Тема 1. Теоретические основы логопсихологии.
1. Написание конспектов.
2. Написание и защита рефератов.
3. Решение тестов с помощью заполнения таблиц.
Тема 2. Речевые нарушения у детей.
1. Написание конспектов.
2. Написание и защита рефератов.
3. Опишите психолого-педагогический подход изучения ребенка с патологией речи.
4. Опишите каковы причины нарушений речи?
Тема 3. Особенности развития психических процессов у лиц с речевой патологией.
1. Написание конспектов.
2. Написание и защита рефератов.
3. Решение тестов с помощью заполнения таблиц.
Тема 4. Проблемы психолого-педагогической диагностики психических процессов у лиц с речевой патологией.
1. Написание конспектов.
2. Написание и защита рефератов.
3. Решение тестов с помощью заполнения таблиц.
4. Опишите различные методические подходы и диагностику зрительного и слухового гнозиса.
5. Опишите различные методические подходы и диагностику слухоречевой и зрительной памяти.
6. Опишите различные методические подходы и диагностику рисунка.
7. Опишите различные методические подходы и диагностику счета и умения решать задач.
8. Опишите методы и диагностические приемы исследования психических процессов у детей с речевой патологией.
9. Предложите методику обследования детей с ОНР, ФФНР и заиканием.
10. Обследование детей (не менее 3-х), заполнение речевых карт, с приложением письменных работ детей, разработка перспективного плана коррекционной работы с детьми с нарушением речи.
11. Заполнить речевую карту, приложить письменные работы детей.
Тема 5. Организация, рекомендации и методы коррекции психических процессов у лиц с речевой патологией.
1. Написание конспектов.
2. Написание и защита рефератов.
3. Решение тестов с помощью заполнения таблиц.
4. Подберите перечень упражнений и игр по коррекции
праксиса (кинестетического, кинетического, пространственного)
слухо-моторных координаций
стереогноза
речи, письма и чтения
зрительного и слухового гнозиса
слухоречевой и зрительной памяти
рисунка
счета и умения решать задач.
5. Определите основные цели, задачи, содержание коррекционного воздействия.
Содержание самостоятельной работы и форма контроля по темам дисциплины
№ п/п
|
Наименование тем
|
Л, С и ПЗ
|
Содержание самостоятельной работы
|
Форма контроля
|
1.
|
Тема 1. Подходы к проблеме речевого и психического развития в современной зарубежной и отечественной литературе, проблемы терминологии.
|
Л, С
|
Работа с учебной литературой. Подготовка докладов.
|
Опрос, оценка выступлений.
|
2.
|
Тема 2. Особенности развития психических процессов у лиц с речевой патологией
|
ПЗ
|
Подготовка докладов (рефератов), составление таблиц
|
Проверка рабочей таблицы
|
3.
|
Тема 3. Содержание диагностической карты обследования человека с речевой патологией.
|
ПЗ
|
Подготовка материалов для обследования. Обследование ребенка с нарушением речи.
|
Проверка содержания карты и логопедического заключения.
|
4.
|
Тема 4. Связь со смежными специалистами. Совместная работа логопеда и педагога. Работа с родителями.
|
Л, С
|
Подготовка выступлений.
|
Опрос, проверка заданий.
|
5.
|
Тема 5.
Особенности развития психических процессов у лиц с речевой патологией
|
Л. ПЗ
|
Работа с учебной литературой. Подготовка скрининговых тестов. Проведение обследования детей.
|
Проверка заданий. Круглый стол.
|
Перечень контрольных вопросов к зачету:
Кинестетический праксис. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
Пространственный праксис. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
Динамический праксис. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
Слухо-моторная координация. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
Стереогноз. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
Зрительный гнозис. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
Речь. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
Слухо-речевая память. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
Рисунок. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
Зрительная память. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
Чтение. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
Письмо. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
Счет. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
Задачи. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
Содержание психологической части логопедической работы.
Теоретическая значимость логопсихологии.
Практическая значимость логопсихологии.
Методологические позиции логопсихологии.
Взаимосвязь логопсихологии с другими отраслями спецпсихологии.
Взаимосвязь логопсихологии с медицинскими науками.
Взаимосвязь логопсихологии с педагогическими науками.
Нарушения восприятия центрального характера при расстройствах речи.
Особенности слухового восприятия при нарушениях звукопроизношения.
Особенности слухового восприятия при системных нарушениях речи.
Нарушения зрительного восприятия при нарушениях звукопроизносительной стороны речи.
Особенности зрительного восприятия при алалии.
Особенности зрительного восприятия при афазии.
Нарушения тактильного восприятия при нарушениях звукопроизношения.
Нарушения тактильного восприятия при системных нарушениях речи.
Особенности восприятия у заикающихся.
Особенности мнестической деятельности при ринолалии.
Особенности мнестической деятельности при дизартрии.
Особенности мнестической деятельности у детей с алалией.
Особенности мнестической деятельности при афазии.
Особенности мнестической деятельности у заикающихся.
Виды мышления.
Онтогенетическое развитие мышления и речи.
Понятие “интеллект”.
Нарушения мыслительной деятельности.
Особенности мышления у детей с дизартрией.
Особенности мышления при различных формах детского церебрального паралича.
Особенности мыслительной деятельности при алалии.
Особенности мыслительной деятельности при общем недоразвитии речи.
Особенности мыслительной деятельности при сенсорной афазии.
Особенности мыслительной деятельности при акустико-мнестической афазии.
Особенности мыслительной деятельности при динамической и моторной формах афазии.
Особенности мыслительной деятельности при семантической афазии.
