Е.Н. Федоренко Особенность внедрения метода «портфолио» в школах России
в начале XXI века
С конца 1990-х гг. в российских школах стали внедряться инновационные подходы к оценке знаний и умений школьников, распространенные в зарубежной школе. Наиболее известный из новых методов – это «портфолио» или «портфель достижений». «Портфолио» (portfolio – «портфель ученика») – это инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексия его собственной деятельности [4; с. 292].
Родиной «портфолио» считаются Соединенные Штаты Америки. В нашу страну методика «Портфель умений (достижений)» пришла из Великобритании, благодаря переводу и изданию на русском языке книги «Портфель умений» И.А. Александровой [3; с. 32]. Согласно этой методике каждому ученику предлагается заполнить своеобразный дневник своих индивидуальных достижений. В 1990-е гг. эта модель завоевала популярность во многих странах мира. Так, например, в Финляндии именно с внедрением этой формы учета достижений учащихся началась реформа системы образования. Распространена она в Шотландии (как «Творческая книжка ученика») и в других странах мира [2; с. 84].
«Портфолио» - это модель аутентичного оценивания, которое в большей степени, чем традиционное, нацелено на выявление:
объективно существующего уровня владения умениями и навыками;
пробелов в подготовке;
трудностей усвоения;
уровня сформированности умений и их совершенствования путем внесения коррекции в учебный процесс;
положительных мотивов учения;
интереса к предмету;
развития мыслительной деятельности;
критического отношения к учебной деятельности.
Аутентичное оценивание в большей степени способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Суть «портфолио» заключается в том, что этот комплекс документов и результатов самостоятельной деятельности ученик собирает самостоятельно. Сам ученик организует сбор, накопление, отбор и анализ результатов своей учебно-познавательной деятельности. Цель этой работы заключается в том, что ученик должен научиться самостоятельно проводить всесторонний качественный и количественный анализ уровня своих знаний, чтобы выяснить, на что он способен.
Сегодня в научных и научно-популярных публикациях описано несколько моделей «портфеля». Они разработаны для разных категорий учащихся: одни для студентов, другие для школьников. Специфика возраста влияет, в первую очередь, на методику работы с «портфелем».
Различие состоит в том, что студенты проявляют гораздо больше самостоятельности, чем школьники, им необходимы консультации преподавателя, а школьники чаще всего ждут помощи от педагога.
«Портфолио» не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
«Учебный портфель» - это, с одной стороны, комплекс материалов, которые учащийся собирает по ходу работы над темой (проектом, учебным исследованием, при подготовке к написанию сочинения, сдаче экзамена и др.); с другой стороны, «накопитель» достижений (грамот, сертификатов, поздравлений, отличных контрольных работ и т.д.).
Кроме накопительной функции, «портфолио» выполняет модельную функцию. Эта функция отражает динамику развития учебных достижений учащегося, его отношения к предмету. Благодаря «портфолио» можно проанализировать результаты самореализации. Материалы демонстрируют стиль работы, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры и отдельных сторон интеллекта. Такая форма работы помогает школьнику провести рефлексию собственной учебы, видеть «сильные» и «слабее» стороны подготовки и обоснования будущей исследовательской работы. Кроме того, «портфель достижений» может служить формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося на зачете или итоговом занятии. Педагоги видят в этой форме работы средство помочь школьникам самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями. Поэтому «портфолио» можно рассматривать как модель индивидуального образовательного маршрута.
В этой работе очень важно соблюдать принципы сбора «портфолио»:
- важно отбирать материал не весь подряд, а по каким-либо критериям или параметрам;
- ученик должен отбирать свой материал сам, не перепоручать эту работу другим ученикам или родителям;
- обязательна экспертиза и презентация «портфолио», его публичная защита;
- «портфолио» может собираться как по одному, так и по нескольким школьным предметам.
