И.С. Калниболанчук Целеполагание как основа эффективной самообразовательной деятельности педагога
Вопросы самообразования давно привлекают внимание ученых. Однако пока в исследованиях преобладает подход к самообразованию с позиций школьной педагогики. Ряд авторов [3,5] отводят второстепенную роль самообразованию по сравнению с образованием и воспитанием, то есть рассматривают его как «непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания и восполняются пробелы в развитии специалиста, как неотъемлемый компонент систематического обучения», как «важный компонент непрерывного образования, способствующий индивидуализации образования, культивированию навыков самостоятельного получения знаний», как «сознательная работа над совершенствованием своей личности как профессионала». В качестве наиболее традиционных определений этих понятий можно предложить следующие: самообразование - это целеустремленная работа педагога по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений [5].
Самообразование, по мнению В.Я. Ляудис, это достижение личностью такого уровня работы над собой, педагогической компетентности, профессионального мастерства и других форм отношений в процессе педагогической деятельности, который обеспечивает развитие педагогических качеств, убеждений, а также активности поведения [6].
Таким образом, с точки зрения внутреннего проявления самообразование определяется как непрерывный процесс формирования и развития личности педагога, интегрируемый потребностями личности и общества, характеризующийся компенсаторной, адаптирующей и развивающей функциями. В структурном плане на первое место выступают система мотивов деятельности педагога (направленность личности), эмоционально-волевая сфера, интеллектуальные творческие компоненты личности педагога.
Таким образом, самообразование включают в себя все элементы, характеризующие такие процессы, как самоуправление, самоорганизацию педагогической деятельности педагога и т. п., т. е. являются базовыми по отношению к последним, характеризуют профессионально-педагогическое развитие личности педагога. Содержание самообразовательной деятельности раскрывается через ее функции:
компенсаторную - реализуется в приобретении педагогом профессиональных компетенций, которыми другие педагоги уже владеют; в расширении общего кругозора, усвоении новой информации; в этом случае самообразовательная деятельность выступает в традиционно принятом содержании;
адаптирующую - позволяет педагогу постоянно приспосабливаться к изменяющейся системе образования, то есть происходит приспособление педагога к изменившимся условиям профессиональной деятельности, восстановление способности эффективно самореализоваться в новых условиях;
развивающую - формирование способности активно и компетентно участвовать в преобразовании себя, своей педагогической деятельности; она (эта функция) означает непрерывное обогащение творческого потенциала личности педагога.
Индивидуализация самообразования педагога проявляется в самостоятельно выбранном пути профессионально-педагогического развития, самостоятельном его прохождении, в невозможности организовать самообразование без обращения к собственному «я» (с целью изучения своей личности, для самопобуждения педагога к этой работе, для разработки собственной программы самообразования и средств ее реализации).
Принципы самообразования реализуют законы и закономерности, лежащие в основе функционирования данных процессов, в конечном счете, преобразуются в конкретные методы организации самообразования педагога.
Принцип развития, прежде всего, раскрывает неразрывную взаимосвязь развития личности в онтогенезе и непрерывного ее самообразования, зависимость уровня развития и зрелости личности педагога от уровня самообразования. Принцип развития вытекает из закономерности, отражающей саморегулирующую, самовосстанавливающую и самосовершенствующуюся сущность человека. Принцип развития тесно связан с целью и смыслом всей жизни человека. Самосовершенствование - это центральная задача и основа профессиональной деятельности педагога. Содержание принципа развития раскрывается через группу определенных правил и установок:
1) на проблемность в педагогической работе, которая формирует мотивы самообразовательной деятельности педагога;
2) на самопознание, базирующееся на способности педагога к рефлексии, в процессе которой осуществляется непрерывное осознание собственного «я», оценка реально протекающей педагогической деятельности, и на этой основе ее улучшение и приведение в соответствие с профессиональными требованиями к педагогу, к уровню его профессиональной компетентности;
3) на личностную значимость, которая позволит соотнести объективно существующую цель самообразования педагога с личностно значимыми мотивами (познавательный интерес, стремление добиться успехов в педагогической деятельности, желание быть первым). Данные установки в педагогической деятельности находят отражение в расширении у педагога педагогического репертуара, подготовке авторских программ и технологий современного образования детей.
