Предметная деятельность развивается в ходе проведения с детьми разнообразных дидактических игр и игр-занятий, развивающих произвольные, целенаправленные действия с предметами, сенсомоторные координации.
Задачи возраста:
Второй год жизни:
- учить приближать к себе предметы различных форм с помощью палочки, выталкивать палочкой игрушку из трубки (прозрачной и непрозрачной);
- совершенствовать умения собирать двух-и трехместные дидактические игрушки;
- подбирать соответствующие детали-вкладыши при выборе из двух, а затем из трех деталей, подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной);
- развивать мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров);
- раскладывать предметы по убывающей величине;
- понимать слова «поменьше», «побольше»;
- самостоятельно собирать пирамидку из 2-3 групп колец контрастных размеров;
- с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5 и более колец разной величины;
- побуждать подбирать и приносить по слову взрослого предметы того или иного цвета;
- выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно – цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы.
Третий год жизни:
- проводить игры-занятия с использованием предметов-орудий (сачки, черпачки для выуживания из специальных емкостей, плавающие игрушки);
- учить в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке выделять форму, цвет, величину предметов;
- развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глаз-рука»;
- формировать умения составлять башенки из трех одноцветных последовательно уменьшающихся деталей-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры), разбирать и собирать трехместную матрешку с совмещение рисунка на ее частях;
- учить составлять пирамидки разного цвета (красного, зеленого, синего, желтого, оранжевого, фиолетового); из трех и более последовательно уменьшающихся деталей;
- закреплять понимание слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет, форму в ходе подбора деталей по указанным качествам;
- учить собирать пирамидки по принципу простого чередования двух свойств (по цвету и форме, форме и величине, величине и цвету), составлять различные по форме и цвету башенки из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
- проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда;
- поощрять использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности;
-формировать наглядно-действенное мышление;
- развивать практическое экспериментирование.
С окружающими предметами быта, личными вещами ребенку приходится встречаться каждый день, они ему хорошо знакомы. Игрушки - значимые предметы, нужные для предметной деятельности, ведущей в этот период жизни. Среди них выделяется особая категория – дидактические игрушки. Они дают обобщающую информацию не только относительно формы, величины, цвета предметов, но и других физических свойств (масса, фактура).
Воспитатель знакомит с пятью видами дидактических игрушек: проводит занятия с объемными геометрическими фигурами (шары, кубы), предметами для нанизывания (втулки, кольца, плоские и объёмные), геометрическими фигурами-вкладышами (колпачки-конусы, кубы), сборно-разборными народными игрушками (бочата, матрешки), а также с предметами, подобранными по какому-то одному признаку (куколки, флажки, машинки, грибочки). Воспитатель организует также занятия с предметами-орудиями (вылавливание рыбок сачками из бассейна, забивание втулочек в песок, подтягивание предметов за тесемочку).
Проводя занятия с детьми, воспитатель обращает внимание на определенные свойства предметов, а затем предлагает ребенку выполнить несколько простых заданий (постучать погремушкой, нанизать кольца на стержень).
На занятиях с дидактическими игрушками дети осваивают прямые и обратные действия (открывают и закрывают коробочки, собирают и раскладывают шарики, нанизывают и снимают кольца с пирамидки), получают первые представления о количестве (много, мало). Эта сложная для детей практическая деятельность формирует восприятие, мышление, память.
К 2 годам дети более свободно действую с двухместными дидактическими игрушками. Их учат собирать по убывающей величине, понимать значение слов «поменьше», «побольше». Воспитатель включает в выполнения действий на подбор трех предметов разной величины (разница в величине не менее 3 см). Учит детей подбирать по тождеству предметы разного цвета («Дай такой же»). При этом взрослый называет цвет, а от детей не требует названий, но поощряет, если малыш проявляет инициативу.
