Содержание учебно-воспитательного процесса
Содержание учебно-воспитательного процесса фиксируется в трех документах разного уровня обобщения.
Высший уровень обобщения содержания представляет Базисный учебный план, на основе которого разрабатываются учебные планы образовательных учреждений. В трудах В.С. Леднева обоснованы принципы определения предметной структуры содержания образования для разных его отраслей и типов образовательных учреждений. Суть общеобразовательного предмета — в диалектическом единстве предмета и деятельности. При этом структура деятельности естественным образом укладывается (и даже в какой-то мере отражает) в структуру изучения области действительности. И наоборот, окружающую действительность нельзя структурировать по инвариантным видам деятельности. Таким образом, структуру (состав учебных предметов) общего образования человека определяет структура окружающей действительности. Эта структура в свою очередь отражена в структуре научного знания – наборе фундаментальных наук. Выделяя предметы изучения фундаментальных отраслей знания, наука тем самым выделяет в окружающем нас мире и определенные области этого мира, изучаемые теми или иными фундаментальными научными дисциплинами. Структура окружающей действительности стабильна, поэтому стабилен и состав фундаментальных наук и набор соответствующих им учебных предметов в системе общего образования.
Рассматривая содержание образования, академик М. В. Рыжаков пишет: «“Галилеевский” подход неприменим к конструированию содержания общего среднего образования, как и содержания любого образования, которое уже существует как реальность, развивается, имеет традиции, структуру, тенденции и точки роста. Попытки реформировать содержание образование “извне”, основанные на субъективном подходе, идее, начальных параметрах, с неизбежностью будут приводить к отсутствию удовлетворительных, признаваемых педагогическим сообществом критериев отбора содержания, в силу чего отбираемое содержание будет заведомо неполноценным и функционально неполным. Закон возрастания энтропии в открытых нелинейных системах не позволяет строить их извне, вне времени и пространства, как бы кому-нибудь этого ни хотелось. Следовательно, единственной эффективной методологией будет подход, основанный не на субъективной точке зрения, но подход, который пытается прежде всего понять закономерность изучаемого объекта как ставшей реальности в всем ее разнообразии и сложности. Такой подход действительно может быть назван культурно-историческим, поскольку не игнорирует историю (время) и рассматривает содержание образования в разных культурных срезах (плоскостях) пытаясь представить объект многомерным, системным и целостным»1.
Приведем примеры Базисных учебных планов для начального, основного и среднего (полного) образования, в которых указано число недельных часов (табл. 1 – 3).
В приведенном в БУП перечне учебных предметов мы не находим самостоятельного предмета, цель которого заключается в формировании навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. И дело не столько в том, что все учебное время «расхватали» другие предметы, хотя этот фактор также имеет немаловажное значение. Ситуация во многом напоминает ситуацию с экологией. Все прекрасно понимают необходимость экологического образования, но содержание, предлагаемое в рамках нового учебного курса «Экология», прекрасно реализуется при изучении других предметов БУП: биологии, географии, химии, физики, обществознания, информатики, основ безопасности жизнедеятельности.
Второй уровень обобщения — образовательный стандарт. Введение образовательных стандартов позволяет ставить вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой подготовки. Внедрение стандартов в практику школы, ориентация на их соблюдение призваны повысить общий уровень образованности и, следовательно, качество образования в целом.
Таблица 1. Базисный учебный план начального общего образования
Учебные предметы
|
Количество часов в неделю
|
Всего
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
Русский язык
|
5
|
5
|
5
|
5
|
20
|
Литературное чтение
|
4
|
4
|
3
|
3
|
14
|
Иностранный язык
|
0
|
2
|
2
|
2
|
6
|
Математика
|
4
|
4
|
4
|
4
|
16
|
Окружающий мир (человек, природа, общество)
|
2
|
2
|
2
|
2
|
8
|
Искусство (Музыка и ИЗО) **
|
2
|
2
|
2
|
2
|
8
|
Технология (Труд) ***
|
1
|
1
|
2
|
2
|
6
|
Физическая культура
|
2
|
2
|
2
|
2
|
8
|
Итого:
|
20
|
22
|
22
|
22
|
86
|
Региональный (национально-региональный) компонент и
компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя)
|
(0)*
|
3
|
3
|
3
|
9
|
