Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «московская государственная академия хореографии» всероссийская научно-практическая конференция
Скачать 1.68 Mb.
|
Исаков Вячеслав Михайлович science@vaganova.ru Академии Русского балета имени А.Я. Вагановой, проректор по научной работе и развитию,кандидат технических наук, профессор г. Санкт-Петербург Особенности модернизации хореографического образования Анализ хода модернизации образования свидетельствует, что многие возникающие проблемы не могут быть решены в рамках существующей парадигмы управления образовательными ресурсами. Все более необходимой является разработка таких моделей управления, которые позволят рассматривать образовательную систему не как совокупность изолированных групп образовательных учреждений с обособленными негибкими образовательными программами, а как целостную систему, способную концентрировать ресурсы в интересах удовлетворения разнообразных образовательных потребностей населения. Среди этих потребностей имеется потребность в хореографическом образовании. «Чтобы стать профессиональной балериной, девочке желательно начать заниматься не позже, чем с восьми лет. Тело еще податливо, как глина, но уже лет с шести ученик способен сознательно воспринимать задания. Если артист готов к профессиональным выступлениям лишь в восемнадцать-девятнадцать лет, то – поверьте моему опыту, накопленному за восемьдесят лет в балете, – это поздно» [1, с. 176]. Ранее эта потребность удовлетворялась в России практически вплоть до появления методики классического танца А.Я. Вагановой эмпирическим путем. Чтобы это образование составило целостную систему, необходимо сформулировать его законодательные основы, существенные элементы которых до сих пор отсутствуют. Основная цель сегодняшнего реформирования управления образованием – создание эффективной целостной системы управления образованием, включающей процедуры образования по всем существующим профессиям, в том числе – профессии специалистов хореографии. «Школа должна всеми силами развивать кругозор своих питомцев. Глубокое знакомство с живописью, музыкой, драматическим театром, лучшими образцами кинематографического искусства, литературой – обязательный компонент мастерства балетного артиста. Интерес к таким познаниям, как правило, рождается под влиянием педагога. Учитель, специалист по классическому танцу, ежедневно встречается со своими подопечными, и именно он в ответе за общую культуру своего класса» [2]. Исходя из этого, предстоит решить следующие основные проблемы в области управления хореографическим образованием:
Задача развития образования является чрезвычайно актуальной, а развитие может осуществляться либо эволюционно (естественным путем), либо целенаправленно (управляемое развитие). Другими словами, развитие любой образовательной системы невозможно без использования как эффективных механизмов управления, так и проектного управления. Поэтому в настоящее время значительный акцент делается на программно-целевом (проектном) подходе к управлению образовательными системами. Это означает, что все подсистемы управления должны быть нацелены (или перенацелены) на решение главных задач модернизации: обеспечение нового качества образования в хореографии, его доступности и эффекта. Соответственно, главными направлениями модернизации системы управления образованием являются следующие:
Эффективное управление будет иметь место тогда, когда воздействие на все компоненты управляемой системы в конечном счете обеспечивает главные результаты – новое качество, доступность и эффективность образования [3]. Управление доступностью. Управление доступностью образования в хореографии требует решения многих проблем. Среди них важнейшими являются:
Управление качеством. В соответствии с семейством международных стандартов ISO, управление качеством подразумевает, в том числе и в первую очередь, обеспечение качества процесса производства товара или услуги [2]. Обеспечение качества для управления состоит из следующих элементов:
Хорошая выученность плюс трудолюбие часто с лихвой восполняют недостатки природных данных. Управление эффективностью включает в себя:
Инвариантным для любой деятельности, в том числе управленческой, является следующий набор групп реальных систем:
Одна из интегративных, нетиповых особенностей хореографического образования, заложенная А.Я. Вагановой, отмечена Натальей Макаровой: «Заслуга-бесценная! – Вагановой была в том, что русский принцип задушевности танца, его прочувствованности телом (столь очевидный в русских фольклорных танцах) она не отделила от технических приемов танца, а слила с ними воедино. Она не действовала по западной формуле: “научись, а потом выражай себя”, а превратила процесс учения с его азов в некое неделимое постижение грамматики танца и эмоционального наполнения его первоэлементов» [4, с. 38]. В первом приближении реальные системы можно разделить на институциональные и ресурсные. Хотя, конечно, в каждом конкретном случае эти группы реальных систем будут иметь свою специфику [5]. Таким образом, мы рассмотрели основные характеристики образовательной деятельности в хореографии и ее структурные элементы. Литература
Коренева Вера Григорьевна vekoreneva@yandex.ru Пермский государственный хореографический колледж, преподаватель г. Пермь Внутришкольный конкурс как эффективная форма освоения сценического репертуара и раскрытие творческой индивидуальности будущих артистов балета (из опыта работы Пермского государственного хореографического колледжа) Эффективной формой массовой работы по развитию творческой индивидуальности обучающихся и совершенствованию сценического репертуара являются конкурсы, проводимые внутри учебных заведений во время учебного года. Любой конкурс – это всегда шаг вперед. Так, в Пермском государственном хореографическом колледже (далее – колледж) один раз в 2 года, в преддверии Международного конкурса артистов балета «Арабеск», проводится свой конкурс «Надежда», в котором участвуют все обучающиеся с 4 года обучения. Как показывает опыт работы, этот конкурс стимулирует творческую активность и учеников, и педагогов, мотивирует совершенствовать технику исполнения, подбирать и разучивать репертуар, позволяющий выявить творческую индивидуальность. Подбор сценического репертуара по классическому и народно-сценическому танцу для 3-го и 4-го годов обучения в хореографических училищах представляет определенные сложности – недостаточно новых концертных номеров. С одной стороны, программы специальных дисциплин содержат списки хореографических произведений, рекомендуемых для изучения (исполнения) на каждом этапе обучения с учетом сложности хореографического текста и «посильности» обучающимся. Например, редко исполняются рекомендуемые программой «Куклы» А.К. Лядова, хореография В. Вайнонена. С другой стороны, так как подбор сценического репертуара для конкретных обучающихся всегда происходит с учетом творческой индивидуальности как каждого учащегося, так и всего класса в целом, преподаватель часто выходит за рамки хореографических произведений, рекомендуемых программами, и самостоятельно подбирает репертуар для своих учеников, сочиняет собственные хореографические композиции для лучшего показа творческих достижений учеников. Внутришкольный конкурс служит первой подготовительной ступенью для подготовки к следующему этапу развития профессиональной подготовки учащихся. Воспитанники ПГХК регулярно принимают активное участие в многочисленных конкурсах, смотрах и фестивалях. Прежде всего, конечно, в тех, которые проводятся в Перми – это Открытый конкурс артистов балета России «Арабеск» и Дягилевский фестиваль. Кроме этого, учащиеся колледжа неоднократно становились дипломантами и лауреатами Международного конкурса артистов балета в Москве, Смотра учащихся ведущих балетных школ России «Гран-при Михайловского театра», Международного хореографического фестиваля-конкурса для детей и юношества «Танцевальный Олимп» в Берлине, “Prix de Lausanne”, Молодежных Дельфийских игр, фестиваля «Молодая Российская культура в Италии», фестиваля Русского искусства во Франции, Сибирского Международного конкурса хореографических заведений и др. Школьный репертуар ПГХК всегда пополняли постановки балетмейстеров которые работали в Пермском театре оперы и балета. Среди них К. Есаулова, М. Газиев, Н. Боярчиков, Г. Алексидзе, К. Шморгонер и др. Многие их постановки сохраняются и сегодня. Нынешний руководитель Пермской балетной труппы А.Г. Мирошниченко также тесно сотрудничает со школой. Так, в 2011 г. для отчетно-выпускного концерта ПГХК им был поставлен одноактный балет «Вариации на тему рококо», музыка П.И. Чайковского, а в 2013 г. – «Классическая сюита» на музыку А. Адана. К балетмейстерской работе в Пермской школе широко привлекаются педагоги и хореографы из других городов и театров России: Г. Рахманова, Р. Поклитару, К. Уральский, М. Ивата, Н. Маркелов и др. Плодотворно сотрудничает с Пермской школой Ю.