На третьем году жизни пирамидки, башенки, матрешки собираются уже в усложненных вариантах. Обращается внимание на выполнение мелких и точных действий, например, не только приложить одну часть к другой, но и совместить рисунок на матрешках. Если ребенок 2 лет собирают пирамидку из трех последовательно уменьшающихся колец, то к концу третьего года он может выполнить это задание с пирамидкой из 4-5 колец.
Занятия с объемными геометрическими фигурами (шары, кубики) усложняются за счет выполнения действий, требующих более тонкой дифференциации. При выборе отверстия ребенок уже ориентируется на два свойства одновременно: величину и форму предмета. Также усложняются занятия с геометрическими фигурами-вкладышами. Башенки составляются из из трех последовательно уменьшающихся деталей. Наряду с этим детям предлагают предметы-вкладыши, кубы, конусы, цилиндры. Включаются задания на чередование деталей по цвету, форме, величине, совершая действия вначале по показу взрослого, а потом по его словесной инструкции.
В совместной деятельности с ребенком воспитатель показывает разнообразные действия с игрушками и предметами быта, а также с простейшими орудиями (молоточками, грабельками, лопаточками) и способы их использования (машинку можно покатать, за веревочку потянуть к себе, палочкой оттолкнуть плавающий предмет).
Важно, чтобы способы действия с тем или иным предметом ребенок усваивал не механически, а мог использовать их в другом контексте, с другими предметами. Следует поощрять ребенка действовать с одной и той же игрушкой разными способами.
В ходе игр-занятий воспитатель сначала показывает ребенку предмет, дает возможность самостоятельно его обследовать, осмотреть, ощупать, познакомиться с его свойствами. При этом он его обязательно называет, затем показывает и называет свои действия с предметом, предлагая детям повторить их за ним, поясняя действия ребенка. Каждая игра-занятие многократно повторяется.
Сенсорное развитие
Формирование сенсорной культуры в раннем возрасте происходит в форме игр-занятий с дидактическими игрушками и материалами.
Задачи возраста:
Второй год жизни:
- развивать элементарные представления о величине (большой-маленький), форме (круг-шарик, квадрат-кубик, овал – «яичко», прямоугольник – «кирпичик», треугольник-«крыша»), цвете (красный, желтый, зеленый, синий);
- способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам;
- развивать действия по использованию эталонов, уметь различать контрастные состояния величины (большой-маленький);
- группировать однородные предметы по одному из трех признаков (либо по величине, форме, цвету);
Третий год жизни:
- учить различать четыре цвета спектра (красный, желтый. зеленый, синий, пять геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), три фигуры (куб, шар, призма), три градации величины (большой, поменьше, маленький);
- развивать действия по использованию сенсорных эталонов;
- формировать умение выделять в объектах цвет, форму, величину;
- учить пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
- формировать способность группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, форма, цвет) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой же), используя опредмеченные слова-названия (предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко»).
На втором году жизни дети выполняют задания воспитателя на ориентировку в величине предметов – раскладывают на две группы игрушки, предметы и геометрические фигуры (квадраты, круги и т.д), однородные по цвету и форме, но разные по величине. Самый маленький предмет должен быть не менее 3 см.
Воспитатель организует игры-занятия, формирующие умение собирать дидактические игрушки. С этой целью сначала учат различать предметы по контрастной величине и соответственно называть их (большой, маленький), затем вводится промежуточная величина и слово «поменьше», соответствующее промежуточной величине предмета. Дети учатся собирать пирамидку на стержне из 4-6 колец двух величин. Оказывая небольшую помощь ребенку, воспитатель помогает ему собрать пирамидку. Затем предлагаются кольца для пирамидки трех величин (большое, маленькое, поменьше). Дети собирают трехчастную пирамидку под руководством взрослого, а затем самостоятельно.
К 2 годам детям предлагается собрать конусную пирамидку из 3-5 элементов разной величины, но одного цвета. Пирамидки могут быть построены и цилиндрические и конусные. Задание собрать игрушку (матрешку) из двух половинок одинаковой величины дается ребенку не раньше, чем он научиться соединять их.
