Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «московская государственная академия хореографии» всероссийская научно-практическая конференция
Скачать 1.68 Mb.
|
Кузнецов Олег Юрьевич kuznetsov-oleg@mail.ru Высшая школа социально-управленческого консалтинга (институт), кандидат исторических наук, доцент г. Москва Возможности и перспективы использования метода антропометрического контроля индивидуального физического развития в целях выявления молодых дарований в области хореографического искусства Балет является, пожалуй, единственным жанром сценического пластического искусства, предъявляющим исключительные требования к пропорциональности индивидуального телосложения, гармоничности субъективного физического развития и функциональной тренированности исполнителя. Тело для артиста балета является основным инструментом его профессиональной деятельности, а поэтому его стеничность и конституциональность традиционно являются предметом самого пристального внимания со стороны педагогов, художественных руководителей, врачей (особенно в процессе обучения основам и секретам балетного мастерства). За два последних столетия существования балета как особого направления танцевального искусства путем многочисленных экспериментов, проб и ошибок выработались квалификационные критерии относительно телосложения и функциональных возможностей танцовщиков и танцовщиц, субъективное соответствие которым всегда было и остается анатомо-физиологической основой успешной профессиональной карьеры на балетной сцене. К сожалению, не все из тех, кто начинает профессиональную балетную карьеру, достигают ее вершин, причиной чего становится индивидуальное конституциональное несоответствие каноническим критериям стеничности артистов балета, которое зачастую не может быть выявлено визуально при отборе на обучение и проявляется уже впоследствии, в процессе возрастных гендерных изменений, что, в свою очередь, существенно снижает эффективность процесса обучения хореографическому мастерству. Обучение детей, физически одаренных в соответствии с требованиями балета, основам хореографического искусства обычно начинается в возрасте 9-10 лет и продолжается на протяжении 7-10 лет. Время обучения включает в себя подростковый и юношеский периоды онтогенеза, на которые приходится основные этапы формирования и развития человеческого организма. Переходы от детства к отрочеству и от отрочества к юности сопровождаются естественными изменениями субъективного телосложения, обусловленными генетически, изменить или скорректировать содержание которых объективно невозможно. Из-за этих изменений многие обучающиеся балету потенциально не могут реализовать себя в сценической деятельности, поскольку индивидуальная конституциональность их телосложения перестает соответствовать традиционным канонам балетного искусства. Современная российская система хореографического образования не имеет методики прогнозирования субъективного физического развития обучающихся балету в подростковом и юношеском возрасте, отчего не может избежать ежегодно десятков и даже сотен личных трагедий подростков и юношей, вынужденных прекратить обучение по независящим от их желания естественно-биологическим причинам. Снять остроту этой педагогической проблемы может метод антропометрического контроля индивидуального физического развития и функциональной тренированности обучающихся, разработанный в 2006-2012 гг. в Тульском государственном университете и получивший государственную защиту права интеллектуальной собственности в виде двух патентов Российской Федерации на изобретения (патенты № RU 2367343 С1 «Способ доклинической диагностики артериальной гипертензии по индексам Петровой» [4] и № RU 2410027 С1 «Способ оценки физического развития лиц молодого возраста» [5]). Описанию теоретико-методологической базы, практики и результатов применения указанного метода посвящена монография его разработчиков – Е.Д. Грязевой, М.В. Жуковой, О.Ю. Кузнецова, Г.С. Петровой «Оценка качества физического развития и актуальные задачи физического воспитания студентов» (Тула, 2013) [3] и ряде иных научных публикаций авторов [1; 2]. Эвристическую основу антропометрического контроля функциональности и гармоничности индивидуального физического развития индивида составляет измерение охватных размеров отдельных участков тела человека, которые являются наиболее информативными, отражая субъективную специфику его телосложения, и их последующее сопоставление между собой и установленными среднестатистическими показателями нормы в целях определения степени развитости и гармоничности строения тела. Для математически точного установления пропорциональности развития тела конкретного человека производится сравнение варьирующихся под влиянием процессов онтогенеза охватных размеров шеи, груди, талии и живота со стабильным во времени и генетически обусловленным охватным размером головы. Для определения гармоничности развития конечностей осуществляется сравнение генетически обусловленных и стабильных для каждой возрастно-половой категории людей охватных размеров запястья и индивидуально обусловленными размерами верхней трети предплечья и середины плеча (для верхних конечностей) и охватных размеров лодыжки с размерами нижней и верхней третей голени, области под коленом, середины бедра (для нижних конечностей). При практическом применении метода охватные размеры отдельных частей тела измеряются с помощью стандартной сантиметровой ленты. Полученные в ходе антропометрических измерений математически выраженные объективные данные, отражающие индивидуальное физическое развитие обучающегося, сначала сопоставляются между собой, а полученные результаты сравниваются с показателями универсальных стандартов диапазона медико-биологической нормы анатомо-физиологического развития человека, после чего констатируется факт субъективного соответствия индивида норме или наличия выраженного отклонения субъективного физического развития, которое зачастую не может быть преодолено в процессе тренировок в силу его онтогенетической обусловленности. Сопоставление охватных размеров отдельных частей тела индивида осуществляется в следующих парах показателей:
Установление каждой из указанных выше зависимостей и сравнение ее с показателями нормы позволяет с высокой степенью вероятности определить степень тренированности мускулатуры каждого участка тела молодого человека, их взаимную развитость, а также общую пропорциональность телосложения. А поскольку внешнее строение тела является объективным и наглядным отражением состояния и функциональности внутренних органов и базовых систем организма, оценка гармоничности индивидуального физического развития, основанная на анализе результатов перечисленных антропометрических показателей, позволяет также прогнозировать риск возникновения и развития ряда соматических (неинфекционных) заболеваний. В процессе регулярного антропометрического мониторинга гармоничности индивидуального физического развития обучающихся в образовательном учреждении накапливается база персональных данных на каждого из них о состоянии физических кондиций на разных этапах обучения, а если обмеры будут проводиться с определенной периодичностью (скажем, один раз в учебный семестр), то на основании анализа их результатов можно сделать объективные выводы как об индивидуальном физическом развитии индивида на момент его поступления на обучение, так и о динамике изменения его основных антропометрических характеристик в результате педагогического воздействия на учебно-тренировочных занятиях. Это позволит педагогам рекомендовать каждому конкретному обучающемуся те или иные группы физкультурных или спортивных упражнений в целях коррекции имеющихся диспропорций телосложения, а также осуществлять руководство индивидуальными или персональными занятиями или тренировками, направленными на достижение гармоничности строения тела (что имеет особое значение для педагогики спорта). Наличие подобной базы данных позволит в полной мере реализовать личностный подход к каждому обучающемуся в педагогической практике его физического воспитания, объективно повышая тем самым степень гуманизации процесса физического развития или профессиональной физической подготовки обучающихся как составной части их профессионального образования. Отличительными чертами метода антропометрического контроля гармоничности индивидуального физического развития и функциональной тренированности обучающихся являются:
Применение метода антропометрического контроля индивидуального физического развития и функциональной тренированности обучающихся при выявлении и отборе детей для последующего обучения в системе хореографического образования позволит получить объективные математически выраженные данные об их индивидуальном телосложении, что, в свою очередь, даст возможность с более высокой степенью вероятности смоделировать перспективы субъективного конституционального и физического развития в процессе онтогенеза под воздействием организованных и регулярных физических нагрузок, как то предполагает методика и содержание хореографического образования в нашей стране. Регулярное использование указанного метода в процессе хореографического обучения даст возможность без значительных финансовых затрат иметь на каждого обучающего объективную информацию о поэтапном совершенствовании его индивидуального телосложения и функциональной тренированности и на основе имеющихся данных прогнозировать перспективы и пределы его физических возможностей и напрямую связанного с ним профессионального мастерства. В совокупности это увеличит эффективность и результативность профессионально-педагогической деятельности всей отечественной системы хореографического образования, усилит междисциплинарные и межпредметные связи педагогики хореографического искусства и естественных наук, поспособствует открытию новых граней научного творчества в данной сфере педагогической деятельности. Литература
Куракина Елена Борисовна, e.kurakina@mail.ru декан педагогического факультета, профессор кафедры гуманитарных, социально-экономических дисциплин и менеджмента исполнительских искусств, кандидат филологических наук, Яценко Надежда Павловна, заведующая кафедрой гуманитарных, социально-экономических дисциплин и менеджмента исполнительских искусств, кандидат педагогических наук, профессор Московская государственная академия хореографии г. Москва Значение гуманитарной составляющей в современном профессиональном хореографическом образовании В настоящее время государством предусматриваются долгосрочные вложения для развития культуры, науки и образования. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (до 2025 года), «Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 годы» и другие документы особое внимание обращают на формирование нового специалиста XXI века, который мог бы полностью реализовать свои способности в сфере профессиональной деятельности. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (Статья 83. Особенности реализации образовательных программ в области искусств) решает ряд принципиальных вопросов развития системы хореографического образования: выделены дополнительные предпрофессиональные программы, программы среднего профессионального образования, интегрированные с образовательными программами основного общего и среднего общего образования (интегрированные образовательные программы в области искусств), программы бакалавриата и магистратуры, аспирантуры и ассистентуры-стажировки. Система непрерывного хореографического образования (дополнительное предпрофессиональное образование детей – хореографическое училище – вуз) в неразрывной связи профессионального образования с театром становится неотъемлемой частью нового образовательного пространства, целью которого является установление преемственности профессионального, творческого педагогического, а также духовного опыта. Это дает возможность сочетать формирование современных профессиональных компетенций и воспитание высокой гуманитарной культуры. Необходимость адаптировать образование к реальностям жизни требует большей сосредоточенности на обучении профессиональным навыкам, однако идеалом формирования личности педагога-хореографа становится гармонично развитая личность, которая способна творчески решать проблемы художественно-эстетического образования и воспитания. В связи с этим гуманитарные компоненты образования должны быть усилены с целью развития личности будущего специалиста, имеющего художественно-эстетические потребности, общегуманистические идеалы, высокие духовно-нравственные качества. Отсюда особая роль должна отводиться преподаванию не только специальных и общепрофессиональных дисциплин, но и гуманитарных предметов (философия, история литературы, риторика, психология и т.д). Литварь Нина Владимировна aspirantyra-mgax@mail.ru Московская государственная академия хореографии, начальник отдела послевузовского профессионального образования, профессор кафедры хореографии и балетоведения, кандидат искусствоведения г. Москва Специфика и проблемы послевузовского хореографического образования Сложность и специфика подготовки кадров (специалистов, молодых учёных) в области хореографического искусства обусловлены особенностями, прежде всего, синтетическим характером самого балетного искусства. Как известно, для создания хореографического произведения в балетном театре необходим не только хореограф, но и композитор, и художник, и менеджер и еще много профессионалов-специалистов самых разных областей. Беря на себя ответственность по подготовке теоретиков и практиков хореографического искусства, вузы культуры и искусства, по большому счёту, определяют художественно-эстетическое будущее этого искусства в нашей стране и за её пределами. Многолетняя практика работы в сфере послевузовского образования выявила несколько проблем, без решения которых сложно рассчитывать на успех в деле подготовки квалифицированных кадров. Одна из них заключается в самом контингенте поступающих. Как правило, обучаться в аспирантуре и работать над диссертационным исследованием приходят так называемые практики – танцовщики, педагоги и т.д., т.е. специалисты, не имеющие навыки аналитической интеллектуальной работы. К тому же, в силу специфики профессии, теоретическая гуманитарная подготовка этих абитуриентов чаще всего оказывается слабой. Другая проблема – острая нехватка научных руководителей со степенью доктора наук (искусствоведения, педагогики) в области хореографического искусства. На сегодняшний день она решается путём привлечения к руководству докторов из других областей науки (педагогики, философии, психологии). И, наконец, серьезно усложняет ситуацию, если не полное отсутствие диссертационных советов по искусствоведческим специальностям, то такое мизерное их количество, что поиск необходимого совета для защиты диссертаций по этой специальности сам по себе превращается в исследование… |
Похожие:
 | I всероссийская заочная научно-практическая конференция «Инновационное... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Медицины и биотехнологии имени К. И. Скрябина Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московская государственная... |
 | Школьная научно- практическая конференция «Первые шаги в науку» с. Благодатное 27. 02. 13г Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Международная молодежная конференция «Разработка комплекса технологий... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежская государственная... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Дальневосточный федеральный университет Школа гуманитарных наук вторая... Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Российской Федерации Федеральное государственное образовательное... «Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии имени К. И. Скрябина» (фгоу впо мгавмиБ) | | Российской Федерации Федеральное государственное образовательное... «Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии имени К. И. Скрябина» (фгоу впо мгавмиБ) |
| Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Бурятская государственная... | | Министерство сельского хозяйства РФ федеральное государственное бюджетное... Городская научно-практическая конференция молодых исследователей «шаг в будущее 2010» |
