С.П. Иванов
доктор психологических наук, профессор
В.С. Иванов
аспирант
(г. Смоленск)
Исследование атрибуции черт личности образу «представитель элиты» предпринято в рамках изучения особенностей взросления человека как целого на этапе выбора осознанной самореализации будущего жизненного пути. В исследовании мы исходили из классического понимания атрибуции [1]. В качестве объекта избран образ успешного человека. В работе со старшеклассниками и студентами этот образ был конкретизирован как тип успешного молодого человека. В исследовании приняли участие 47 старшеклассников – учеников 10 и 11 классов общеобразовательных школ г. Смоленска.
На первом этапе испытуемым предлагалось выбрать из 40 характеристик 22, отражающие, особенности такого человека как личности. Затем следовало свободно описать действия человека, которые могли бы привести его к успеху. Частотный анализ и экспертиза содержания свободных описаний старшеклассников и студентов послужили основой для создания ранговой оценочной решетки (по Д.Баннистер [3]).
Оказалось, что в качестве ценных черт испытуемыми были выбраны (указаны в порядке убывания: энергичный, целеустремлённый, жизнерадостный, уверенный, самодостаточный, смелый, умный, добрый, коммуникабельный, образованный, щедрый, тщеславный, беззаботный, хитрый, прагматичный, нетерпеливый, эгоистичный, настойчивый, агрессивный, сдержанный, импульсивный, находчивый. Действиями явились: стремится быть в центре внимания, стремится знать многое, добивается успеха любой ценой, приспосабливается, добивается независимости, зарабатывает деньги, ищет признания других и общества, действует творчески, расширяет круг общения, задумывается о себе, адекватно оценивает себя и других.
Данные о мнениях старшеклассников (табл. 1) позволяет обратить внимание на психологически выразительные оппозиции. Например, ранжирование черт по отношению к стремлению оказаться в центре внимания других показывает ценностную близость коммуникабельности, тщеславия и энергичности, занявших по значимости первые три позиции. Такое их смысловое объединение закономерно вызывает вопрос о восприятии школьниками направленности коммуникаций и о тех способах, в которых она реализуется при том условии, когда предметом взаимодействий оказывается самодемонстрация.
Таблица 1
Оценки старшеклассников (ранжирование черт личности и действий
с применением их попарного сопоставления)
|
стремится быть
в центре внимания
|
стремится знать многое
|
добивается успеха
любой ценой
|
приспосабливается
|
добивается независимости
|
зарабатывает деньги
|
ищет признания других
и общества
|
действует творчески
|
расширяет круг общения
|
задумывается о себе
|
адекватно оценивает
себя и других
|
Энергичный
|
3
|
3
|
2
|
3
|
13
|
21
|
21,5
|
21
|
8,5
|
22
|
14
|
Целеустремлённый
|
13
|
6
|
1
|
19
|
3
|
8
|
19
|
16,5
|
19
|
19,5
|
17
|
Жизнерадостный
|
15
|
21,5
|
15
|
2
|
20
|
22
|
9,5
|
2
|
1
|
3
|
11
|
Уверенный
|
11
|
16,5
|
6,5
|
14,5
|
6
|
5,5
|
6
|
10
|
8,5
|
17,5
|
19
|
Самодостаточный
|
8
|
15
|
16
|
6,5
|
17
|
1
|
15
|
20
|
10
|
12
|
10
|
Смелый
|
9
|
14
|
8
|
1
|
3
|
17,5
|
20
|
13
|
3,5
|
21
|
8
|
Умный
|
22
|
5
|
13
|
21
|
18
|
2
|
14
|
5
|
14,5
|
6
|
5
|
Добрый
|
14
|
11
|
17
|
11,5
|
21,5
|
20
|
1
|
8,5
|
5
|
13
|
2
|
Коммуникабельный
|
1
|
18
|
14
|
9,5
|
19
|
11
|
7
|
22
|
6
|
7
|
12
|
Образованный
|
21
|
4
|
18,5
|
20
|
8
|
5,5
|
9,5
|
7
|
7
|
15
|
3
|
Щедрый
|
4
|
20
|
21
|
17
|
21,5
|
17,5
|
2
|
3
|
14,5
|
10,5
|
1
|
Тщеславный
|
2
|
10
|
18,5
|
4,5
|
11,5
|
16
|
8
|
16,5
|
3,5
|
5
|
22
|
Беззаботный
|
16
|
19
|
20
|
9,5
|
16
|
19
|
12
|
1
|
2
|
10,5
|
8
|
Хитрый
|
12
|
21,5
|
5
|
8
|
7
|
12
|
4
|
15
|
18
|
2
|
16
|
Прагматичный
|
19,5
|
9
|
6,5
|
4,5
|
11,5
|
7
|
18
|
6
|
11
|
9
|
19
|
Нетерпеливый
|
10
|
2
|
4
|
22
|
14
|
4
|
16
|
19
|
22
|
8
|
8
|
Эгоистичный
|
17
|
13
|
12
|
14,5
|
5
|
9
|
13
|
11
|
21
|
1
|
13
|
Настойчивый
|
5
|
8
|
3
|
11,5
|
10
|
13
|
21,5
|
12
|
14,5
|
14
|
19
|
Агрессивный
|
18
|
1
|
10
|
16
|
9
|
10
|
3
|
18
|
17
|
16
|
21
|
Сдержанный
|
19,5
|
12
|
9
|
6,5
|
1
|
14
|
11
|
8,5
|
12
|
17,5
|
6
|
Импульсивный
|
6,5
|
16,5
|
22
|
18
|
3
|
15
|
5
|
14
|
20
|
4
|
4
|
Находчивый
|
6,5
|
7
|
11
|
13
|
15
|
3
|
17
|
4
|
14,5
|
19,5
|
15
|
Любопытны и другие оценки успешного человека 16-17-тилетних учеников. Так, экспансивность и агрессивность поведения среди окружающих, как видим, довольно неожиданно «привязаны» к стремлению знать многое. В то же время, в соотношении с этим стремлением другой полюс, наполняемый незначимыми чертами, образовали оценки черт жизнерадостный, хитрый, щедрый.