В процессе занятий с вкладышами, где дети выполняют более точные действия с предметами, они упражняются не только в различении цвета, формы и величины, но и одновременно у них развивается мелкая моторика рук. Раскладывание вкладышей разной формы в аналогичные отверстия фигурных досок имеет усложнение. Вначале дети раскладывают вкладыши, резко отличающееся друг от друга по форме (круг-квадрат, круг-треугольник). Затем учатся раскладывать вкладыши, более близкие по форме (круг-овал, квадрат-прямоугольник). Постепенно от одновременного выбора и соотнесения из двух заданных форм дети переходят к заданиям на выбор двух форм из четырех разновидностей.
Особого внимания от воспитателя требуют занятия по ознакомлению детей с цветом. Вначале ребенку дается материал двух цветов (любое сочетание из четырех). Затем предлагается задание с использованием предметов трех цветов: зеленые кубики положить в зеленую машину, красные - в красную. В процессе игры воспитатель знакомит детей с простейшими приемами установления тождества и различия однородных предметов (машин и кубиков) по цвету и понимать слова «цвет», «такой же», «разные».
На третьем году детям предлагаются задания на сравнение предметов, отличающихся по степени насыщенности сенсорного эталона. Сначала резко, а затем менее различных (по величине, по форме) и на построение пирамидок из 3-5 колец (по степени убывания их величины).
Для максимальной активизации каждого ребенка в процессе групповых занятий, детям, сидящим рядом, воспитатель предлагает разный материал: одному ребенку дает круги, другому – квадраты. Тому. Кто быстрее справится с заданием, целесообразно предоставить возможность выполнить его еще раз, но с другими пособиями.
Воспитатель формирует у детей простейшие приемы установления тождества и различия однородных предметов по форме, умение сопоставлять по этому признаку предметы с образцом, ориентируясь на слова «форма», «такой», «не такой», «разные».
Занятия изобразительной и конструктивной деятельностью предоставляют детям возможность использовать знания о внешних свойствах предметов в элементарной продуктивной деятельности. Материалом для занятий служат краски, листы цветной бумаги разного размера и формы. Детей подводят к самостоятельному выбору цвета (из четырех предложенных).
Воспитатель знакомит детей с сенсорными свойствами и в процессе конструирования. Например, действуя со строительным материалом, они овладевают умением учитывать форму и величину предметов. Строя несложные конструкции, например, длинные и короткие дорожки, высокие и низкие башенки, широкие и узкие ворота, дети закрепляют умение соотносить объекты по величине.
Накопление сенсорного опыта в повседневной жизни и в процессе различных видов продуктивной деятельности позволяет формировать у ребенка восприятие окружающей действительности.
Ознакомление с окружающей природой
Познание окружающей малышей природы включает наблюдения за живыми объектами: животными, живущие рядом, растениями на огороде, на участке, природными явлениями. Ознакомление с миром природы направлено на развитие у детей доброжелательного и бережного отношения ко всему живому.
Наблюдая вместе с детьми за животными, рассматривая иллюстрации, воспитатель знакомит с ними (у животных, как и у людей есть глаза, уши, ноги, они едят, пьют, передвигаются). Следует обращать внимание детей и на детенышей животных (собака со щенком, кошка с котенком, свинка с поросенком), а также поведение животных (котята играют, кошка на них смотрит, собачка лает и т.д).
Попутно желательно использовать фольклорные тексты (потешки, песенки, присказки и сказки) в которых ярко, эмоционально, колоритно отражены характерные особенности животных и птиц.
С помощью иллюстраций в книгах, игрушек детей можно вводить в мир экзотических животных (слон, обезьянка, крокодил).
Мир растений раскрывается в связи с сезонными изменениями в природе. В повседневной жизни их внимание обращают на изменения в живой и неживой природе в разные времена года. Воспитатель и дети любуются красотой природы. Ознакомление происходит как в процессе наблюдения реальной действительности и отражения ее в картинках, а также в художественном слове.
