Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ:
Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры.
Психолого-педагогические условия развития речевого общения у старших дошкольников.
Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие гуманных чувств у детей среднего дошкольного возраста.
Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие креативности у старших дошкольников.
Интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе.
Изучение особенностей образа «Я» у детей 5-6 лет.
Особенности взаимоотношений старших дошкольников в группе сверстников.
Формирование межличностных отношений у детей младшего дошкольного возраста.
Влияние родительских позиций на самооценку детей старшего дошкольного возраста.
Психоло-педагогические аспекты нравственного воспитания старших дошкольников.
Социометрический статус дошкольников как фактор адаптации в детской группе.
Психолого-педагогические условия и формы подготовки детей к школе в дошкольном учреждении.
Особенности развития эмоциональной сферы у детей 5-7 лет.
Влияние педагогического общения на развитие личности дошкольника.
Психологические особенности детей, воспитывающихся без родителей.
Страхи детей дошкольного возраста.
Развитие воображения старших дошкольников в условиях изобразительной деятельности.
Проявления креативности у старших дошкольников.
Особенности восприятия сказки в дошкольном возрасте.
Развитие эмоционально-нравственной сферы младших дошкольников.
Особенности произвольной памяти у детей 6-7 лет – воспитанников ДОУ и первоклассников.
Исследование свойств внимания старших дошкольников на занятиях по математике.
Формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр.
Влияние игрушек на развитие воображения.
Эмоциональное развитие дошкольников в условиях театрализованной деятельности.
Формирование гуманного отношения к сверстникам посредством игровой терапии у старших дошкольников.
Формирование культуры поведения у старших дошкольников.
Развитие ребенка как субъекта деятельности в старшем дошкольном возрасте.
Специфика развития мотивационной сферы дошкольника.
Методики исследования:
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ВЫБОРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДИК К КУРСОВОЙ (дипломной) РАБОТЕ
Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. - М.: КСП, 1997.
Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника : учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. - М. : Академия, 2012.
Велиева И. Диагностика в ДОУ : гендерный подход / Велиева И.
// Обруч. - 2009. - № 3. - С. 16-19.
Чистякова Г.Д. Исследование познавательного развития дошкольников / Чистякова Г.Д. // Психолог в детском саду. - 2008. - № 4. - С. 62-73.
Чистякова Г.Д. Исследование познавательного развития дошкольников / Чистякова Г.Д. // Психолог в детском саду. - 2008. - № 4. - С. 62-73.
Ильина С.Е.Психодиагностическое обследование детей дошкольного возраста / Ильина С. Е., Сорокина Н. В.
// Дошкольная педагогика. - 2009. - № 5. - С. 42-45.
Чеснокова О.Б. Методы диагностики развития социального интеллекта в детском возрасте / Чеснокова О. Б., Субботский Е. В., Мартиросова Ю. В.
// Психология и школа. - 2010. - № 4. - С. 81-110.
Белобрыкина М.А. Анализ методов диагностики отношений между детьми и родителями / Белобрыкина М. А., Белобрыкина О. А.
// Психолог в детском саду. - 2008. - № 4. - С. 104-120.
Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно - развивающая работа психолога: Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведен.- М. – 2003. – 96с.
Афонькина Ю.А., Беляева Л.С., Урунтаева Г.А. Изучение психики дошкольника. – Мурманск, 1992.
Баранова О. Рисунок семьи // Школьный психолог. - 2001.- № 29 .
Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости // Школьный психолог. - 2000.- № 30.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический проект, 2000.- 184с.
Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. – Ростов- на Дону, 2003. - 288с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. –Мн., 1997
Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учебн. пособие для студентов пед. учебн. заведений. – М., 1998.
Ермолаева М.В. Методические указания к использованию психологической карты дошкольника (готовность к школе)/ М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева, -2-е изд., стер.- М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж, 2003.- 64с.
Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе).- Графический материал. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж, 2002.- 96 с.
Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебн.-метод. пособ. для учителей. – М.: Новая школа, 1996.- 288с.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб., 2003.- 144с.
Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - 2-е изд., доп. и перераб. – СПб., 2002.-160с.
Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. - 2-е изд., перер.. и доп. - Ярославль, 2001.-160с.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.,2003. - 240с.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 208 с.
Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.- СПБ., 2000.- 150с.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997
Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995. – гл.7
Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебн. пособие/ Л.М.Волобуева, В.И. Ядэшко, Л.И. Павлова и др./ Под. ред. В.И. Ядэшко, Л.М. Волобуевой. – М., 1999. – 224с.
Практикум по возрастной психологии/ Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2001.- 688с.
Прокина Н.Ф. Практикум по детской психологии. –М., 1985
Психология дошкольника (Библиографический указатель. 1917-1998 г.г.) /Сост. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, Д.Ю. Двоеглазова М.Ю. –М., 2000
Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычевой. – М., 1996
Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. – М., 1995.- 529с.
Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы /Под ред. И.В.Дубровиной. - 2-е изд. - М., 1995.- 128 с.
Семаго Н.М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов // Школьный психолог. - М., - 2002.- № 9.- с.2-16.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 192 с.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. –Ярославль, 1995. – 240 с.
Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника : учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. - М. : Академия, 2009.
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. –М., 2001. – 224с.
Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 240с.
Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники».- Ростов-на-Дону, 2007- 384 с.
17. Содержательный компонент теоретического материала
Психическое развитие ребенка в раннем возрасте
Развитие предметной деятельности осуществляется только под руководством взрослого и в основных 2-х направлениях: от неспецифического действия с предметами к специфическому их использованию; от совместных со взрослым действий к действию самостоятельному.
