Технология развития критического мышления понятие «критическое мышление» и его характеристики. Надо сказать, что по поводу определения понятия «критическое мышление»
Скачать 2.56 Mb.
|
| ГЛАВА 8. ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В РЕЖИМЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Как поставить отметку и в каком случае она не нужна?1 Как проверить у школьников сформированность критического мышления? Как поставить за это отметку? Есть ли специальные методики проверки результатов работы учащихся для конкретных учебных дисциплин? Такими вопросами атаковали организаторов обучающего семинара по программе РКМЧП для учителей одной из петербургских школ. Попробуем разобраться, насколько обоснованы требования педагогов дать им предметные методические разработки для проверки сформированности критического мышления. Позволим себе предположить, что единых количественных критериев, используя которые можно оценить развитие критического мышления вооОще, пожалуй, не суще ствует. Попытки количественной диагностики развития кри-тического мышления были бы схожи с попытками продиаг-ностировать и поставить оценку за сформированность культуры общения или гражданской позиции. Во-первых, нелегко оценить и измерить знания учащихся, когда речь идет о вопросах, на которые нет и не может быть единственно правильного ответа. Во-вторых, когда учителя ставят во главу угла не правильный, а осмысленный ответ, важным становится не столько результат, сколько процесс работы учащегося на уроке; соответственно и оценивается не только результат, которого добился учащийся, но и то, как он думает, рассуждает. В-третьих, учителя отдают .себе отчет в том, что если учащиеся относятся к обучению ответственно, если они понимают, что этот процесс бесконечен, то при выставлении оценки они становятся для учителей партнерами: сами понимают, что им необходимо знать и что они в состоянии делать, ясно представляют собственные достижения и необходимость не останавливаться на достигнутом,,постоянно самосовершенствоваться. Но ведь мы имеем деЛо не только с принципиально новым для восточноевропейских систем образования подходом к процессу учения и иным видением роли и места учите- 1 Основная часть этого раздела опубликована в журнале «Перемена» (2001, № 4, автор С. И. Заир-Бек). 147 ля и ученика в этом процессе. Мы претендуем и на то, что этот подход достаточно технологичен, т. е. воспроизводится в позитивных результатах обучения и развития личностных качеств ученика. Технологичность же, в свою очередь, согласно некоторым научным исследованиям (Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели. — М., 1997; Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. 1998), означает, что результаты обучения должны быть четко диагностируемы^ Так ли это? ~~ Надо заметить, что далеко не все специалисты и учителя-практики согласны с такой трактовкой понятия «педагогическая технология». Определение ее через четкость количественного диагностирования результатов была характерна для 50— 60-х гг. XX в. Сегодня более распространено понимание педа; гогической технологии как инструмента, способного создавать и поддерживать условия для достижения ряда вероятностных (а не жестко определенных) целей в учебном процессе. Каждая из технологических стратегий является инстру-ментом для достижения достаточно конкретных целей. Эти стратегии могут использоваться учителем для развития у школьников таких умений, как, например: ,
Каким же образом можно поставить оценку за сформиро-ванность этих умений и качеств? Несомненно, это не количественные показатели, т. е. они не измеряются пятеркой или четверкой. Нам важно отследить их устойчивое позитивное развитие у каждого ученика. Американский педагог Д. Огл продемонстрировала, как это делают учителя в Соединенных Штатах. Таблица 37 Возможная форма диагностики в американских школах
Такую же таблицу можно составить для учеников всего класса. Но ведь это очень тяжелая, трудоемкая работа! К сожалению, это правда. А когда учителя узнают, что такие таблицы педагог каждый раз после изучения темы отсылает родителям американских школьников, появляется скепсис по поводу возможности использования такого приема диагностики в нашей практике. Так как же диагностировать развитие навыков критического мышления? Для этого мы владеем большим разнообразием методических инструментов. В основном педагогические цели формулируются в познавательной области, в которой Б. Блум выделяет следующие уровни1:
Для проверки сформированности этих навыков можно вос- 'См.: Bloom В. С. (Ed.). 1956. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. N Y: Longman, 1956. 149 пользоваться как уже известными методиками, так и стратегиями технологии развития критического мышления. Попробуем продемонстрировать это на конкретном примере. Формы и методы диагностики сформированное™ критического мышления учащихся в курсе «География материков и океанов» Содержание: Раздел «Евразия». Темы: «Общая характеристика климата Евразии»; «Климатические пояса и типы климатов Евразии». I. Тип диагностики: сопровождающая (по ходу изучения нового материала). Задание 1. Прочитать текст учебника. Заполнить таблицу ИНСЕРТ. Задание 2. Составить таблицу «толстых» и «тонких» вопросов к прочитанному тексту. Письменно ответить на несколько сложных вопросов (в качестве подсказки для ученика учитель предлагает вопросительные слова и выражения, например: что? Как? Почему? С чем связано? Чем отличается? В чем причина? Возможно ли? Как будет выглядеть?). В этом случае проверяется количество и качество составленных вопросов (прежде всего сложных, т. е. вопросов высокого порядка), качество ответов на них (по критериям обоснованности ответа, количества понятийных единиц, степени использования учебника, атласа). Например, ученик может задать вопрос: «Чем объясняется разнообразие областей умеренного типа климата в Евразии?» Ответ будет предполагать: знание климатообразующих факторов, выделение в качестве основных факторов влияние океанов, протяженность с запада на восток; приведение в качестве подтверждающих фактов данных из атласа о распространении областей умеренного климата и т. д. Задание 3. Найти и представить аргументы для перекрестной дискуссии на тему «Климат Евразии идентичен климату Северной Америки». Ответ будет оформлен в виде таблицы перекрестных аргументов «за» и «против». Например, можно предложить учащимся привести по пять аргументов с доказательствами «за» и «против». В качестве критериев оценки сформированности критического мышления можно выделить:
Задание 4. Составить кластер основных понятий темы по мере чтения параграфов. В качестве базового выступает понятие «климат Евразии». Кластер составляется на уроке или 150 дома. Качественная оценка может быть выстроена на основании следующих критериев:
Для обобщенной оценки предлагается использовать критерий креативности (в данном случае — способность ученика синтезировать новую информацию в графической форме и применять ее при решении новых типов задач). П. Тип диагностики: обобщающая (после изучения нового материала). Задание 1. Выполнить тестовые задания. Можно предложить ученикам на выбор выполнить те задания, которые они считают наиболее интересными. В этом случае тест будет состоять из 30 вопросов, на любые шесть из которых ученик должен ответить. На каждый тип мыслительных операций (воспроизведение, понимание, применение, анализ, синтез, оценка) составляется по пять вопросов (для учеников можно пометить степень их сложности звездочками от одной до шести и предоставить возможность свободного выбора). Таким образом, обобщенная качественная и количественная оценка проводится путем: а) сравнения выбранной школьником сложности вопросов с уровнем знаний и умений, который он демонстрировал в процессе изучения темы; б) проверки правильности и полноты ответов на вопросы теста. Вопросы в тесте могут быть открытыми (без указания вариантов ответа) и закрытыми (с указанием вариантов). Приведем примеры вопросов теста: 1. Воспроизведение. В Евразии наибольшее распространение имеют территории, расположенные в (подчеркнуть нужное):
2. Понимание. Подчеркните климатообразующие факторы, которые, на ваш взгляд, определяют общий характер климата Евразии: — близость к экватору;
3. Применение. Вставьте необходимые слова, чтобы получилась логическая цепочка: тропики—•- Евразия—*• —•• муссоны 4. Анализ. На климат Евразии в большей степени оказывает влияние (выбрать нужные варианты, ниже аргументировать ответ двумя-тремя предложениями):
5. Синтез. Соедините стрелками следующие словосочетания: Умеренный морской климат Резкие перепады летних и зимних температур Умеренно континентальный Постоянная неустойчивая климат погода Умеренный континентальный Большая часть Восточнб- климат Европейской равнины Умеренный резко Тайфуны континентальный климат Умеренный муссонный климат Северный Ледовитый океан Сезонные ветры Влияние западного переноса 6. Оценка. Перечислите 3 основные черты сходства климата Евразии и Северной Америки. Задание 2. Заполнить бортовой журнал. В левой его части выписать основные черты климата Евразии (на основании данных учебника и атласа). В правой части записать собственные суждения по вопросу: «Как эти черты климата Евразии влияют на ее рельеф, внутренние воды, растительный и животный мир?» При этом учащиеся еще не изучили темы о внутренних водах, растительном и животном мире Евразии. Таким образом, мы диагностируем умения школьников самостоятельно выносить суждения аналитического, синтетического и оценочного характера. Отметим, что учителя школ, работающие на уроках с применением технологии развития критического мышления, используют различные подходы к определению инструментов 152 для диагностики результативности работы. Представим один из таких подходов, разработанный учителем биологии школы № 455 Санкт-Петербурга Е. Е. Василевской. Создание системы проверки и оценки знаний, умений и навыков является сегодня одной из важнейших проблем организации учебной деятельности на уроках, в частности на уроках биологии. И это понятно, ведь именно в процессе проверки выявляются достижения школьников и пробелы в их учебной подготовке, закрепляются, уточняются и систематизируются знания и умения, приобретенные учащимися на предыдущих уроках, а на основе полученной информации корректируется процесс изучения нового материала. Как же организовать проверку, чтобы она выполняла все возложенные на нее функции? Как правильно определить место и время проверки? Какие методы и методические