В качестве примера рассмотрим модель «портфеля», разработанную московским учителем Н.Н. Сметанниковой специально для оценки достижений учащегося общеобразовательной школы. Опыт ее работы описан в книге В. Букатова и М. Ганькиной «Школьная оценка. Режиссура школьной повседневности о невыдуманных рассказах, неожиданных советах и нескучных рекомендациях» [1; с. 28 - 29].
Н.Н. Сметанникова считает, что пользуясь такой формой оценки учебных достижений, учитель способен создать для каждого ученика ситуацию «переживания успеха». Пользуясь этой системой, ученик перестает быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, так как у него постепенно формируется адекватная самооценка, т.е. ученик учится сам себя оценивать. В системе работы Н.Н. Сметанниковой «портфолио», разрабатываемый в виде «Дневника самооценки».
Дневник самооценки должен отвечать определенным требованиям:
«Дневник самооценки» составляется в соответствии с требованиями. Прежде чем начинать собирать такой «Дневник», ученик должен знать цель сбора материалов. Целью может являться:
- самооценка;
- доказательство прогресса в учебе с помощью анализа документации;
- помощь учителю при принятии решения в ходе контроля и оценки;
- для отчета перед администрацией или родителями.
«Дневник самооценки» - это подборка работ обучающихся, показывающая его прогресс в учебе или в иных сферах деятельности;
в «Дневнике» собирается разнообразная информация, отражающая объективно существующий уровень подготовки проблемы, трудности, необходимость коррекции;
«Дневник» демонстрирует прогресс во времени. Единицу периодичности дневника можно выбрать с начала новой четверти, семестра, полугодия. Но «чистится» и корректируется дневник регулярно, т.е. проводится отбор и оценивание работ, которые ученик в нем оставляет. Периодичность «чисток» устанавливается совместно с учениками. Экспериментально удалось установить, что для учащихся начальных классов целесообразно установить это время с периодичностью в две недели;
дневник нацелен на рефлексию, на самооценку;
дневник - это совместная работа учащихся, учителей, родителей.
В педагогической практике описаны три типа «партфолио»: «Дневник достижений»; «Дневник – отчет»; «Дневник – самооценка». Каждый из этих дневников можно охарактеризовать согласно структурным компонентам и принципам работы. При планировании работы педагогу и школьникам следует изначально выбрать один из трех типов, чтобы наиболее оптимально организовать учебную деятельность учащихся.
Дневник достижений представляет собой личный выбор работ ученика. Для примера, учитель информатики может поставить ученику цель: оценить прогресс в учебной деятельности. Обучающийся сам отберет нужные, на его взгляд, 2-3 работы, выполненные за определенный промежуток времени, и сформирует свой «портфель». И так в течение того или иного периода обучения. К окончанию обозначенного периода (например, полугодия) остается несколько работ, которые отобраны учеником самостоятельно.
Это самый доступный тип, он позволяет использовать дневник как эффективную оценочную технологию. Этот вид дневника рекомендуется использовать в начальной школе.
Дневник-отчет содержит индивидуальные текущие работы, выполненные на занятии (уроке информатики): тесты, эссе, проектные работы, списки литературы и т.д. Это дневник для внешнего пользователя, его цель - показать, что учащийся справился с программой обучения. План и единица сбора задается изначально учителем или преподавателем. Такой вид «портфеля» лучше использовать на ступени основного обучения в 5–9-ых классах.
Дневник-самооценка содержит как работы обучающегося, так и заметки преподавателя по поводу работ, оценки за выполненные задания с характеристикой и объяснениями.
Разрешение собирать такой портфель означает, что преподаватель берет на себя обязательство давать письменное разъяснение, за что он поставил ту или иную отметку, вести дневник наблюдения, оценивать процесс и регресс, заполнять сертификат достижений. Этот вариант дневника целесообразнее использовать в работе с учениками старших классов. Достоинства и недостатки каждого типы дневников представлены следующим образом.