Ситуативно-деловое общение происходит на фоне совместных со взрослым действий ребенка с предметами и характеризуется потребностью в сотрудничестве со взрослым, деловыми мотивами общения и предметно-действенными средствами. На первоначальном этапе становления общения между детьми их отношение к сверстнику двойственно: последний воспринимается то как объект, то как субъект, причем преобладает объектное отношение, а субъектно отнесенные действия не имеют своего особого содержания.
Закономерности развития общения в раннем возрасте
Название реакции
|
Приблизительный возраст появления реакции
|
Поворачивается, когда его зовут, специально бросает предметы, чтобы их поднимали, проявляет удовольствие, когда хвалят
|
1 год
|
Использует указательный жест
|
1г.1мес.
|
Использует 2 жеста и более: «до свидания», «ладушки», «большой» и др.
|
1г.2 мес.
|
Зовет кого-нибудь, чтобы помогли
|
1г.3 мес.
|
Использует знак «да» – кивает головой, показывает или предлагает игрушки (предметы) другим, обращает внимание на плачущего ребенка, использует жесты, звуки, отдельные слова, чтобы показать, чего он хочет, приветствует знакомых людей доступными средствами.
|
1г.4 мес.
|
Использует знак «нет» - качает головой в стороны
|
1.г.6.мес.
|
Легко повторяет увиденные жесты, начинает плавать, чтобы добиться своего
|
1.г.8.мес.
|
Использует более 10 жестов и другие выразительные средства, любит играть рядом с другими детьми, наблюдать за ними, иногда пытается вступить в контакт с ними. Использует на кукле знакомое взаимодействие со взрослым (кормит ее ложкой, укладывает спать и т.д.)
|
2 г.
|
Изображает поведение взрослого, понимает и употребляет слова «я», «мой».
|
2.г. 6 мес.
|
Вступает в контакт с детьми и взрослыми, постоянно задает вопросы
|
3 г.
|
Развитие игровой деятельности в раннем детстве
На протяжении раннего детства развиваются процессуальные игры, смысл которых заключается в самом процессе действия. Их особенности:
однообразие, «одноактность» и разрозненность игровых действий; отсутствие смысловой связи между ними;
содержание игровых действий – подражание взрослому, воспроизведение с помощью игрушек того, что делал вместе со взрослыми;
материал игры – реалистические игрушки, отображающие реальные предметы, которые находятся в поле зрения ребенка;
слабая эмоциональная вовлеченность в игру – ребенок часто отвлекается, бросает начатое действие; игровые действия осуществляются равнодушно и как бы автоматически, без каких-либо ярких эмоций.
На 3-м году жизни усиливается игровая мотивация и эмоциональная вовлеченность ребенка в игру: увеличивается длительность игры, ярче эмоции, нарастает самостоятельность игровых действий. Существенно меняется состав игровых действий увеличивается число действий, их вариативность. В репертуар игрового поведения входят замещения.
Ступени развития изобразительной деятельности:
1. Интерес ребенка к изобразительному материалу и познавательные действия с ним.
2. Интерес ребенка к действиям взрослых с изобразительным материалом, подражание взрослым
3. Интерес ребенка к следу, оставленному на бумаге, появление ассоциативного образа.
4. Появление первых замыслов, самостоятельная постановка ребенком изобразительных задач.
Познавательное развитие в раннем возрасте
Развитие зрительного восприятия
Название реакции
|
Приблизительный возраст появления реакции
|
Рассматривает мелкие узоры, картинки, фотографии, мелкие предметы с четкими контурами, наблюдает, как взрослый пишет или рисует карандашом
|
1 г.
|
Обходит высокие препятствия при ходьбе
|
1 г. 2мес.
|
Подражает увиденным действиям взрослого
|
1 г. 3 мес.
|
Узнает себя и близких на фотографиях, показывает несколько названных предметов или картинок, узнает несколько предметов по их реалистическому рисунку
|
1 г.4 мес.
|
Избегает препятствия на поверхности, по которой идет, запоминает, где лежат некоторые предметы или игрушки
|
1.г. 6 мес.
|
Узнает при восприятии свои вещи, одежду, подбирает парные картинки или игрушки к указанной
|
2 г.
|
Подбирает предмет к его рисунку
|
2 г. 6 мес.
|
Знает 2-4 основных цвета, узнает предмет по рисунку его характерной части
|
3 г.
|
Развитие слухового восприятия в раннем возрасте
Название реакции
|
Приблизительный возраст появления реакции
|
Иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из одинаковых слогов (мама, папа, баба…)
|
1 г.
|
Начинает «танцевать» при звуках музыки, смотрит на знакомые предметы, членов семьи, части тела, которые называют; пытается воспроизвести серии речевых звуков с определенной интонацией и ритмом, что напоминает речь взрослых
|
1 г. 2 мес.
|
Выполняет знакомое действие с предметом по просьбе (катает машинку, причесывает, кормит куклу…). Повторяет короткие слова, услышанные в разговоре взрослых, из 2-3 знакомых предметов или картинок смотрит на те, что назвали
|
1 г. 4 мес.
|
Знает несколько коротких стихотворений, вставляет в них отдельные слова, понимает 20-50 слов, любит играть со взрослыми в «голоса животных»
|
1 г. 6 мес.
|
Называет объекты, находящиеся вне поля зрения, когда слышит звуки, исходящие от них
|
2 г.
|
Повторяет за взрослым предложения из 2-3 слов
|
2 г. 3 мес.
|
Повторяет за взрослым двустишия или четверостишия (или воспроизводит их спустя несколько часов)
|
3 г.
|
|
