Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.59 Mb.
|
Проблема конкурентоспособности личности в современных социально-экономических условиях О.А. Клюева кандидат психологических наук, доцент (г. Тверь) Россия вступила в важный для ее граждан период адаптации к новым, социально-экономическим отношениям, в процессе которого осваиваются новые навыки, технологии работы, создается новый менталитет, формируется образ жизни. С каждым годом становится очевидно, что в двадцать первом веке для России будут важны не природные ресурсы, а именно «человеческий капитал». Россия стоит перед выбором либо прейти в разряд слаборазвитых государств и быть поставщиком дешевого сырья и нефтепродуктов, либо стать экономически сильной державой. Но чтобы стать действительно конкурентоспособной державой необходимо, как отмечает В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.М. Митина, Л.А. Емельянова, Р.А. Фатхудинов и др., чтобы наши специалисты в науке, в ведущих отраслях производства существенно повысили свою конкурентоспособность, были способны к непрерывному творческому саморазвитию, своей конкурентоспособности [3, 9, 15, 21]. Всемирный экономический форум опубликовал доклад, в котором приводится рейтинг конкурентоспособности стран за 2007-2008 гг. Россия заняла в нем лишь 58-е место, поднявшись на одну позицию по сравнению с прошлогодним показателем. В экономике все взаимосвязано. Низка конкурентоспособность страны, нет притока капитала, нет прогресса и эффективного воспроизводства и т.д. Одной из главных причин такого положения, считает академик Р.А. Фатхудинов, является то, что в России системно и профессионально проблемами конкурентоспособности никто и никогда не занимался [21]. Впервые на государственном уровне актуальность повышения конкурентоспособности России прозвучала в Ежегодном послании первого Президента РФ Б.Н. Ельцина 30 марта 1999 г. «Россия на рубеже эпох», с которым он выступал на совместном заседании палат Федерального Собрания РФ, где «…главной идей нашего вхождения в XXI век должно стать повышение конкурентоспособности России» [Цит. по 21: с.7]. Для реализации национальной идеи повышения конкурентоспособности разработаны и приняты нормативные акты. Создан Совет по национальной конкурентоспособности — независимая некоммерческая организация по сотрудничеству, деятельность которой направлена на повышение глобальной конкурентоспособности страны. Наиболее обстоятельно понятия конкуренции и конкурентоспособности разрабатывается в парадигме современной экономики и менеджмента (М. Портер, Ф.А. фон Хайек, Р.А. Фатхутдинов, А.Ю. Юданов, Н.Я. Гарафутдинова, В.В. Круглов, Э.В. Минько, Т.Г. Философова, П. Хайне, И.И. Шмальгаузену, и др.), где они выступает одними из ключевых понятий при рассмотрении проблем организационных изменений. Конкуренция и конкурентоспособность в экономическом смысле в большей степени привязаны к таким объектам, как производитель и товар, и предполагают, прежде всего, такие процессы, как производство, обеспечение качества продукции, ценообразование, маркетинг и др. Человек как субъект экономических отношений рассматривается не столько как самостоятельная конкурентоспособная система, сколько как носитель определенных конкурентоспособных преимуществ организации. Анализируя модели конкурентоспособности, содержание конкурентоспособности специалиста, обусловленное конъюнктурой включает в себя не только экономические, но и социальные и психологические факторы [7, 14, 21, 22]. Психология и педагогика рассматривают конкуренцию и конкурентоспособность применительно к личности и ее взаимодействию с окружающей средой, учитывая социокультурные и нравственно-этические составляющие. Одним из направлений современных исследований проблемы формирования и развития конкурентоспособной личности является концептуальная модель развития конкурентоспособной личности, разработанная Л.М. Митиной: в качестве объекта развития рассматриваются интегральные характеристики личности (направленность, компетентность, гибкость): в качестве фундаментального условия – переход на более высокий уровень самосознания; в качестве психологического механизма – превращение собственной жизнедеятельности в предмет практического преобразования; в качестве движущих сил – противоречивое единство Я-действующего, Я-отраженного и Я-творческого; в качестве результат развития – творческая самореализация, достижение неповторимости личности. В содержательном плане выделено как минимум три сферы развития конкурентоспособной личности: деятельность, общение, личность и её самосознание. Важнейшим условием, позволяющим человеку стать субъектом саморазвития, является достижение некоторого определенного уровня личностного и профессионального самосознания [15]. Структура и содержание конкурентоспособности личности определяется индивидуально-психологическими и индивидуально-типологическими особенностями личности. Согласно теории А.Ф. Лазурского и исследованиям В.М. Русалова, С.Д. Бирюкова, Е.В. Токаревой, Е.