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе
|
(20)*
|
25
|
25
|
25
|
95
|
Региональный (национально-региональный) компонент и
компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя)
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
|
20
|
22
|
22
|
22
|
86
|
Таблица 2. Базисный учебный план основного общего образования
Учебные предметы
|
Количество часов в неделю
|
Всего
|
V
|
VI
|
VII
|
VIII
|
IX
|
Русский язык
|
6
|
6
|
4
|
3
|
2
|
21
|
Литература
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
11
|
Иностранный язык
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
15
|
Математика
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
25
|
Информатика и ИКТ
|
0
|
0
|
0
|
1
|
2
|
3
|
История
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
Обществознание (включая экономику и право)
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
География
|
0
|
1
|
2
|
2
|
2
|
7
|
Природоведение *
|
2
|
0
|
0
|
0
|
0
|
2
|
Физика
|
0
|
0
|
2
|
2
|
2
|
6
|
Химия
|
0
|
0
|
0
|
2
|
2
|
4
|
Биология
|
0
|
1
|
2
|
2
|
2
|
7
|
Искусство (Музыка и ИЗО)
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
8
|
Технология **
|
2
|
2
|
2
|
1
|
0
|
7
|
Основы безопасности жизнедеятельности
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
Физическая культура
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
Итого:
|
26
|
27
|
29
|
30
|
29
|
141
|
Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя)
|
5
|
5
|
5
|
5
|
6
|
26
|
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе (требования СанПиН)
|
31
|
32
|
34
|
35
|
35
|
167
|
Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя)
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
11
|
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе (требования СанПиН)
|
28
|
29
|
31
|
32
|
32
|
152
|
Таблица 3. Базисный учебный план среднего (полного) общего образования
|
|
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
|
|
|
|
|
|
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
|
|
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
|
|
|
|
|
|
Учебные предметы
|
Количество часов за два года обучения ()
|
|
Базовый уровень
|
|
|
Русский язык
|
70 ( 1 / 1 )
|
|
|
Литература
|
210 ( 3 / 3 )
|
|
|
Иностранный язык
|
210 ( 3 / 3 )
|
|
|
Математика
|
280 ( 4 / 4 )
|
|
|
История
|
140 ( 2 / 2 )
|
|
|
Обществознание
(включая экономику и право)
|
140 ( 2 / 2 )
|
|
|
Естествознание
|
210 ( 3 / 3 )
|
|
|
Физическая культура
|
140 ( 2 / 2 )
|
|
|
|
|
|
|
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
|
|
Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровнях
|
|
|
|
|
|
Учебные предметы
|
Количество часов за два года обучения (*)
|
|
Базовый уровень
|
Профильный уровень
|
|
Русский язык
|
–
|
210 ( 3 / 3 )
|
|
Литература
|
–
|
350 ( 5 / 5 )
|
|
Иностранный язык
|
–
|
420 ( 6 / 6 )
|
|
Математика
|
–
|
420 ( 6 / 6 )
|
|
История
|
–
|
280 ( 4 / 4 )
|
|
Физическая культура
|
–
|
280 ( 4 / 4 )
|
|
Обществознание (**)
|
70 ( 1 / 1 )
|
210 ( 3 / 3 )
|
|
Экономика
|
35 ( 0,5 / 0,5 )
|
140 ( 2 / 2 )
|
|
Право
|
35 ( 0,5 / 0,5 )
|
140 ( 2 / 2 )
|
|
География
|
70 ( 1 / 1 )
|
210 ( 3 / 3 )
|
|
Физика
|
140 ( 2 / 2 )
|
350 ( 5 / 5 )
|
|
Химия
|
70 ( 1 / 1 )
|
210 ( 3 / 3 )
|
|
Биология
|
70 ( 1 / 1 )
|
210 ( 3 / 3 )
|
|
Информатика и ИКТ
|
70 ( 1 / 1 )
|
280 ( 4 / 4 )
|
|
Искусство (МХК)
|
70 ( 1 / 1 )
|
210 ( 3 / 3 )
|
|
Технология
|
70 ( 1 / 1 )
|
280 ( 4 / 4 )
|
|
ОБЖ
|
35 ( 1 / – )
|
140 ( 2 / 2 )
|
|
ВСЕГО:
|
не более 2100 ( не более 30 / не более 30 )
|
|
|
|
|
Региональный (национально-региональный) компонент
|
|
ВСЕГО:
|
140 ( 2 / 2 )
|
|
|
|
|
компонент образовательного учреждения
|
|
ВСЕГО:
|
не менее 280 ( не менее 4 / не менее 4 )
|
|
|
|
|
|
ИТОГО:
|
до 2520 ( 36 / 36 )
|
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 6-дневной учебной неделе:
|
2520 ( 36 / 36 )
|
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе:
|
2450 ( 35 / 35 )
|
В настоящее время иерархия функций практически определилась. Государственный образовательный стандарт призван:
обеспечить реализацию прав граждан на полноценное общедоступное, бесплатное полное среднее образование и обязательное основное общее образование;
способствовать сохранению единства образовательного пространства страны;
способствовать обеспечению во всех образовательных учреждения одной и той же ступени основного общего образования одинакового уровня образования и равных условий в отношении качества обучения и созданию на этой основе адаптивной системы общего образования;
способствовать сохранению и повышению качества общего среднего образования.