Общие особенности мыслительной деятельности при всех формах афазии.
Роль воображения в познавательной деятельности.
Роль воображения в формировании личности.
Особенности воображения у детей с общим недоразвитием речи.
Особенности воображения у лиц с афазией.
Особенности воображения у заикающихся.
Речь как высшая психическая функция, ее роль в общем психическом
развитии ребенка.
Понятие речевого нарушения как варианта дефицитарного дизонтогенеза.
Недостатки устной речи (общая характеристика проявлений).
Недостатки разных функций речи.
Структура речевого дефекта.
Нейрофизиология речи (характеристика речевых функциональных си-
стем).
Нейропсихология устной и письменной речи.
Причины и виды речевой патологии.
Понятия системных и локальных речевых нарушений.
Клиническая классификация речевых расстройств.
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
Общая психологическая характеристика детей с нарушениями речи.
Психологические особенности детей с системными нарушениями речи.
Психологические особенности детей с локальными нарушениями речи.
Особенности восприятия при нарушениях речи.
Память и ее особенности у детей с нарушениями речи.
Характеристика особенностей внимания при нарушениях речи.
Особенности развития мышления при разных видах речевой патологии.
Особенности воображения при речевых нарушениях.
Влияние речевых нарушений на развитие личности.
Особенности самосознания лиц с нарушениями речи.
Психопрофилактика личностных расстройств у детей и подростков с речевыми нарушениями.
Проблема отношения к собственному речевому дефекту у лиц разных
возрастов.
Влияние речевых дефектов на эмоционально-волевую сферу личности.
Роль социальной ситуации развития в возникновении эмоционально-волевых нарушений у детей с речевой патологией.
Роль речи в становлении межличностных отношений.
Механизмы влияния речевых дефектов на межличностные отношения
детей и подростков.
Психологическая помощь в коррекции межличностных отношений детей и подростков с нарушениями речи.
Психологические особенности лиц, страдающих заиканием.
«Феномен фиксированности на дефекте» при заикании.
Психологическая коррекция эмоционально-волевой сферы личности и
самосознания детей и подростков, страдающих заиканием.
Влияние речевой патологии на развитие разных видов деятельности.
Особенности развития предметно-практической деятельности детей с
нарушениями речи.
Особенности коммуникативной деятельности детей и подростков с на-
рушениями речи.
Психологические особенности игровой деятельности детей с нарушениями речи.
Условия, необходимые для развития сюжетно-ролевой игры у детей с
нарушениями речи.
Роль речи в становлении учебной деятельности.
Проблема готовности к учебной деятельности детей с нарушениями
речи.
Особенности обучаемости детей с речевыми нарушениями.
Особенности формирования структурных компонентов учебной деятельности у детей с нарушениями речи.
Социально-психологические проблемы лиц разных возрастов с речевыми нарушениями.
Проблема ранней диагностики трудностей речевого развития.
Понятие функционального диагноза по отношению к лицам с нарушениями речи.
Цель, задачи и содержание психолого-педагогического сопровождения детей младенческого и раннего возраста, относящихся к группе риска по развитию нарушений речи.
Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями речи.
Особенности психологического сопровождения школьников с нарушениями речи в условиях различных образовательных учреждений.
Психологическая работа с родителями, воспитывающими детей с нарушениями речи.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 256 с. - (Учебное пособие).
Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов пед.высших учеб.заведений. / Под ред. Л.С.Волковой. – 5 изд., перераб. и доп. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 703 с.
Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 4. Нарушение письменной речи. Дислексия. Дисграфия. Р.И. Лалаева. Библиотека учителя дефектолога.– М.:ГИЦ Владос, 2003. – 304 с.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. Пособие для учителя-дефектолога. / Под ред. Л.М.Шипицыной. – М.:Владос, 2003. – 528 с.
Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 256 с. - (Учебное пособие).
Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2000. – 56 с..
Фомичева М.Ф. Введение в логопедию. Материалы для практического усвоения системы фонем русского языка. Учебное пособие для студентов и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 88 с.
Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 272 с.
Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 293 с.
Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. Уч.пос. – 3 изд. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2005. – 360 с.
б) дополнительная литература:
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Уч.пос./ Под ред. Л.С.Цветковой. – 2 изд. – М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2006. – 296 с.
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие. / Под ред. Л.С.Цветковой. – 3 изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 320 с.
Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро-и патопсихологии. – 2 изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 232 с.
Баданина Л.П. Психология познавательных процессов. Уч.пос. – М.:Флинта; МПСИ, 2008. – 240 с.
Безруких М.М. Психофизиология ребенка. Уч.пос. – 2 изд. – 2005, 496 с.
Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды. / Под ред. А.В.Брушлинского, В.А.Кольцовой. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 416 с.
Визель Т.Г. Нейропсихолгическое блиц-обследование (тесты по исследованию высших психических функций). – М.: В.Секачев, 2007. – 27 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Во время самостоятельной работы студентам можно рекомендовать пользоваться материалами следующих сайтов: www.logolife.ru; cvetsakura.ru/logopedies/; www.openclass.ru; www.boltun-spb.ru; www. logoped.ru; logoportal.ru; www.ilogoped.ru
Книги по логопедии:
www.logopediy./com/books-logopediya/
www.boltun-spb.ru/books.html
www.logopedkniga.alltrades.ru
www.knigi-psychologia.com
www.pedlib.ru
Скачать книги по логопедии:
www.storedbooks.com
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет), помещение для проведения семинарских и практических занятий (оборудованное учебной мебелью), библиотека (имеющая рабочие места для студентов, оснащенная компьютерами с доступом к базам данных и Интернет).
. |
