Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «московская государственная академия хореографии» всероссийская научно-практическая конференция
Скачать 1.68 Mb.
|
Нарская Тамара Борисовна hf1@chgaki.ru Челябинская государственная академия культуры и искусств, профессор кафедры педагогики хореографии, заслуженный работник культуры РФ, почетный работник высшего профессионального образования РФ г. Челябинск Актуальные проблемы формирования педагогических навыков у студентов-хореографов (на примере Челябинской государственной академии культуры и искусств) Вековая история формирования системы преподавания классического танца стала краеугольным камнем в овладении методикой преподавания хореографии вообще. Эта система используется во всех профессиональных и любительских хореографических коллективах, связанных с хореографией, в учебных заведениях, театрах, во многих видах спорта для развития костно-мышечного аппарата исполнителя, выразительности пластики тела, музыкальной выразительности. На современном этапе преподавания методики обучения хореографии в вузе требуется новизна методов, приемов при подготовке кадров преподавателей, организаторов хореографических коллективов. Потребность в этих кадрах огромна, т.к. хореография как вид искусства обладает огромным потенциалом для гармонически развитой личности, оказывая огромное влияние на культуру общественного поведения. Абитуриенты имеют достаточный уровень навыков и умений в области танца как исполнители. Они идут в вуз за новыми знаниями, но сталкиваются с уже познанным, как им кажется, в танцевальном искусстве. Начало учебы воспринимают как «топтание» на месте. Ослабляется интерес к учебе. Требуется новизна методов и приемов преподавания. Методика освоения технологии движений представляется студентам в развитии и значимости их для поступательного овладения классическим танцем. На первом этапе обучения предлагается повышенная требовательность к строгости формы, законченности, музыкальности. Упражнения и комбинации предлагаются с целью научить правильно дышать, уметь распределить свои силы, уметь вводить в работу последовательно разные группы мышц, что является основой физической выносливости. Основной задачей в обучении является создание условий для овладения школой классического танца. Школу характеризуют определенные выразительные средства, имеющие законченность в исполнении движения, упражнения, комбинации; координация движений в сочетании с музыкой; контиленность перехода от одного движения к другому; точность позиций рук – основы законченности позы; выразительность каждого положения тела. Рассматривается классический танец как духовный источник, способ развития целостного мышления. Подчеркивается единство и родство классического танца и музыки, выраженное в их взаимодействии, как основа всего учебного процесса. Одним из синтезирующих начал, обеспечивающих обучение, выделяется музыка. Она позволяет понять движение «изнутри» телом, чувством, мыслью, настроением, что подчеркивает выразительность и индивидуальность исполнителя. Логически мотивированные занятия концентрируют внимание, активизируют усвоение материала, создают творческую атмосферу. Новое движение «накладывается» на двигательный аппарат с учетом особенности данных каждого индивидуума. Показ движений преподавателем проводится в единстве с выразительным словом, музыкой. На основе полученных навыков, умений, знаний, движения изучаются в развитии, в связи с их местом в цепи экзерсисов, в музыкальном многообразии. Ориентация на конечную цель в понимании процесса обучения: движения развиваются, усложняются, осмысливаются, переводятся на другой уровень. Они становятся теми «буквами», «фразами», из которых состоит танец. Осознание технологии как выразительного средства танца позволяет эффективно обогащать задания музыкальностью, выразительностью, координацией. Рекомендуется использовать импровизацию как педагогический прием. Координация есть то звено, которое делает тело выразительным, эмоционально богатым и позволяет раскрыть индивидуальные способности студента. Наглядность – метод преподавания, способствующий особенностям развития мышления – от абстрактного к конкретному, целостному. Самое сложное для студента – объяснить движение, анализировать способы правильного исполнения. Проблема для педагога – как научить студента говорить, объяснять, увязывать практику с методикой. На первый этапе понятия анализа и синтеза закладываются на методике каждого движения: от раскладки к целостному, законченному исполнению. Включается ассоциативное мышление, используется выразительная речь. Внимание студента сосредоточивается на том, как преподаватель подает новый материал или иное задание, происходит закрепление методических знаний предмета. Формировать волевые качества хореографа крайне важно, т.