Для самообразования педагога в целях развития своих природных задатков, творческих способностей, самоактуализации и самореализации требуется целенаправленная активность педагога, созидательная деятельность, прежде всего, самой личности. Принцип самодеятельности позволяет нам рассматривать самообразование как специфический вид деятельности, который, однако, обладает общими для любой деятельности психологическими характеристиками, структурой, элементами: наличие определенных мотивов, потребностей, целей, программ и приемов реализации этой деятельности, активность и самостоятельность личности педагога, развитие и формирование новых потребностей и мотивов в рамках самообразовательной деятельности. Содержание принципа самодеятельности реализуется через ряд основных установок:
1) на целеполагание и целеустремленность, что дает возможность сознательно и систематически заниматься самообразованием;
2) на самоорганизацию, которая основывается и развивает такие компоненты личности педагога, как воля, мотивационная и познавательная сфера;
3) самообразование реализуется в профессиональной деятельности педагога.
Принцип самоуправления обращает внимание педагога на зависимость эффективности самообразовательной деятельности от уровня самоуправления личности педагога психическими процессами, всей профессионально-педагогической деятельностью. Чем эффективнее самоуправление педагога, тем быстрее и качественнее проявляются результаты самообразования, тем выше уровень профессиональной компетентности педагога. Принцип самоуправления находит свое отражение в установках на:
1) самоконтроль, позволяющий педагогу постоянно соотносить свое поведение, проявляемые качества с желаемыми;
2) саморегулирование, способствующее формированию профессионально важных качеств педагога;
3) индивидуализацию процессов самообразования, учитывающую особенности личности педагога, в организации данной деятельности индивидуального стиля педагога;
4) мобилизацию, способствующую в преодолении педагогом трудностей в организации своего самообразования;
5) коррекцию запланированных результатов работы над собой, реализующую возможность изменения программы самообразования в зависимости от успехов, достигнутых педагогом в этой деятельности.
Таким образом, самообразование – это педагогическое развитие личности, это деятельностное педагогическое саморазвитие педагога, предполагающее преобразование своего «я», это управление педагогом такой деятельностью, то есть это самоуправленческая педагогическая деятельность, это активная самостоятельная мыслительная деятельность [6].
Исходя из представленных позиций, успех самообразования педагога в современных условиях зависит от целого ряда процессов, среди которых основными являются следующие:
самообучение,
самовоспитание,
саморазвитие.
Эффективность самообучения как элемента самообразования в современных условиях зависит от целого ряда компонентов познавательной деятельности человека, среди которых первостепенными являются:
осознание человеком персональной необходимости в приобретении дополнительных знаний как средства самообеспечения возможности переквалификации и придания этому личного смысла;
обладание человеком необходимым умственным развитием, способностями усматривать в науке, производстве, экономике и жизненных ситуациях вопросы (проблемы), формулировать их, предусматривать и планировать последовательные шаги поиска ответа на них, их решения;
умение мобилизовать, актуализировать знания, способы деятельности из числа уже усвоенных, отбирать из них необходимые для решения вставшей проблемы, соотносить их с условиями решаемой задачи, делать выводы из изученных фактов.
наличие страстного желания решить проблему (задачу), найти ответ на возникший вопрос, нацелить себя, если это необходимо, на переквалификацию и в свете этой задачи познать новое, привлекая для этого различные источники.
Залог успеха самообразования заключен в соответствии средств поиска и усвоения социального опыта внутренними условиями личности – внутренней установки, которая начинается с определения смысла своей деятельности, то есть формулировки и постановки ее цели.
Самообразовательная траектория – это сознательное «строительство» своего пути в сфере образованности. Самообразовательный путь начинается с постановки цели. «Цель, по словам академика Н.К. Гончарова, - это путеводная звезда – без нее нет направления, нет движения, нет жизни» [1].
Образовательная деятельность характеризуется «педагогическим целеполаганием» [2], то есть педагог должен знать, к чему стремиться, поэтому ему необходимо уметь ставить цели, причем не только для себя, но и для своих учащихся. Для этого важно, чтобы учитель был готов к самостоятельной деятельности, с помощью которой он сможет ставить необходимые цели. В самообразовательной деятельности учитывается самостоятельность личности. Под самостоятельностью понимается «способ устанавливать траекторию движения к цели» [4]. А.Н. Половникова дает характеристики самостоятельности, в числе которых выделяет умение «поставить цель и наметить план действия» [4]. В связи с этим реализация самообразовательной деятельности требует от педагога грамотной постановки цели.
Задумываясь о своей деятельности (работе), нужно четко представлять конечный результат, наделяя смыслом свое поведение. Для этого для начала достаточно задать себе вопрос, который будет начинаться со слова «зачем», например: «Зачем я буду читать эту книгу?», «Зачем мне необходимо работать над собой?» и другие. Вопрос «зачем?» несет в себе смысл. А самое главное в педагогической деятельности – наличие смысла.
Механизм целеполагания предполагает сознательную постановку целей. Выделяют следующие стратегии постановки целей.