Образовательная область «Коммуникация»
В раннем возрасте организатором речевого общения выступает взрослый. Общение носит внеситуативно-деловой характер. Именно речь привлекает маленького ребенка к предметам и действиям. Удовлетворить потребность в речевом общении взрослому помогают режимные моменты, бытовые ситуации, игровые действия ребенка.
Задачи возраста
Второй год жизни
- учить пониманию функций предметов и действий с ними (наденем туфельки на ножки);
- побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы («Где собачка?», «Где у собачки носик?»);
- учить наблюдать за разыгрыванием небольших сценок с игрушками, сопровождаемых словом («Покормим куклу»);
- содействовать пониманию, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками (покормим куклу и покормим собачку), с одной и той же игрушкой – разные действия (покатаем собачку, погладим ее, положи спать);
- помогать соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы («Принеси кубик», «Уложи мишку спать»);
- стимулировать активную речь, побуждать включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
- учить отвечать на вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»);
- стимулировать подражание речи;
- побуждать заменять звукоподражательные слова общеупотребительными, строить фразы из 2-3 слов.
Третий год жизни
- побуждать к общению на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных;
- подводить к внеситуативному диалогу со взрослым (о том, что сейчас находится в поле зрения);
- побуждать активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться;
- поощрять интерес ребенка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия;
- вовлекать в инсценирование, проговаривание слов в сказке;
- обогащать словарь названиями профессий людей (врач, шофер, воспитатель), растений, предметов и их частей, одежды, мебели, а также названиями игрушек, домашних животных и их детенышей;
- обогащать словарь глаголами, побуждая соотносить словесное обозначение действий с собственными движениями и действиями игрушек;
- помогать изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в предложениях разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида;
- учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко, развивать речевой слух;
- упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме шипящих и сонорных);
- поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах;
- учить узнавать персонажи по звукоподражанию;
- учить производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки на воде, шарики из ваты).
На втором году жизни для развития речи воспитатель использует самостоятельные предметные и игровые действия ребенка, подсказывая как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет («Устала кукла. Спит: а-а-а).
Важны наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом, привлекающие их внимание и вызывающие яркие эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь.
С детьми организовывают игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?», «Катание с горки», «Кто приехал на машине?»). В них объекты и действия обозначаются словом, одноименные действия выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными способами. Ребенок включается в различные ситуации и небольшие сюжетные сценки («Покатаем зверей. Мишка едет с горки: у-у-ух! Зайка едет с горки: у-у-ух! Устал зайка, уложим его спать. Поспал, Угостим морковкой. Ешь морковку. Как зайка есть морковку? Ам-ам?). Звукоподражания персонажей дети повторяют. Взрослый использует естественное желание ребенка обладать предметом или картинкой и побуждает его выражать свои желания в словесной форме (задает вопросы, ждет, пока, ребенок попросит игрушку, позовет ее).
Третий год жизни. Речь взрослого должна быть грамотной, содержательной. Нужно говорить в умеренном темпе, четко артикулируя звуки, используя точные слова.
Для организации игр и занятий используются игрушки, реальные предметы, муляжи. Куклы и фигуры настольного театра, игрушки-самоделки, картинки, костюмы сказочных персонажей, элементы декораций. Использование сюрпризных моментов, внесение реквизитов по конкретной теме привлекает непроизвольное внимание детей: «Буратино, что у тебя в мешке? Что это такое? Тут есть кузов, колеса, кабина. Догадались? Кто будет кататься на машине?
Необходимо давать детям возможность самостоятельно обследовать принесенные предметы, пробовать с ними играть. В процессе разыгрывания небольших сценок с игрушками воспитатель привлекает детей к инсценированию, проговариванию слов, звукоподражанию, изображению движений персонажей.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Высокая эмоциональная отзывчивость детей раннего возраста на художественное слово ориентирует взрослых на необходимость создавать условия, в которых дети испытывают удовольствие от общения со взрослым по поводу литературных произведений. Систематическое приобщение к художественным произведениям, многократное повторение одного и того же произведения становится основой воспитания будущего читателя.