Л. Холодцевой, Дж. Грейсона, Р. Хауса, основные характеристики конкурентоспособности - это активность, мотивация к успеху в профессиональной деятельности [1, 15, 20, 23]. В исследованиях С.В. Чегринцевой социально-востребованные качества молодых специалистов являются важными среди внутренних психологических факторов, определяющих конкурентоспособность [24]. Психологическими условиями развития конкурентоспособности молодых специалистов, согласно исследованиям Е.А. Подосинниковой, являются: личностные – определяющие уровень конкурентоспособности и деятельностные – определяющие динамику и направление развития конкурентоспособности [17]. Проблема формирования и управления процессом становления конкурентоспособности личности в процессе обучения вызывает интерес в научно-педагогической среде уже с середины 90-х гг. прошлого века. Под конкурентоспособностью личности студента И.И. Шевченко понимает совокупность интегральных психологических и личностных характеристик, определяющих содержание личностно-деятельностного, когнитивного, рефлексивного, мотивационно-ценностного компонентов. Мотивационно-ценностный компонент является системообразующим, доминирующим определяющим качественную характеристику других показателей в целостной структуре конкурентоспособной личности [26]. Исследователи Л.С. Шикина, Н.А. Журанова, В.Г. Виененко, К.В. Савельев Т.В. Колгурина, И.В. Дарманской рассматривает проблему развития конкурентоспособности молодежи в контексте компетентностного подхода. Поэтому важнейшими оставляющими конкурентоспособности будущего специалиста выступают мотивация к приобретению ключевых компетенций; профессиональные компетенции и профессионально значимые качества [27, 10, 6, 13, 8]. По мнению Г.А. Бровик креативность, как комплекс интеллектуальных и индивидуальных особенностей, способностей личности, которые позволяют генерировать новые идеи, инновационные предложения, находить пути нестандартного их решения и внедрения в практику, является основополагающей конкурентоспособности. В работе доказано, что оптимальный путь развития и формирования креативных качеств, способствующих повышению конкурентоспособности выпускников – это исследовательские методы и методы проблемного обучения [5]. Обращаясь к проблеме формирования конкурентоспособности студента с применением маркетинга в образовательной структуре вуза С.В. Зверев и Т.В. Колгурина считают, что конкурентоспособный специалист должен знать и уметь применять основы менеджмента и самоменеджмента в профессиональной деятельности [11, 13]. Согласно мнению большинства исследователей (В.И. Андреев, А.А. Ангеловский, В.П. Шаповалов, В.И. Новикова, Н.Н. Сидорова, И.М. Ильковская и др.) одна из причин несформированности конкурентоспособности на должном уровне – проблема знаниецентрической ориентации образования и в средней, и в высшей школе. Образование имеет возможность сформировать конкурентоспособность, при изменении содержания, средств, педагогических технологий на развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельной исследовательской деятельности. Удельный вес творческой, учебно-исследовательской деятельности и в школе, и в вузе остается крайне низким. Вместе с тем, увеличение удельного веса времени на учебно-исследовательскую деятельность и научно-исследовательскую деятельность, например, студентов в вузе до 10-15 % времени дает исключительно высокие результаты в развитии творческого потенциала студентов [3, 2, 25, 16, 18, 12]. Хотя некоторые исследователи отмечают, что конкурентоспособная личность – это, прежде всего, комплекс индивидуально-психологических свойств личности, дающих ей возможность саморазвиваться в изменяющихся и нестандартных условиях жизнедеятельности, находить оптимальные, гуманистические способы достижения поставленной цели и быть востребованной и успешной как личностно, так и профессионально; социально-ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и внепрофессиональной жизнедеятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром; возможности личности, проявляющиеся в потребности к успеху и самосовершенствованию, в способности к самореализации, к достижению высокой эффективности своей деятельности, выступающий лидером в условиях конкуренции и др. [20, 25, 19]. Креативность, одаренность выделяют как качество, которое отражает какую-то важную сторону конкурентоспособности, но при этом к ней не сводится и обеспечивает наименьшую зависимость конкурентоспособности личности от внешних условий [14]. Р.А. Фатхутдинов отмечает, что конкурентоспособность является высшим уровнем проявления способностей как возможностей человека (более широко – потенциала личности), а в современном понимании – конкурентных преимуществ человека. Академик Д.Б. Богоявленская считает, что конкурентно способная личность – это личность обладающая богатыми резервами, более высокими, чем у других. В этом плане одаренные дети являются резервом решения поставленной проблемы. Литература
системе среднего профессионального образования (На примере подготовки менеджеров гостинично-туристического сервиса): Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Самара, 2006.