к. он должен быть готов к кропотливой работе без расчета на сиюминутный результат, проявлять терпение в поиске оптимальных приемов обучения, требовательность к себе и высокую дисциплинированность. Не должно остаться без внимания развитие организаторских способностей. Основная форма обучения танцу – групповая. Отсюда – требования уметь создать коллектив, объединенный общностью интересов. Культура общения, терпимость к критическим замечаниям товарищей, умение слушать коллег крайне необходимы в выбранной профессии. Обучение преподавателя классического танца строится на единстве теории, методики и практики. Попытки развести научно-теоретическое, духовно-практическое и художественное отношение к процессу обучения приводит к односторонней рационализации преподавания. Танец должен быть понятен как единство ощущения его мышцами, мышлением, эмоциями, дыханием. В личностном исполнении танец нельзя «потрогать» и студенту трудно оценить качество своей деятельности. Только находящийся рядом педагог может помочь студенту определить и преодолеть противоречия: завышенность самооценки, самоуничижение, неуверенность, неправильность понимания себя и нацелить на преодоление трудностей. Совокупность методов преподавания создает условия для появления чуда эмоционального открытия – радость процесса обучения. Литература
Никитин Вадим Юрьевич dancer-v@mail.ru Московский государственный университет культуры и искусств, профессор кафедры танцев народов мира и современной хореографии, заместитель декана хореографического факультета по научно-методической работе, доктор педагогических наук, кандидат искусствоведения г. Москва Проблемы изучения репертуара современной хореографии в процессе профессионального образования Первоначально необходимо определить, какие направления хореографии относятся к современному танцу как виду искусства, поскольку в нашей стране часто современным танцем считаются стили бытового, социального танца. Поэтому автор предлагает ввести понятие «танцевальной системы» и определяет те из них, которые существуют в настоящее время. Это классический танец, народно-сценический танец, танец-модерн, джазовый танец и contemporary. Танец модерн, джазовый танец и contemporary относятся к сценическому современному танцу. К сожалению, до настоящего времени нет научного определения – что такое современный танец. В России до сих пор не принят общемировой стандарт этого понятия, и его часто подменяют социальным танцем. Термин «современный танец» – это определение не жанра или стиля, это танец настоящего времени, однако можно четко разделить его на две большие группы: танец сценический (хореографическое искусство) и танец социальный, (бытовой), то есть танец как социокультурный феномен. Среди наиболее известных хореографов джазового танца – такие, как Л. Хортон, К. Данхам, Д. Келли, П. Праймус, Д. Коул, Луиджи, М. Маттокс, Б. Фосс, Д. Робинсон. Среди хореографов танца модерн можно выделить М. Вигман, М. Грэхем, Д. Хэмфри, Х. Хольм, Х. Лимон, Х. Тамирис. Среди хореографов contemporary наиболее признаны В. Вандеркейбус, К. Карлсон, Т. Браун, Т. Тарп, П. Бауш, М. Монк, С. Вальц, У. Форсайт, Э. Николайс. Все вышеперечисленные хореографы создали большое количество сценических произведений, которые включены в репертуар ведущих трупп мира. Техник и школ современных направлений танца достаточно много и, к сожалению, многие из них не знакомы нашим педагогам и не преподаются в государственных профессиональных учебных заведениях. Здесь возникает некая дилемма: с одной стороны, мы говорим о том, что современный танцовщик должен владеть репертуаром современной хореографии, с другой стороны, прекрасно понимаем, что для этого необходимы определенные технические навыки, которые не осваиваются в программе профессиональной подготовки. Таким образом, возникает целый ряд проблем – лексических, музыкальных, актерских, а также связанных с авторским правом. К сожалению, эти проблемы на данном этапе развития нашей профессиональной школы решаются очень трудно, именно поэтому автор предлагает следующие пути изучения репертуара. Основное место занимает путь изучения репертуара по видеоматериалам. Это вызывает определенные технические сложности и, к сожалению, не дает возможности полноценно освоить изучаемый репертуар. Условия съемки (крупные планы, наплывы и т.д.) не позволяют точно выучить лексический материал и рисунок хореографического произведения. Кроме того, возникают проблемы авторских прав, поскольку записанные на видео номера и спектакли не могут без соответствующего разрешения исполняться перед публикой, хотя могут использоваться в качестве учебного материала. Автор статьи сталкивался с множеством случаев, когда в школах и университетах США и Западной Европы изучался репертуар ведущих мировых хореографов в качестве учебных работ, которые не демонстрировались для широкой публики. В таком случае авторское разрешение не требуется. Второй путь – приглашение зарубежных хореографов для постановки номера или спектакля. Этот путь более эффективен, однако тут возникают достаточно серьезные финансовые проблемы, поскольку приглашение, проживание и оплата работы хореографа требуют больших финансовых возможностей. И