Организационные формы формирования устойчивых стереотипов безопасного поведения на дорогах и улицах
Под формой организации обучения понимают конструкцию звена процесса, в котором предусматривается оптимальное расположение и взаимодействие компонентов обучения, их действия и взаимодействия, обеспечивающие усвоение учениками знаний, выработку умений и навыков, развитие их личности.
В этом определении есть понятие, которое нуждается в уточнении.
Процесс обучения — это непрерывный процесс обмена информацией. В обучении как информационном взаимодействии выделяются два главных действующих лица: субъект (учитель) и объект (ученик). Определение процесса обучения как информационного воздействия субъекта-учителя на объект-ученика в такой мере упрощено, что просто не соответствует действительности. Чтобы убедиться в этом, достаточно посетить уроки, где роль школьника не сводится к «tabula rasa», на которой учитель пишет все, что ему нужно. В процессе обучения роли субъекта и объекта не могут строго и однозначно закреплены за участниками, и учитель зачастую выступает как объект, а ученик — как субъект информационного воздействия. «Нельзя рассматривать специфическую деятельность учителя – преподавание и специфическую деятельность учеников – учение в аспекте односторонних соподчинений. Любое учебное занятие — процесс познания и для учителя», — писал Л. Клингберг в статье «Преподавание и учение как основные дидактические процессы. Об отношениях действующих лиц процесса обучения»1.
Дидактический информационный процесс представляет собой систему актов взаимодействия учителя и учеников при работе над определенным содержанием обучения. Он, как всякое целое, разделяется на отдельные части. Такими частями являются его звенья.
Выделяют следующие звенья процесса обучения:
формирование знаний;
закрепление и совершенствование знаний;
формирование умений и навыков;
применение знаний на практике;
повторение, систематизация знаний;
проверка усвоения знаний, умений и навыков.
Поскольку формы организации обучения играю интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех компонентов отдельного звена или совокупности звеньев, процесс обучения реализуется только через формы его организации.
В организационной форме обучения выделяют ее предметную подсистему, в которую входят специально упорядоченные соотношения взаимосвязанных компонентов звена (звеньев):
деятельность учителя, руководящего работой учащихся;
учащиеся, занимающиеся учебной работой;
содержание обучения, присваиваемое учащимися;
способы взаимодействия участников дидактического процесса;
эмоциональный фон отношений участников дидактического процесса;
источники знаний, методы и средства обучения;
строгая временная регламентация процесса.
Конкретная форма включает в себя определенную совокупность актов дидактического информационного взаимодействия, которые совершаются не сами по себе, а с конкретной целью.
В современной российской и зарубежной школе основной организационной формой является урок. Классно-урочная система, разработанная много веков назад Я. А. Коменским, подвергается довольно резкой критике. Противники классно-урочной системы обучения в качестве одного из аргументов приводят цитату из «Великой дидактики». Объясняя читателю суть предлагаемого способа обучения, Коменский писал: «Развитие способностей есть не что иное, как уклонение или недостаток естественной гармонии. Против недостатков ума человеческого пригоднейшим средством будет метод, посредством которого умерялись бы уклонения. Наш метод приспособлен для посредственных способностей (какие встречаются чаще всего), чтобы не было недостатков в тормозах для сдерживания более тонких натур, равно как в шпорах для побуждения более медленных»1. Этой же точки зрения придерживался и Гегель, который указывал, что своеобразие ребенка допустимо дома, но в школе нужно делать все для того, чтобы дети отвыкли от своей оригинальности.
Р. В. Шиленков выделяет следующие недостатки урока как формы организации процесса обучения:
затруднительность индивидуального подхода к учащимся в обучении в условиях коллективной и фронтальной работы;
трудность получения обратной связи об уровне познавательной деятельности учащихся на каждом этапе учебной работы;
ориентация деятельности учителя на средний уровень подготовленности учащихся;
усреднение темпа учебной работы.
К числу достоинств урока исследователь относит:
каждый урок включен в расписание, он регламентирован по времени и по объему учебного материала;
состав учащихся на уроке постоянен;
посещение занятий обязательно для учащихся;
урок обеспечивает систематическое усвоение учащимися содержания обучения;
будучи гибкой формой организации обучения, урок включает разнообразное содержание, позволяет использовать самые разные методы и приемы обучения, оптимально сочетать фронтальную, групповую и индивидуальную работу;
совместная деятельность учителя и учащихся, наличие большой и постоянной группы учащихся (класса) создает возможность к сплочению коллектива на основе ведущей учебной деятельности;
урок способствует формированию ценных качеств личности — активности, самостоятельности, интереса к знаниям, содействует умственному развитию, умению работать в коллективе;
урок обладает четкой организацией учебно-воспитательной работы с учащимися класса;
урок обеспечивает возможность знания учителем учащихся и ими друг друга.
С учетом того, что кроме урока существуют и другие формы, которые компенсируют его недостатки, представляется преждевременными призывы к полному отказу от урока как основной формы организации учебно-воспитательного процесса в школе.
Помимо урока широкое распространение в школах получили лекции, семинары, конференции, экскурсии, учебно-практические занятия, практикумы, консультации, зачеты, экзамены, собеседования, олимпиады и др.
|