Процесс осознания главной цели, (а может, нескольких целей значимых именно в данный период), которую вы ставите перед собой. Это может быть самое простое - не иметь неудовлетворительных оценок и замечаний от коллег или стать успешным человеком.
Общепринятое мнение определяет понятие цель как завершение, окончательный результат того, на что были направлены изначальные усилия и стремления. Целью, в таком случае, должно быть желаемое людьми состояние или результат. Это ответ на вопрос: "Что Вы хотите?" – «Я ХОЧУ…».
Цели чаще всего устанавливаются по отношению к настоящему или проблемному состоянию (или ситуации). Например, вы можете испытывать страх перед публичными выступлениями. Простейшая (хотя сама по себе часто самая проблематичная) форма целеполагания - это определить цель как отрицание проблемного состояния. Так, в ситуации с боязнью публичных выступлений вы можете изначально определить свою цель как: "Я не хочу больше бояться говорить перед группой (классом, аудиторией)".
Хотя это, несомненно, распространенный способ постановки цели и неплохая отправная точка, проблема применения этой стратегии заключается в следующем: она не дает ответа на вопрос: "Что ты хочешь?" Утверждение о том, чего ты не хочешь, не является истинно целью. Действительно, негативные утверждения, подобные названному выше, акцентируют внимание человека больше на проблемном состоянии, чем на желаемом.
Вторая обычная стратегия целеполагания - это определение цели как полярности или противоположности проблемному состоянию. В случае страха перед публичными выступлениями вы можете сказать так: "Я хочу чувствовать себя уверенно, выступая перед группой (классом, аудиторией)". И вновь это логичная стратегия, безусловно, позволяющая сосредоточиться на чем-то другом, нежели проблемная ситуация; но она постоянно отсылает нас к проблемному состоянию.
Третий тип целеполагания предполагает достижение уровня какого-либо образца. В случае с публичными выступлениями вы могли бы так сделать, сказав: «Я хотела бы выступать, как Цицерон» (выберите себе сами образец для подражания).
Четвертая стратегия направлена на достижение желаемого состояния. В случае страха перед публичными выступлениями  может быть применено нечто, подобное следующей аргументации: "Я хотела бы обладать некоторыми качествами мастерства, такими, как яркость, логичность, последовательность, ясность, образность (добавьте свои) и т.д., когда выступаю перед группой (классом, аудиторией)".
Пятая стратегия включает в себя установку генеративного результата. Генеративные цели – это утверждения, характеризующиеся словом «больше», где некто хочет больше, чем имел до того. Например, в ситуации с публичным выступлением вы можете сказать: "Я хочу быть более уравновешенным и творческим". Это дает множество преимуществ, так как предполагает, что для генеративных результатов человек способен формировать в себе подходящие позитивные качества.
Определите свою цель, применяя каждую из вышеназванных стратегий:
1. Отрицание проблемного состояния. « Что вы хотите прекратить или чего избежать? Я хочу прекратить:…»
2. Определите противоположность проблемному состоянию. "Что противоположно проблемному состоянию? «Я хочу взамен: …»
3. Определите желаемое состояние. «Кто уже в состоянии достичь желаемого состояния, сходного с вашим?» - «Я хочу действовать или быть как: …»
4. Определите структуру желаемого состояния. "Какие важные показатели вы хотели бы проявить в желаемом состоянии?" - «Я бы хотела воплотить:…
5. Установите генеративный результат, расширяя существующие ресурсные качества. "Какие качества, связанные с вашим желаемым состоянием, вы уже имеете и каких вы хотели бы сделать больше?"- Я хочу быть более:…
6. Действуйте «как если бы»: "Если бы у вас уже было полностью полученное желаемое состояние, что бы вы делали или что бы сделали еще?" - «Если бы я уже достиг своего желаемого состояния, я бы:…»
Ясная, доступная, логичная, осознаваемая цель - источник мотивации: она стимулирует мощные процессы самообразования, в том числе и самоорганизации, которые мобилизуют одновременно сознательные и бессознательные ресурсы педагога. Здесь уместно напомнить, что если человек ничего не хочет, то и ничего не добьётся. Более того, никакое внешнее давление не будет эффективным, успех зависит только от самого человека, который начинается с грамотной постановки цели, что в свою очередь определяет продуктивность самообразовательной педагогической деятельности.
Литература
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 144с.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М.: Издательский центр «Академия», - 256с.
Методика и техника развития самостоятельности студентов педагогического вуза. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. Пед. ун-та, 2002. – 52с.
Осницкий А.К. Психология самостоятельности. – Москва-Нальчик: 1996. – 125с.
Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 354с.
Яковлева Г.В. Условия организации самообразования педагогов инновационных дошкольных образовательных учреждений. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. – 63с.
|