нет никакой гарантии, что созданное произведение будет иметь высокую художественную ценность. Третий путь – выезд для стажировки за рубеж – также финансово затратный, но дает возможность непосредственно из «первых ног» изучить репертуар, поскольку в ведущих танцевальных школах США и Западной Европы преподают многие из исполнителей, которые работали непосредственно с хореографом. И, наконец, четвертый путь – приглашение ведущих русских хореографов современного танца, которых в настоящее время, к сожалению, не много, и они известны как в России, так и за рубежом. Среди таких хореографов можно назвать имена А. Сигаловой, Т. Багановой, О. Пона, С. Смирнова. А также – молодых выпускников хореографических факультетов российских учебных заведений. Этот путь, на взгляд автора, является наиболее перспективным, поскольку исполнители не только овладевают репертуаром как учебным материалом, но и получают в собственность номера, которые могут использовать в своей дальнейшей профессиональной работе. Кроме того, менталитет русской публики несколько отличается от западной, особенно с точки зрения восприятия современной хореографии, и русские хореографы более интересны с точки зрения замысла и способов воплощения. Автор статьи имеет смелость заметить, что отсутствие решения данных проблем именно в области современного танца приведет к снижению уровня профессиональной подготовки не только в системе высшей школы, но и на уровне среднего специального образования. И вместо подготовки высококлассных, компетентных, конкурентоспособных профессионалов, мы будем выпускать слабо подготовленных специалистов, которые не смогут конкурировать на рынке труда. Литература
Петрова Галина Семеновна FVIS@mail.ru Тульский государственный университет, доцент кафедры физического воспитания и спорта, кандидат медицинских наук г. Тула О возможности разработки квалификационных профессиональных стандартов физического развития в целях выявления молодых дарований в области хореографического искусства Хореографическое искусство (подобно профессиональному спорту высоких достижений) предъявляет повышенные требования к уровню индивидуального физического развития исполнителей и арсеналу их субъективных динамических возможностей. Профессиональные танцоры и танцовщицы, наряду с представителями целого ряда других профессий (военнослужащими, полицейскими, тренерами, спортсменами, спасателями МЧС и др.), в силу специфики своей деятельности обладают более высоким в сравнении со среднестатистическим обывателем уровнем физического развития и функциональной тренированности, отличаясь от него более широким диапазоном двигательных навыков. Деятельность человека в сфере хореографического искусства на профессиональной сцене изначально предполагает необходимость наличия у него достаточного физического здоровья и соответствующего канонам жанра конституциональности телосложения, позволяющих выступать именно на сцене театра, а, скажем, не на арене цирка. Все эти обстоятельства в своей совокупности налагают на процесс выявления, отбора и последующего воспитания будущих артистов балета, классического и народного танца или хореографов дополнительные обременения и ограничения, не позволяющие принимать в профессию детей, физическое здоровье или телосложение которых является объективным и зачастую непреодолимым препятствием для такого рода сценической деятельности. Формирование организма человека в полном объеме завершается только к 20-22 годам, важнейшие внутренние органы и базовые системы организма завершают свое развитие и обретают функциональность в полном объеме обычно к 16-17 годам, и ранее этого срока достаточно сложно сказать, чем завершится онтогенетическое становление индивида. Поэтому, начиная развитие и воспитание подростка с ориентацией его на последующую деятельность в сфере профессиональной хореографии, не всегда удается достичь заранее намеченного результата, препятствием чему становятся его субъективная конституциональность и стеничность. Естественные анатомо-физиологические процессы роста и полового созревания подростков, помноженные на индивидуальные генетические предпосылки, зачастую не позволяют им выйти на профессиональную сцену в том исполнительском амплуа, которое планировалось для них изначально. Для системы хореографического образования, не говоря уже о личности воспитанника, каждый такой случай является профессиональной трагедией, поскольку силы, труд, время, талант педагогов и хореографов, а также средства бюджетного финансирования были потрачены впустую. Предотвратить или свести до минимума возможность развития событий по такому сценарию помогают системный мониторинг и оценка индивидуального физического развития и функциональной тренированности обучающихся, метод выполнения которых был разработан, адаптирован и внедрен в педагогическую практику авторским коллективом преподавателей и сотрудников Тульского государственного университета. Содержание и возможности практического применения указанного метода в отечественной научной литературе по педагогике профессионального образования в высшей школе [1; 2; 3; 4], а поэтому на системном анализе его содержания мы останавливаться не будем. Укажем только, что разработка и последующая практическая апробация указанного метода позволили разработать количественные критерии диапазона нормы индивидуального анатомо-физиологического развития человека для представителей возрастной группы юности и ранней молодости, т.