П. Бурлака. Бесспорно, что танцевальное мастерство лучше всего воспитывается на образцах классического наследия, так в 2012 г. им была осуществлена постановка дивертисмента из балета «Пахита», музыка Л. Минкуса и Р. Дриго, а в 2013 г. – Большое классическое па из балета «Арлекинада» Р. Дриго. Их постановки обогащают школьный репертуар, расширяют творческий кругозор, дают возможность воспитанникам находиться в курсе современных поисков хореографов. С этими номерами учащиеся успешно выступают на балетных конкурсах, фестивалях, отчетно-выпускных концертах. Коробейникова Виктория Александровна oganer2006@yandex.ru Оганерская детская школа искусств, преподаватель, концертмейстер балета г. Норильск (Красноярский край) О специфике работы пианиста-концертмейстера в балетном классе Деятельность концертмейстера балета – особая область фортепианного исполнительства. Некоторые аспекты сольной практики отходят здесь на второй план, главное место занимает понимание специфики хореографического процесса, диктующего свои правила и особенности. Обучение в балетном классе в современной практике используется два варианта музыкального оформления уроков – в первом используется аудиоаппаратура, во втором – непосредственное живое исполнение музыки. Как правило, аккомпанирующим инструментом для классической хореографии является фортепиано. Работа концертмейстера в балетном классе – специфическая форма деятельности. При безусловном лидерстве в классе педагога-хореографа, концертмейстер, в свою очередь, играет на уроке существенную роль. Поэтому он должен обладать не только широким музыкальным и общекультурным кругозором и профессиональной пианистической техникой, но и разнообразными дополнительными навыками и умениями. Результативная работа в классах возможна только в содружестве педагога-хореографа и музыканта. И здесь можно говорить о субъективной позиции, потому что немалую роль играет психологическая совместимость, личностные качества концертмейстера и хореографа. Для настоящего творчества нужна атмосфера дружелюбия непринужденности и взаимопонимания. Важно чтобы концертмейстер был другом и партнером. Только с позиции творческого подхода можно осуществить все замыслы, иметь высокую результативность в исполнительской деятельности учащихся хореографических классов. Программирует и планирует работу в балетных классах педагог-хореограф. Концертмейстеру часто приходиться работать с несколькими педагогами. И чаще всего концертмейстер приходит уже на готовую программу. Тематическое планирование учебного материала по хореографии тоже делает педагог. Концертмейстер обязан знать и программу, и план каждого года обучения, и план каждого урока. Сотворчество педагога-хореографа и концертмейстера необходимо во всех сферах (планирование, реализация программ учебной и постановочной работы). От концертмейстера не зависит построение занятий, это решает хореограф. А вот какова будет отдача, на каком уровне они пройдут, во многом зависит от музыканта, от подобранной и предложенной им музыки. Собственно профессиональные обязанности концертмейстера балетного класса реализуются, как правило, в двух направлениях – работа над балетным репертуаром и непосредственное сопровождение урока. Львиную долю работы концертмейстера хореографического класса составляет музыкальное сопровождение уроков. На уроке, в первую очередь, востребованы как стандартные исполнительские качества концертмейстера (беглое чтение с листа, свободное владение техникой транспозиции, хорошее знание гармонии и пр.), так и специфические навыки, связанные с пониманием характера исполнения того или иного движения. Поэтому подготовка к занятиям не должна ограничиваться работой над музыкальным текстом, какой бы тщательной она ни была. Именно проникновение в сущность исполнения отдельных движений классического экзерсиса помогает концертмейстеру выбрать такие темпы, исполнительские приемы и туше, которые в свою очередь, окажут нужное эмоциональное воздействие на исполнение учащимися той или иной комбинации. Для полноценной работы в классе концертмейстер должен позаботиться о наличии разнообразного музыкально-иллюстрированного материала. Первоначально опираясь на специализированные издания, каждый аккомпаниатор со временем неизбежно накапливает свой музыкальный багаж. Причем, даже при наличии очень удачного рабочего материала, важно периодически его обновлять. Любое обновление обязательно должно учитывать давно и прочно установившиеся критерии отбора музыкального материала. Иными словами, сопровождать урок хореографии может не всякая музыка, а лишь весьма специфическая, та, которую принято называть дансантной. В целом, наиболее общими признаками дансантности могут быть:
Базовые знания концертмейстера в системно-хореографическом образовании должны включать в себя: знание школ и направлений танцевального искусства; знание традиционных форм и этапов обучения детей хореографии; знание форм построения занятий, обязательных импровизационных моментов; знание хореографической терминологии (в частности, на французском языке). Будущие артисты балета (безотносительно к возрасту и периоду обучения) весьма чутки к индивидуальным особенностям исполнительской манеры концертмейстера, а говоря шире – к звуко-образному содержанию, к интерпретаций музыки. Как правило, реакция учеников на исполняемые сочинения всегда эмоционально непосредственна. Если музыка и, что немаловажно исполнение нравится детям, они всегда проявляют более глубокий интерес к уроку, и даже просят познакомить их с другими, выходящими за рамки учебного процесса сочинениями того или иного автора. У концертмейстера возникает благодатная возможность помочь педагогу-хореографу расширить музыкальный кругозор будущих артистов балета. С точки зрения коммуникативной психологии, такой естественный контакт, возникающий между детьми и их музыкальным воспитателем – весьма ценное явление и, более того, необходимое явление, как в процессе воспитания профессиональных навыков, так и в интеллектуальном развитии ребенка. Яркое, творческое и высокопрофессиональное исполнение музыкального текста, «наполняющего» учебные хореографические комбинации, способно увлечь учащихся эмоционально. А ведь именно интенсивные переживания, возникающие при таком естественном эмоциональном подъеме, раскрывают способность самовыражения, артистизм, кроме того, помогают устранить скованность и усталость в преодолении особенно трудных моментов при освоении учебно-хореографических движений, а стало быть, участвуют в формировании исполнительской воли танцовщиков. Отклик на тонкости звучащей музыки помогают не только осмыслить художественную значимость исполняемого музыкального текста, но и разобраться в его структуре, что весьма важно для понимания музыкального содержания той или иной учебной хореографической комбинации. Возникновение творческого диалога между концертмейстером и учащимися способствует тому, что уже на подготовительных этапах профессионального образования будущий артист балета задумывается о синтетической природе хореографического искусства. Безусловно, творческий процесс в данном случае опережает понимание научных критериев этимологии музыкально-хореографического синтеза, чего не стоит бояться. Напротив, испытав на практике природную связь музыки и танца, начинающий артист балета в будущем сможет намного легче познать все сложнейшие «механизмы» взаимопроникновения пластического и музыкального искусства. |
Похожие:
 | I всероссийская заочная научно-практическая конференция «Инновационное... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Медицины и биотехнологии имени К. И. Скрябина Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московская государственная... |
 | Школьная научно- практическая конференция «Первые шаги в науку» с. Благодатное 27. 02. 13г Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Международная молодежная конференция «Разработка комплекса технологий... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежская государственная... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Дальневосточный федеральный университет Школа гуманитарных наук вторая... Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Российской Федерации Федеральное государственное образовательное... «Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии имени К. И. Скрябина» (фгоу впо мгавмиБ) | | Российской Федерации Федеральное государственное образовательное... «Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии имени К. И. Скрябина» (фгоу впо мгавмиБ) |
| Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Бурятская государственная... | | Министерство сельского хозяйства РФ федеральное государственное бюджетное... Городская научно-практическая конференция молодых исследователей «шаг в будущее 2010» |