Задачи возраста
Второй год жизни:
- развивать способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
- знакомить с произведениями, в которых отражены явления природы, узнаваемые ребенком эпизоды, игровые и бытовые ситуации;
- учить выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок;
- помогать узнавать литературные произведения и их героев при многократном чтении и рассказывании;
- побуждать самостоятельно рассматривать книги, специально изданные для детей раннего возраста, соотносить предметы, живые объекты с рисунками и иллюстрациями, отвечая на элементарные вопросы.
Третий год жизни:
- развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;
- вырабатывать умение слушать чтение вместе с группой сверстников, когда воспитатель читает или рассказывает;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок, испытывать радость от игр со звуками, словами, рифмами;
- учить следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), а затем и без него;
- побуждать самостоятельно, рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений и их действия при многократном чтении, рассказывании, рассматривании иллюстраций;
- активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций («Кто это?», «Где у зайки ушки?», «Что он делает?»).
Воспитатель знакомит детей с произведениями, отражающими явления природы, известные ребенку эпизоды, игровые и бытовые ситуации. Читает и рассказывает наизусть детям несложные произведения фольклора (потешки. прибаутки, побасенки, стихи и др.), в которых принимают участие знакомые персонажи (птички, собачка, кошечка, петушок), описывающие понятные детям ситуации, отражающие доступные пониманию ребенка действия.
Важнейшее условие педагогической работы с детьми – эмоциональная включенность самого воспитателя в процесс чтения или рассказывания художественного произведения, как если бы он сам был зрителем или участником событий.
В коротких играх-драматизациях и инсценировках с игрушками по мотивам потешек, стихов воспитатель побуждает детей вступать в элементарное игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. При этом у детей формируется умение выражать мысль в словесной форме (фразовая речь), вести ролевой диалог.
Воспитатель постоянно включает художественное слово в повседневную жизнь ребенка, использует собственное имя ребенка в народной песенке, подходящей к тому или иному игровому или бытовому моменту.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми иллюстрации в знакомых и незнакомых им книгах. Он побуждает детей узнавать героев известных произведений в иллюстрациях и игрушках, называть героя и его действия, воспроизводить отдельные выразительные отрывки из художественного текста.
Примерный перечень для чтения и рассказывания детям
Второй год жизни:
Русский фольклор
Русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Сорока. Сорока» «Петушок, петушок...», «Большие ноги...», «Водичка, водичка...», «Баю-бай, баю-бай...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел, кот под мосток..,», «Катя. Катя»
Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. 3. Александрова. «Прятки»; А. Барто. «Бычок», «Мячик», "Слон» (из цикла «Игрушки»); В. Берестов. «Курица с цыплятами»; В. Жуковский. «Птичка»; Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»); И. Токмакова. -Баиньки».
Проза. Т. Александрова «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев Как поросенок говорить научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Е. Чарушин «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»); К. Чуковский «Цыпленок».
Третий год жизни
Русский фольклор
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.
Фольклор народов мира:
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев, в Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; «Под грибом», В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка», Я. Тайц «Кубик на кубик», «Впереди всех», Е. Чарушин « Курочка».
Образовательная область «Художественное творчество»
В раннем возрасте формируются предпосылки эстетического отношения к окружающему и элементарные виды художественной деятельности. Богатство и красота мира постепенно открываются ребенку, если он всматривается в ее постоянно меняющиеся образы и картины, если взрослый постоянно обращает его внимание на красоту, которая повсюду. В художественной деятельности формируются художественные способности детей, прежде всего сенсорные, связанные с восприятием искусства.