приемы следует использовать при этом? Как с наименьшими потерями времени проверить знания, умения и навыки каждого ученика? Эти и многие другие вопросы встают перед учителями, встали они и передо мной. Из всех технологических приемов международной образовательной программы РКМЧП, нацеленных на проверку знаний, умений и навыков, мне наиболее близкими и интересными стали вопросы по таксономии Б. Блума. А так как все мои уроки нацелены на формирование мыслительных навыков по данной таксономии, то этот прием стал наиболее оптимальным для проверки уровня сформированности данных умений и навыков. Почти все мои диагностические методики содержат по 5 вопросов, нацеленных на проверку у каждого ученика навыков понимания материала, применения его в новой ситуации, анализа и синтеза материала, а также оценку его важности. Такие диагностические методики хоть и сложны в их составлении и обработке, но дают обширный материал для дальнейшей работы. Создавая данные методики, я всегда думаю о трех их основных характеристиках: надежности, обоснованности и применимости. Надежный тест — это такой тест, который будет снова и снова давать один и тот же результат. Он последователен и стабилен. Обоснованность методики проявляется в том, что любой из составленных тестов оценивает то, что спланировано для оценивания. Всегда пользуясь любым тестом, я пытаюсь определить, достигли ли мои ученики каких-либо определенных целей. А применимость теста — это то, насколько легко данным тестом пользоваться. Кроме надежности и обоснованности, я всегда думаю о том, сколько времени уйдет на создание теста, о его улучшении и проведении. Необходимо подумать, как я его буду рассматривать и по каким баллам. Не один раз необходимо проверить, правильно ли составлен вопрос, не длинен ли он, не переутомит ли учеников, не содержит ли тест каких-либо стереотипов или личного мнения, интересен ли он и заставляет ли учеников думать. И вот тут самое большое счастье'для учителя, когда после такого i/ода работы у учеников повышается интерес к предмету; когда они начинают задавать все большее количество вопросов, у них поднимается мотивация к учению. Обоснование к проведению контрольного среза по теме «Класс млекопитающие» (раздел учебника «Биология животных», 8 класс) | ||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Понятие «критическое мышление» и его характеристики «логическое мышление», «творческое мышление» и т д. Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных... | | Занятие 2 Технология развития критического мышления Задание 1 Критическое мышление позволяет проанализировать воспринятое, убедиться в его достоверности и правильности, учесть вскрытые достоинства... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Технология: критическое мышление. (Приемы критического мышления: кластер, “Пометки на полях”, синквейн. ) | | Статья в методический журнал «критическое мышление», «творческое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление» и т д |
 | Методический бюллетень технология развития критического мышления Технология развития критического мышления через чтение и письмо (тркмчп) разработана в конце XX века в США. Известна в России с 1997... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Критическое мышление – это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный... |
| Развитие критического мышления учащихся через уроки чтения. Урок... Цели: учить детей глубокому анализу содержания мифов, развивать навык чтения, умения работать с текстом, внимание, речь, критическое... | | Технология развития критического мышления как эффективное средство... Бходимым звеном для осваивания медицинских профессий. Перед учителем ставится задача преодоления такого непростого периода как подготовка... |
| Дисциплины и дидактическое содержание Курс предполагает так же и общественно – педагогическую практику, включающую использование знаний источниковедческой базы, навыков... | | Зачем надо развивать образное мышление? У малышей прекрасная образная память, её надо сохранить и развивать, а затем, на этой врожденной базе, развивать сильное образное... |
| 3 класс Разработана учителями гбоу школы №411 «Гармония» О. В. Гордеевой, Л. А. Новиковой Высокая познавательная активность, любознательность, заинтересованность учащихся являются основой для развития мышления, расширения... | | Тренинг логического мышления Мышление словесно-логическое характеризуется использованием понятий, логических конструкций. Оно функционирует на базе языковых средств... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мы с вами знакомы с термином «технология», теоретически знаем различные технологии и многие из них довольно успешно применяем на... | | Впоискахутраченногомышлени я Мышление помогает мне жить, продлевать мое земное существование. Без мышления, без мысли мне плохо. Мысль мне многое объясняет, рассказывает... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Технологии: Информационно – коммуникативная технология, технология развития критического мышления, технология коммуникативно – диалоговой... | | Н. Н. Жевлакова, учитель технологии Благодаря таким урокам мышление детей развивается в разных направлениях, что способствует развитию творческого мышления. Автором... |
