки, такта, да и простой уверенности в себе может переходить в конкуренцию.
Конкуренция пагубна во всем, даже в том, что кажется нам малым и незначительным, как раковая опухоль, за не столь уж и долгое время она уничтожает здоровое тело семьи. И остается в итоге лишь антагонизм, непримиримые противоречия, которые незримой, но прочной стеной отделяют членов семьи друг от друга, когда никакие принципы мирного сосуществования – декларируемые или реализуемые – не смогут скрыть того печального факта, что семьи как внутреннего единства больше не существует.
И конкурентные, и антагонистические отношения пагубны для семьи в целом. Но еще сильнее они сказываются на детях, непрерывно сталкивающихся с целым рядом препятствующих нормальному формированию личности моментов. По мнению С.В. Ковалева и других специалистов, отрицательный опыт конфликтной семьи для будущей брачной и семейной жизни детей может быть сведен к следующему. Во-первых, ребенок растет в условиях противоречивых, несогласованных требований матери и отца, что препятствует формированию адекватных брачно-семейных представлений. Во-вторых, духовная атмосфера семьи лишена покоя, мира, благополучия и стабильности, т.е. необходимых условий для полноценного духовного и психического развития детей. В-третьих, резко возрастает риск нервно-психических заболеваний детей. В-четвертых, растет безнадзорность и бесконтрольность поведения. В-пятых, снижается способность ребенка к адаптации. В-шестых, ребенок не усваивает целый ряд нравственных общечеловеческих норм. В-седьмых, у него часто формируются противоречивые чувства к своим родителям, а иногда и враждебное отношение к одному из них.
Знакомя слушателей с азами семейной педагогики, необходимо ввести в Программу понятие воспитательного потенциала семьи. В качестве компонентов воспитательного потенциала семьи можно выделить:
численность и структуру семьи;
нравственно-психологическую атмосферу, характер внутрисемейного общения;
жизненный и профессиональный опыт родителей, уровень их образованности и педагогической культуры;
распределение обязанностей (в том числе воспитательных) в семье;
материальные и бытовые условия семьи;
организацию семейного досуга, наличие семейных традиций;
взаимосвязь семьи со школой и другими социальными институтами.
Называя в курсе изучения Программы социальные проблемы современной семьи, следует сказать и о последствиях произошедших в стране экономических реформ, о появлении и росте числа «социальных» сирот и «приватизированных» детей. И конечно, показывать на практических занятиях фильмы о жизни детей в детских домах, интернатах, социальных приютах и просто в подвалах, на вокзалах, улицах. Это в основном дети, у которых есть родители или другие родственники, но они по разным причинам оказались им ненужными. Условия, в которых живут эти дети, тормозят их умственное развитие, искажают развитие личности. Дети, попадающие в дома ребенка, в детские дома и школы-интернаты, как правило, имеют непростые показатели в своем анамнезе. У них могут быть отклонения в физическом и психическом развитии, нередко выявляется задержка умственного развития, искажение развития личности (от эмоциональной сферы до жизненной перспективы), нарушение половой идентификации и др. Зачастую у этих детей появляется склонность к наркотизации и криминогенности.
Чтобы завтра таких детей, брошенных, беспризорных, лишенных родительского попечительства, не становилось больше, надо сегодня готовить молодежь к ответственному родительству.
Список литературы.
Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников с семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1998.
Кон И.С. Социология личности. – М.: Изд-во полит. лит-ры, 1967.
Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – Глава 5. Семья – ведущий институт социализации. – С. 105-148.
Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Пилиповского В.Я. – М.: Прогресс, 1992.
Разумихина Г.П. Мир семьи: Кн. для учащихся ст. классов по курсу «Этика и психология семейной жизни». – М.: Просвещение, 1986.
Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. (Социально-демографическое исследование). – М.: Статистика, 1978.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Считаете ли вы необходимой подготовку подрастающего поколения к семейной жизни? Обоснуйте свой ответ.
Воспользовавшись предложенной вам литературой, а также дополнительными источниками, подготовьте беседу: а) для подростков, б) для старших школьников. Примерные темы беседы:
Семья в жизни человека.
Когда ребенку (подростку) хорошо в семье.
Проблема «отцов и детей» в современной семье.
«Ненужные дети», «ничьи дети»: есть такие понятия в нашей жизни?
Подросток, родители, улица.
Воспитание детей – это ответственно и очень непросто.
Родительский долг: как я его понимаю.
3. Предложите свою тему и организуйте беседу по подготовке подростков (молодежи) к семейной жизни.
|