Задачи возраста:
Второй год жизни
- обогащать сенсорный опыт за счет действий с предметами и народными игрушками (матрешки, петушки, свистульки), включать эти средства в ознакомительные предметные игры;
- давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать изобразительные действия взрослого, вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную форму лепки («шарики», «колобок», «мячики»);
- поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
- побуждать называть предметы, получившиеся у ребенка на рисунке, в лепке («солнышко», «заборчик», «цветочки»).
Третий год жизни:
- знакомить с предметами и явлениями окружающей действительности, народными игрушками (городецкая лошадка, дымковский петушок);
- учить узнавать образы объемных предметов в плоскостном изображении; предлагать детям рассматривать созданные ими рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство с предметами, явлениями;
- знакомить с видами изобразительной деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией, вызывать и поддерживать интерес к ним;
- поддерживать желание сотворчества со взрослыми, использовать игровые приемы, помогающие вызвать эмоциональный отклик на создаваемый образ;
- интегрировать рисование, аппликацию и лепку с целью обогащения содержания и средств выразительности;
- поощрять желание экспериментировать с художественными материалами (красками, карандашами, фломастерами, восковыми мелками), поддерживать самостоятельный выбор этих материалов, фона листа бумаги;
- помогать осваивать технические навыки: правильно держать кисточку (карандаш), аккуратно брать краску, промывать кисть, отряхивать ее о край баночки, рисовать на всем пространстве листа, учить ориентироваться на листе бумаги, обучать созданию простейших композиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм;
- познакомить с пластическими материалами (глина, пластилин, масса для моделирования) и их свойствами, помогать создавать и видоизменять простые формы, учит сравнивать их с реальными предметами;
- помогать осваивать приемы лепки, раскатывая комок глины в ладонях, видоизменять комок пальцами, соединять части;
- знакомить с бумагой разных цветов и фактуры, учить приемам наклеивания заранее вырезанных взрослым готовых форм и создания выразительных аппликационных образов.
Детям второго года жизни воспитатель предоставляет возможность экспериментировать с красками, глиной, пластилином. Предлагает толстые фломастеры, восковые мелки, карандаши, кисти разной толщины и формы. Предлагает рисовать на больших цветных листах бумаги и обращает внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий, например, воспитатель начинает рисовать «дорожки», а ребенок продолжает. Часто занятия проводит с одним ребенком, а затем объединяет их в малые группы (2-4 ребенка).
На третьем году жизни в процессе рисования, лепки, аппликации обогащается сенсорный опыт. Чтобы вызвать интерес к деятельности, воспитатель показывает, как можно украсить вырезанный из бумаги силуэт, а затем предлагает детям выполнить это самостоятельно. В процессе рисования обращает особое внимание на разнообразие красок. Предоставляет детям возможность самостоятельно выбрать цвета для разрисовывания.
Метод сотворчества способствует творческим проявлениям в изобразительной деятельности. Он наиболее эффективен при создании коллективных композиций. Процесс сотворчества включает детей в реальное действие. Например, они «зажигают огоньки в окнах домов, чтобы стало светло», «посыпают снегом деревья» и т.п.
В лепке дети имеют возможность создавать и обыгрывать конкретный образ - слепить колобка и посадить его на пенек, спеть его песенку, слепить бревнышки и сделать из них заборчик, а затем поставить его вокруг домика - тогда лиса не унесет петушка. Воспитатель помогает развитию сюжета, используя дополнительный игровой материал.
Воспитатель учит держать карандаш, кисть в правой (левой) руке, приемам изображения простейших форм, обращая внимание на их разнообразие. Затем постепенно предоставляет возможность детям самостоятельно изобразить предметы, персонажи, явления.
Для обогащения содержания и средств выразительности необходима интеграция видов изобразительной деятельности при создании конкретных образов. Рисунок можно дополнить аппликацией, вылепленную из глины или пластилина куколку украсить цветным пояском, платочком.
Образовательная область «Музыка»
В раннем возрасте развитию творческих, музыкальных способностей благоприятствует эмоциональная отзывчивость ребенка на музыку. Чтобы дети не выросли равнодушными к миру прекрасного, необходимо приобщать детей к этому миру как можно раньше.