Достоинства «Дневника достижений» заключается в гибкости и независимости, позволяющих эффективно формировать самооценку. К недостаткам можно отнести хаотичность записей. Он не раскрывает полностью особенности ученика, его интересы и склонности. Поэтому оценка учебных достижений может быть неполной и неадекватной.
Достоинством «Дневника-отчета» называют широкий спектр результатов деятельности, предназначенных для оценки (как творческие, так и стандартные тексты). В этом случае можно предъявить как итоги индивидуальной, так и групповой работы только с условием указания персонального вклада ученика в общий результат. В такой отчет могут быть помещены формы работы, попадающие под стандартизированные процедуры контроля: тесты, диктанты и т.п. Их легко оценить и тем педагогам, которые приглашены для оценки «Дневника-отчета» в качестве эксперта. Тем не менее, у такого «портфолио» есть и существенные недостатки. В частности, нередко такие дневники создают иллюзию «искусственности», т.к. его структура в значительной степени задана учителем, а не создается самим учеником. Приведём пример такого «портфолио».
Ученик 7-го класса Иванов Ваня
1) Английский язык: районная олимпиада – 1 место 6 класс;
2) Сделал ходовую модель самолета (выполнил работы в городском дворце творчества);
3) Школьный кинематограф: снял черно-белый фильм по собственному сценарию - «Самооткрывающаяся дверь» (16 минут);
4) Фотография: сделал 14 фотографий 9 х 12 на тему «Городской пейзаж»;
5) Литература: сочинил русскую народную сказку в стихах «Каша из топора» (30 строк) для 2 класса [2; с. 94].
И, наконец, «Дневник-самооценка» демонстрирует индивидуальный взгляд школьника на весь процесс обучения, степень удовлетворения или недовольства школой и отдельными уроками. Такой «Дневник» занимает гораздо больше времени автора на оформление, т.к. содержит строки и разделы для комментариев.
Таким образом, «портфолио» позволяет эффективно организовать работу школьников по оценке собственных учебных, спортивных, творческих и иных достижений.
«Дневник достижений» любого из описанных типов имеет четыре основных структурных раздела: 1) портрет, 2) коллектор, 3) рабочие материалы и 4) достижения.
Портрет раскрывает личность ученика. В него собираются фотографии, корреспонденция, свидетельства, характеризующие его любимые занятия. Коллектор - это папка, куда собирается материал урока, поступающий от учителя, материалы учебника, таблицы и др. Из него извлекаются необходимые модели или образцы для выполнения заданий. Папка «Рабочие материалы» представляет собой зарегистрированные этапы работы над заданием: модель, инструкцию, этапы выполнения, конечная работа, ее проверка обучающимся и учителем, оценка и самооценка. Получившая оценку и самооценку выполненная работа либо перекладывается в раздел «Достижения», либо остается в «Рабочих материалах». Важно определить единицу сбора.
На первом этапе, когда собирается «Дневник достижений», единицами сбора становятся текущие материалы, из которых обучающийся выбирает те, которые он считает своими достижениями. В дневнике достижений большую роль играет раздел «Портрет».
В «Дневнике-отчете» единицами сбора становятся в большей степени проверочные, контрольные работы, тесты, т.к. на этом этапе ученик развивает умение адекватно оценивать свои достижения относительно существующих стандартов. Сбор и оценивание выбора уже не является достаточным, рекомендуется сделать проверку своих работ прежде, чем выполненная работа будет сдана учителю. Её проверяет сам обучающийся, затем - его партнер по парте или группе, если таковой имеется. Ошибки обсуждаются и, при согласии автора, корректируются. Обсуждение контрольной работы становится важным обучающим этапом.