е. возраста 17-22 лет [1, с. 96; 4, с. 39], получившие патентную защиту Российской Федерации [5; 6]. Гносеологическая сущность указанных критериев, имеющих официальный статус изобретения, заключается в том, что его авторам удалось выявить, доказать эмпирически и с помощью средств математико-статистического анализа наличие корреляционной связи между охватными размерами некоторых стабильных во времени и генетически обусловленных и варьирующихся под влиянием процессов онтогенеза частей или областей тела. К первым относится голова, лодыжка, запястье, ко вторым – области сосредоточия основной мышечной массы – области грудной клетки, живота, талии, верхней трети плеча и середины бедра. Сопоставление охватных размеров отдельных частей тела индивида осуществляется в следующих парах показателей:
Выявленные показатели диапазона нормы анатомо-физиологического развития для представителей возрастной группы юности и ранней молодости, т.е. студенческой молодежи, представлены в таблице ниже [1, с. 96; 4, с. 39]. Таблица 1 Комплексная оценка функционального состояния мышечной системы молодого человека
Подводя итог сказанному выше, мы можем сделать вывод о том, что нам удалось создать действующую и практически применимую систему оценки общего уровня анатомической пропорциональности индивидуального физического развития и неразрывно с ней связанной субъективной функциональной тренированности индивида. Это, в свою очередь, означает, что данная модель эффективно применима и для разработки специальных профессиональных стандартов индивидуального физического развития для обучающихся по профессиональным программам в сфере хореографического исполнительского мастерства. Эта методолого-педагогическая задача, на наш взгляд, может быть сравнительно легко реализована на базе Московской государственной академии хореографии в случае установления творческого сотрудничества и партнерских связей между ней и Тульским государственным университетом. Первым шагом на указанном пути должно стать накопление эмпирического материала результатов скрининговых антропометрических обследований воспитанников и студентов Московской государственной академии хореографии по отдельным возрастным группам в течение трех-пяти лет. Параллельно должна производиться их систематизация и обработка средствами математической статистики, после чего может быть определен достоверный диапазон нормы физического развития для профессиональных танцовщиков и танцовщиц. Однако первые практические результаты данной научно-исследовательской деятельности появятся уже в первый год, когда станут доступны для проведения системного и сравнительного анализа объективные эмпирические данные о физическом развитии воспитанников и студентов МГАХ, которые могут быть сопоставлены с аналогичными данными, полученными при антропометрических обследованиях учащихся общеобразовательных школ и студентов вузов соответствующих возрастных групп. Думаю, в ближайшей и среднесрочной перспективе нас могут ожидать увлекательные и информативные исследования, результаты которых будут полезны для системы не только хореографического, но и всего профессионального образования в нашей стране. Литература
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | I всероссийская заочная научно-практическая конференция «Инновационное... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Медицины и биотехнологии имени К. И. Скрябина Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московская государственная... |
 | Школьная научно- практическая конференция «Первые шаги в науку» с. Благодатное 27. 02. 13г Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Международная молодежная конференция «Разработка комплекса технологий... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежская государственная... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Дальневосточный федеральный университет Школа гуманитарных наук вторая... Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Российской Федерации Федеральное государственное образовательное... «Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии имени К. И. Скрябина» (фгоу впо мгавмиБ) | | Российской Федерации Федеральное государственное образовательное... «Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии имени К. И. Скрябина» (фгоу впо мгавмиБ) |
| Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Бурятская государственная... | | Министерство сельского хозяйства РФ федеральное государственное бюджетное... Городская научно-практическая конференция молодых исследователей «шаг в будущее 2010» |