Задачи возраста
Второй год жизни:
- увлекать, удивлять и радовать детей музыкой;
- приучать внимательно ее слушать;
- развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
- учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Третий год жизни:
- развивать умение вслушиваться в музыку, понимать ее образное содержание;
- учить различать контрастные особенности ее звучания (громко-тихо, быстро-медленно, высокий – низкий регистр);
- побуждать к подпеванию и пению;
- развивать умение связывать движения с музыкой в сюжетных играх, упражнениях, плясках.
Слушание музыки. На музыкальных занятиях детям предлагают для прослушивания инструментальные пьесы и песни, которые исполняют для них взрослые. Важно, чтобы дети слушали знакомые мелодии, звучащие на разных музыкальных инструментах, в ансамблях. А на третьем году жизни – рассказы, иллюстрируемые музыкой.
Пение. Только на основе положительных эмоций у детей возникает желание приобщиться к этому замечательному виду музыкальной деятельности.
Очень важен выбор песни. Иногда трудности в пении связаны с тем, что словарный запас ребенка еще очень мал, ребенок еще не научился говорить те или иные слова. Важно учитывать также физические данные, здоровье детей и степень организованности группы.
В песне должны быть: понятное и интересное содержание, слова, не только понятные, но и легкие для произношения, текст- короткий; мелодия, состоящая из повторяющихся легких и коротких фраз, диапазон –соответствующий возрастным и индивидуальным природным особенностям голосов детей, тесситура- удобная для детей, не вызывающая напряжения.
В процессе работы с детьми третьего года жизни музыкальный руководитель учит:
- петь без напряжения, естественным голосом, не форсировать звук и выкрикивать отдельные слова;
- вместе начинать и заканчивать пение, петь, не опережая и не вторя, выдерживать паузы, слушать вступление и заключение;
- передавать общее направление движения мелодии и ритмический рисунок песни.
Музыкальное движение. Если дети второго года жизни чаще всего воспроизводят движения по показу воспитателя и с некоторым опозданием, то на третьем году они более самостоятельны и точны. В этом возрасте им доступны разнообразные и сложные музыкальные движения в упражнениях и плясках.
Основные движения, выполняемые под музыку: ходьба, бег, прыжки.
Движения под веселую, живую музыку радуют детей. Пляска помогает им различать двух- и трехчастную формы музыки.
В плясках дети могут: хлопать в ладоши и по коленям, хлопать в ладоши и одновременно притоптывать двумя ногами, бегать на месте на носочках, стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то правую, то левую ногу, делать шаг вперед- шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять маленькую пружинку с небольшим поворотом корпуса вправо-влево, бег и шаг по кругу стайкой в одном направлении. Положении рук варьируется: руки на поясе, одна рука на поясе. Другая поднята, руки разведены в стороны, ладонями вверх, «ручки пляшут» - поворот кистей (руки слегка подняты).
Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной кульминации. Именно в игре ребенок наиболее активен, радостен, полностью поглощен происходящим. Она положительно влияет на физическое развитие детей, является важным средством становления движений у детей раннего возраста, развивает умение слушать музыку, действовать согласно с ней.
В занятиях с детьми третьего года жизни начинают использоваться сюжетно-ролевые игры, где они изображают кого-либо (зайчиков, птичек и т.д.). В игре солистом может быть не только воспитатель («мама-зайка» или «мишка»), но и ребенок, если он охотно, радостно и без напряжения «играет роль».
Детские праздничные утренники. Основа детского утренника –игра. Она должна быть подобрана, организована и проведена взрослыми так, чтобы дети поняли игровую ситуацию. Только тогда они начинают играть, «жить» в игре.
Для детей второго года жизни в течение года проводят один праздничный детский утренник «Елка» и два занятия-развлечения в месяц. Одно из лучших развлечений – кукольный спектакль.