При проверке сданной работы педагог подчеркивает, но не исправляет и не квалифицирует ошибки, а на занятии объясняет их. Во время объяснения обучающиеся вносят коррективы в свои работы. Все эти этапы вносятся в «Дневник достижений». Единицами сбора в нем становятся как письменные работы, так и работа с любым изучаемым или создаваемым текстом: доклады, сообщения, самостоятельные аудио- и видеоматериалы, картинки, фотографии и т.д. Каждая единица снабжается листом самооценки выполнения задания или оценочным сертификатом, аргументацией в защиту выбора данной работы.
Правило фиксирования в письменном виде учебной деятельности относится ко всем заданиям. Формы фиксации могут быть самыми разными. Наличие проверочного листа качества исполнения деятельности позволяет соединить составляющие знаний и умений.
Деятельность учащихся по оценке качества выполнения задания становится осмысленной, корректируется самооценка обучающихся.
По окончании учебного года происходит публичная защита «портфеля». Это может происходить на уроке или во время внеклассного мероприятия, может быть учебная конференция школьников, их родителей, администрации и учителей. Таким образом, дневник (достижений; отчет; самооценки) – это технология, призванная привлечь внимание к оценочной деятельности: процессу сбора информации для оценивания и определения ее ценности относительно мнения самого обучаемого, педагога, стандартных тестов, контрольных работ.
Материал для оценивания собирается самим обучающимся и обсуждается с педагогом, родителями, администрацией и оценивается с точки зрения движения к намеченным целям. Это совместная работа обучающегося и педагогического коллектива. Разделы «портфолио» и их наполнение могут быть самыми разнообразными.
«Резюме» - представление себя.
Самостоятельные работы - собрание текущих самостоятельных, контрольных и зачетных работ, эссе на разные темы, дискуссионные очерки и бортовые.
Это интересно» - проблемные вопросы, тезисы и высказывания, затрагивающие актуальные проблемы изучаемой учебной дисциплины.
«Цикада цитат»- высказывания великих людей об изучаемой науке (важно не торопиться включать сюда только понравившиеся высказывания; может быть, те изречения, с которыми пока трудно согласиться, тоже помогут обосновать собственную точку зрения).
«Голоса» - вырезки или ксерокопии статей из журналов, газет и книг по проблемам изучаемой учебной дисциплины.
«Полезные советы»- советы, которые могут пригодиться в будущем (материал целесообразно разносить по двум отделам: «всегда» и «никогда»).
«Вредные советы»- советы юмористического характера, вкладываемые (придуманные или собранные) для себя, одноклассников, учителей, родителей («Недавно ученые открыли, что на свете бывают непослушные дети, которые все делают наоборот. Им дают полезный совет «умывайтесь по утрам»,- они берут и не умываются. Им говорят «здоровайтесь друг с другом»,- они тут же перестают здороваться. Ученые придумали, что таким детям нужно давать не полезные советы, а вредные. Они все сделают наоборот, и получится как раз правильно» (Г.Остер).
«Графический организатор»- планы, алгоритмы и модели выполнения заданий, написания различных творческих работ.
«Библиография»- собственное библиографическое описание прочитанных изданий по изучаемой дисциплине с краткой аннотацией к каждому изданию.
«Справочник» - необходимые телефоны, адреса и даты.
В заключение необходимо отметить, что создание «портфолио» можно начать уже с первого учебного предмета, с одним учителем, которого заинтересовал данный подход к оценке достижений учащихся. Главное, чтобы был понятен смысл создания портфеля и работа с портфелем доставляла радость и учителю, и ученикам.
Предлагаемая система не является универсальной. Ее можно рассматривать как попытку преодолеть недостатки существующей ныне пятибалльной системы оценки знаний и умений в российских школах
Литература
Букатов В., Ганькина М. Школьная оценка. Режиссура школьной повседневности о невыдуманных рассказах, неожиданных советах и нескучных рекомендациях. –М.: «Чистые пруды», 2006. -32с.
Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2003. С.84 – 96.
Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. – СПб., 1997. С. 32.
Словарь-справочник по педагогике. /Авт.-сост. В.А. Мижериков. – М.: ТЦ «Сфера», 2004. -380с..
|