К проблеме экстремизма в молодежной среде Е.Д. Короткина кандидат психологических наук, доцент (г. Тверь) Распространение молодежного экстремизма стало одной из острейших проблем современной России. Российское общество переживает трансформацию системы ценностей. Длительный, достаточно непоследовательный и чреватый серьезными психологическими травмами процесс смены ценностных ориентиров влечет за собой рост социально-психологических проблем. Молодежная среда оказывается в этой ситуации далеко не самой защищенной частью общества. В ценностном отношении современное поколение молодежи может быть охарактеризовано как маргинальное, а маргинализация влечет за собой противоречивость поведения, как группового, так и индивидуального, стимулируя увеличение количества экстремистских проявлений. Помимо этого, политические и социально-экономические преобразования в России спровоцировали снижение уровня жизни значительной части населения, ухудшение психологического климата в семье, ослабление ее воспитательных возможностей, усиление агрессивных проявлений. Практика показывает, что национал-экстремистские организации активно используют создавшуюся ситуацию: для некоторых из них работа с молодежью становится основным средством достижения собственных целей. Молодежный экстремизм как массовое явление, выражается в пренебрежении к действующим в обществе правилам и нормам поведения или в отрицании их. При этом экстремизм выражает специфическую идентичность определенных групп людей, которые находятся в ситуации открытого несогласия с нормами и ценностями доминирующей культуры. Главные признаки экстремизма, отличающие его явления от любых других радикальных поступков (агрессивных, вызывающе ненормальных), - это корпоративность, категориальная сознательность и активность отличительного противостояния. В целом исследования показывают, что значительная часть аморальных поступков, совершаемых и молодыми людьми, связана с их ориентацией на групповые нормы, которые вступают в противоречие с общественными. Налицо психологическая зависимость от группы или подражание, стремление показать себя сторонником провозглашенных ценностей. При этом личная ответственность снимается в сознании молодого человека тем, что «так принято» и «это вызывает одобрение». Так складывается определенный защитный механизм самооправдания отклоняющегося поведения. Бесспорной, как в современной науке, так и в общественном сознании представляется повышенная склонность молодежи к экстремистсткому поведению. Молодежи свойственна психология максимализма и подражания, что в условиях острого социального кризиса является почвой для агрессивности и экстремизма. Некоторые ученые объясняют рост числа экстремистских группировок падением потенциала «Я», чему способствует аномия, неопределенность, хаос в обществе. Множество слабых и неуверенных в себе «Я» начинают искать сильное «Мы». В кризисные общественные периоды в поисках опоры и устойчивости личность стремится поточнее определить социальные и психологические границы своего существования. Она выходит за пределы своего «я», отождествляя себя с какой-либо общностью или группой (Солдатова,1998). Довольно часто как в отечественной, так и зарубежной науке содержание экстремистского сознания связывают с понятием «синдром авторитарной личности». Рассмотрению проблемы авторитарной личности в психологии посвящены работы многих зарубежных и отечественных исследователей (М.А. Абалкиной, В.С. Агеева, Т. Адорно, С. Мак-Фарланда и других). Впервые описал авторитарность как «социальный характер» Э.Фромм. По его мнению, отличительные жизненные ориентации людей с авторитарным характером таковы: любовь к сильным и ненависть к слабым; «особое отношение к власти» - преклонение перед силой, как таковой и презрение к бессильным людям и организациям; ограниченность и скупость во всем (как в экономических, так и эмоциональных отношениях –деньги, чувства), вплоть до аскетизма; узость кругозора; агрессивность, связанная с общей тревожностью и проявляющаяся как доминирующий способ психологической защиты; подозрительность; ксенофобия (боязнь всего «чужого» и незнакомого, воспринимаемого как источник опасности); «завистливое любопытство по отношению к знакомому»; преклонение перед прошлым, связанное с неспособностью чувствовать себя полноценной личностью в настоящем [Фромм,1992]. Т. Адорно, Э. Френкель-Брунсвик, Д. Левинсон и Н. Сэнфорд выявили следующие характеристики авторитарного типа личности: консерватизм, авторитарное подчинение (потребность в сильном лидере), авторитарная агрессия (потребность во внешнем объекте для разрядки), анти-интрацепция( боязнь проявлять собственные чувства и страх утраты самоконтроля), предвзятость и стереотипность. комплекс власти (склонность разделять конвенциональные ценности), деструктивность и цинизм, проективность (проекция подавленной агрессии вовне) (Adorno,1950). Исследования авторитарной личности стимулировали изучение толерантности как системы установок, личностных и групповых ценностей, определяющих позитивное отношение к многообразию мира и к различиям. Именно формирование этого качества является определяющим в системе превентивных мер по преодолению экстремизма. Толерантность как личностное свойство предполагает устойчивость к многообразию мира, к этническим, культурным, социальным и мировоззренческим различиям и выражается через систему социальных установок и ценностных ориентаций. Сторонами и проявлениями этого качества могут оказаться эмпатия, альтруизм, миролюбие, доверие, веротерпимость, кооперация, сотрудничество, стремление к диалогу и другие (Солдатова, Шайгерова, 2003). |