Для детей третьего года жизни праздничные утренники проводятся осенью (октябрь), зимой (Ёлка), и весной (май); занятие-развлечение – одно в месяц, при условии, что третье музыкальное занятие в неделю – слушание классической музыки.
Репертуар музыкальный руководитель подбирает с учетом особенностей детей каждой конкретной группы.
Для детей второго года жизни рекомендуется в среднем 6-7 песен в течение года, 3-4 музыкальных упражнения, пляски, музыкальных игры.
Для детей третьего года жизни рекомендуется в среднем 10-12 песен (подпевание, пение), 9-11 инструментальных пьес и 4-6 песен для слушания, 5-7 музыкально-двигательных упражнений, 10 плясок и 8-9 музыкальных игр. На третьем музыкальном занятии вводится слушание классической музыки.
Примерный музыкальный репертуар
Второй год жизни
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А, Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи Л.Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Песни
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обр.В. Герчик, сл. М. Невельштейн;«Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. C. Железнова.
Игровые упражнения, игры
«Ладушки» (рус. нар. мелодия. сл. Блуменфельд), «И кумушки, и голубушки (рус. нар. мелодия в обр.М. Раухвергера), «Барабан» (муз. Е. Тиличеевой, сл.А. Шибицкой), «Погремушки», «Гопачок» (укр. нар. мелодия в обр. М. Раухвергера), игровое упражнение с погремушками, «Мячик» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Френкель)
Пляски
«Ай да» (муз. В Верховинца), «Гопачок» ( укр. нар. мелодия в обр. М. Раухвергера), «Микита» (белорус. нар. мелодия в обр. С.Полонского, сл. М. Александровской), «Юрочка» (белорус. нар. песня в обр. Ан. Александрова)
Третий год жизни
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П.Чайковского; «Весною», «Осенью»,муз. С. Майкапара; «Цветики», муз.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «'Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар.
мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Песни
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз, Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Слушание в игровой форме
«Кто это?», На чем приехал гость?» (авт. И. Плакида).
Музыкальное движение
Упражнения на различение характера двух контрастных произведений – «Марш» (муз. Э. Парлова), «Бег» (муз. Е. Тиличеевой), «Зайка» (муз. К. Черни), «Мишка» (муз. Г.Фрида): упражнения на различение двухчастной контрастной формы – «Игра с бубном» (нар. мелодия «Гопачок» в обр. Раухвергера), упражнение с султанчиками или платочками (рус. нар. песня «По улице мостовой в обр. Т.Ломовой), «Погремушки» (муз. М. Раухвергера), упражнения на различение динамических оттенков – «Как мы умеем хлопать», «Упражнения с султанчиками» (муз. Ф Шуберта «Экоссез»).
Пляски
«Русская плясовая (рус. нар. мелодия «Из-под дуба», сл. И.Грантовской), «Калинка» (рус.нар. мелодия в обр. Т.Ломовой, сл. В. Петровой), «Приглашение» (муз. В.Жубинской, сл. И. Плакиды).
Музыкальные игры
«Прятки» (игра под ред. Т.Бабаджан), «Погремушки» (муз. М. Раухвергера), «Веселые прятки» (муз. В. Петровой), «Веселые гуси» (авт. Н. Комиссарова и В.Петрова), «Аленка» (авт. И. Грантовская).
Игры для праздничных утренников
«Листопад» (авт. Т.Мираджи, И. Грантовская), «Зайки-шалунишки и косолапый мишка» (рус. нар.мелодия, авт. И. Грантовская), «Птички и кот» (муз. Н. Римского Корсакова, авт. И.Плакида, И. Грантовская), «Петрушка» (муз. Д.Шостаковича, Ф. Флотова, В. Петровой, авт. В. Петрова)
Младшая группа
(четвертый год жизни)
Возрастные особенности детей
Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
На четвертом году жизни ребенок - субъект самостоятельной деятельности и социальных отношений.
Социальная ситуация развития
Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.
|