Именно эти функции стандарта в современной общественно-политической ситуации в стране выходят на первый план. Критериально-оценочная функция, функция гуманизации, функция управления приобретают характер условий, при выполнении которых стандарт сможет реализовать свои четыре главные функции.
Третий уровень обобщения представляет учебная программа. Программы курсов для начальной, основной и для средней (полной) школы имеют сходную структуру:
титульный лист;
пояснительная записка;
содержание;
примерное планирование учебного материала;
методические рекомендации;
список литературы.
Рассмотрим требования к каждому из элементов программы.
Титульный лист содержит данные об организации, в которой разработан курс, например, наименование образовательного учреждения; сведения о том, где, когда и кем утверждена программа; название элективного курса; класс, на который рассчитана программа; имя и должность разработчика программы; название города (населенного пункта) и год разработки программы.
Пояснительная записка должна содержать следующую информацию:
1) цели и ценности данного курса;
2) обоснование отбора и структурирования содержания, включая раскрытие связей учебной и внеучебной работы;
3) общую характеристику учебного процесса, рекомендуемые методы, формы и средства обучения;
4) технические пояснения к тексту программы, описывающие систему сокращений и условных обозначений.
Объем пояснительной записки должен быть небольшим, но в ней должна содержаться информация, необходимая и достаточная для того, чтобы учитель и ученик могли составить полное представление о предлагаемом курсе.
Содержание элективного курса описывается по одной схеме и включает в себя перечень тем с примерным распределением времени по темам и их реферативное описание. Однако наполнение этого раздела в разных программах будет различным, что является отражением авторского представления о степени детализации положений образовательного стандарта. В любом случае содержание курса должно соответствовать познавательным возможностям учащихся данного возраста и одновременно с этим развивать их учебную мотивацию.
Примерное планирование учебного материала — необязательная (факультативная) часть программы. Традиционно в программах для средней общеобразовательной школы примерное планирование не приводится, а распределение часов дается непосредственно в содержании. В программах среднего и высшего профессионального образования, а также в программах дополнительного образования детей примерное планирование учебного материала является неотъемлемой частью программы.
В программы традиционных учебных курсов включаются требования к уровню подготовки учащихся, иногда приводятся рекомендации по оценке знаний и умений школьников. Особенностью элективных курсов средней (полной) школы является то, что ни знания, ни умения, приобретаемые школьниками, формально не оцениваются. Но это вовсе не означает, что результаты учебной работы остаются вне поля зрения учителя. Качественная оценка успехов ученика в освоении содержания элективного курса должна быть всегда, поскольку в ней заложен огромный воспитательный и мотивационный потенциал.
Методические рекомендации к курсу являются необязательной (факультативной) частью программы и представляют собой очень сжатое изложение рекомендуемых автором форм, методов и средств обучения. При работе с программами курсов, которые содержат методические рекомендации, следует иметь в виду, что это именно рекомендации, а не указания и тем более не требования, предъявляемые учителю.
Рекомендуемая литература обычно указывается в конце программы и может даваться единым списком или отдельными списками для учителя и для учащихся. При составлении таких списков следует учитывать доступность литературы для школы. Вряд ли учитель и тем более ученик смогут найти книгу, изданную небольшим тиражом в середине 50-х годов XX века.
Многие полагают, что для разработки содержания образования достаточно быть хорошим специалистом в той или иной предметной области, а знание дидактики совсем не обязательно. В этой связи представляется уместной цитата из монографии академика В. В. Краевского «Проблемы научного обоснования обучения», в которой анализируется статья американского педагога М. Клайна: «М. Клайн отмечает, что серьезная ошибка профессоров математики, составляющих проекты новых программ — игнорирование педагогических проблем. В большинстве случаев, пишет он, люди становятся профессорами благодаря знанию своей науки и своим способностям к исследованию, а не благодаря педагогическим способностям, которые как раз больше всего нужны для составления школьных программ; большинство авторов школьных программ, окончив вуз, ни разу не были в средней школе. По мнению автора, они не компетентны в педагогике. Забыв, что им понадобились годы для того, чтобы добиться понимания математики, они вообразили, что смогут передать это понимание молодым умам очень быстро, сосредоточив внимание на дедуктивном характере хорошо знакомых им структур, а не на развитии математического мышления и на умении формулировать и решать задачи»1.
Как известно, учебный предмет в известной мере является дидактической копией-моделью соответствующей науки (или группы наук). Отсюда становится понятным, что одним из источников формирования содержания образования по конкретному предмету является наука, стоящая за данным предметом. Второй источник для отбора содержания — деятельность. Значение этих источников для разных учебных предметов различно: если учебный предмет является дидактическим образом-моделью гносеологически «сильной» науки, на первый план выходят научные знания; если же учебный предмет представляет гносеологически «слабую» науку, то наибольшее значение приобретает деятельность.
|