Вполне стереотипный ряд оценок действия добивается успеха любой ценой на полюсе положительно оцениваемых черт образуют черты целеустремленный, энергичный, настойчивый. Противоположный для него паттерн представлен чертами импульсивный, беззаботный, тщеславный.
Показательно распределение оценок черт в соотношении с действием приспосабливается. В оценках старшеклассников «приспосабливается» означает, что это делает человек смелый, жизнерадостный, энергичный (при одновременном противопоставлении этим чертам других - нетерпеливый, умный (!), целеустремленный).
Кластерный анализ данных (рис. 1) выявил связанность оцениваемых черт в устойчивые смысло-ценностные паттерны. Их трактовка не оставляет сколь-либо значительного зазора для многозначности понимания, выявляет особенности субъективного взгляда старшеклассника в котором, что следует специально подчеркнуть, сочетаются платформы стереотипов последних десятилетий и смысловых образований, свойственных верхней границе подросткового возраста.
Рис. 1. Дендограмма действий по достижению причастности к успеху
Представленная на рисунке 1 дендограмма позволяет четко выделить несколько типичных стратегий, реализация которых обеспечивает включенность молодого человека в конкретные элитарные группировки.
Знаниевая стратегия, способами самоутверждения в пространстве которой становятся смысловые установки стремление знать многое, добиваться успеха любой ценой, зарабатывать деньги, добиваться независимости, как мы полагаем, понимая, что психологическое наполнение этих стремлений вариативно и зависит от занимаемой личностью жизненной позиции, в свете всех полученных данных может быть выделена в самостоятельную.
Прагматично-демонстративная стратегия также образует особую в своем смысловом и потенциальном заряде линию самореализации индивида. Она выполняется под влиянием сложно сочетающихся ценностно-смысловых паттернов, обеспечивающих, с одной стороны, потребность быть замеченным другими, с другой - необходимую степень рефлексивности на пути поиска средств для определения успешности самопрезентации «я» среди других и для этих других (близких и более далеких, своих и чуждых).
Каким же образом группируются в оценках старшеклассников черты, приписываемые умеющим добиваться успеха людям?
Как оказалось, все предложенные к оценке черты сгруппировались следующим образом (в скобках приведены величины расстояний от центра каждого из выделенных кластеров):
1 кластер образовали - уверенный (4,446), хитрый (4,543), прагматичный (5,303), эгоистичный (3,639), агрессивный (5,551), сдержанный (4,72), импульсивный (6,493);
2 кластер включал черты – умный (3,526), образованный (4,613), нетерпеливый (5,039), находчивый (4,791);
3 кластер – самодостаточный (3,878), коммуникабельный (2,5), тщеславный (4,05);
4 кластер – жизнерадостный (4,32), добрый (3,491), щедрый (4,81), беззаботный (2,946);
5 кластер – энергичный (4,199), целеустремлённый (5,045), смелый (4,857), настойчивый (2,959).
Выводы, к которым позволяет подойти психологическая интерпретация приведенных выше группировок, как мы считаем, полезны в плане понимания важных для старшеклассников жизненных ориентаций. Если напомнить, что процесс оценивания образа элитарной личности (элитарности индивида как его качественной определенности в самореализации) старшеклассниками осуществлялся с заранее заданной условиями тестирования неструктурированной диагностической задачей и связанным с этим аттрибутированием (проецированием на обобщающий неполный образ личных черт), можно увидеть, что в качестве основания в построении межличностных отношений с окружающими, в организации системы отношений взаимодействия с разными по возрасту людьми, в ценностном определении своего «я» и т.д. значительную роль играет экспансивность, окрашиваемая дополнительно личной гибкостью, требующей знаний, коммуникативных способностей, целеустремленности и одновременно определенной социальной креативности.
Представляется, что в свете приведенных данных важно не только признать необходимость в детальном глубоком изучении взросления человека как личности, направляющей самоформирование в будущее, но и уже сейчас развернуть поиск новых более емких в своей воспитывающей роли преемственных между собой технологий психологического сопровождения формирования молодежи субъектами образования на этапе межпоколенческого перехода.
Литература
1. Психология. Словарь/под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с. – С. 29.
2. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор – академик РАН Г.В. Осипов. – М.: Издательская группа ИНФРА-М. – Норма, 1998. – 488 с. – С. 423.
3. Ф. Фраселла, Д.Баннистер. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным методикам: пер. с англ./общ. ред. и предисл. Ю.М. Забродина и В.И. Похилько. – М.: Прогресс, 1987. – 236 с.: ил. – С. 67 – 82. |
