В условиях введения фгос

Скачать 2.95 Mb.

Название	В условиях введения фгос
страница	2/18
Дата публикации	22.02.2015
Размер	2.95 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Военное дело > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 18

Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 г.г. [Электронный ресурс]: URL: годы. http://минобрнауки.рф

Закон РФ «Об Образовании», 2012 г. [Электронный ресурс]: URL: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii/

Зеер, Э.Ф. Практика формирования компетенций: методологический аспект [Текст]: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции «Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования 5 мая 2011 г. / Э.Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков. - Екатеринбург - Березовский: Филиал Российского государственного профессионально-педагогического университета в г. Березовском, 2011. с.3.- 11.

Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании. Формирование и оценивание [Текст]: методическое пособие /Н.Ф.Ефремова. – М.: Нац. Образование, 2012.

Темняткина, О.В. Оценка результатов образования обучающихся ОУ НПО и СПО на основе компетентностного подхода. Методическое пособие. – Екатеринбург, ИРРО, 2009.

ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ НОВОЙ

ОЦЕНОЧНОЙ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГОВ КОЛЛЕДЖА
Амренова М.М., зам. дир. по НМР

БОУ ОО СПО «ОКТЭС», к.п.н.
Английский ученый М. Садлер с юмором заметил, что когда речь заходит об образовании, немец спрашивает, что будет знать, француз – какие будут экзамены, американец – что будет уметь, англичанин – какой будет карьера. Что ожидает наш выпускник? В условиях перманентной модернизации профессиональной школы, которая вошла сегодня в зону сильнейшей турбулентности. Встряски такие, что «не до жиру? Быть бы живу!». Но тенденции таковы, что образ современного колледжа, профессионального образовательного учреждения складывается, характеризуется через параметры свободного и активного субъекта в образовательном пространстве. Все нормативные действующие документы говорят, образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и ежегодно обновляет основные профессиональные образовательные программы. И фонды оценочных средств разрабатываются самостоятельно. Какие новые смыслы стандарт задает нам в отношении оценивания. Каковы исходные посылы, которые должны безусловны, очевидны, наглядны.

Стандарт определяет следующие идеи, подходы к формированию новой системы оценок, новой оценочной практики в образовательных учреждениях НПО и СПО.

Стандарт – это документ, жесткий, рамочный документ, его т надо оживлять, подходить творчески

Понимание стандарта как общественного договора проявляется в согласовании потребностей и интересов государства, общества, работодателей, педагогов, родителей, студентов. Проецируя это положение на систему оценки, мы понимаем, что на всех уровнях должна быть согласована оценочная политика. Возьмем на уровне образовательного учреждения:

- между ОУ и работодателями при разработке ОПОП;

- между педагогами, ведущими МДК в составе модуля и руководителями практик;

- между администрацией колледжа и педагогами, отвечающими за освоение ПМ;

- между педагогами и студентами. Студенту должно быть понятно: что и каким образом будет оцениваться.

Договариваться, обсуждать, анализировать преподавателям МДК, руководителям практики, согласовывать позиции с ведущими специалистами отрасли по вопросам разработки РУП, КОС, методического обеспечения, технологий формирования компетенций.

Ориентация на образовательные результаты. Планируемые результаты являются нормативной основой при определении объектов, содержания и методов достижения требований стандартов к результатам освоения образовательных программ.

Каковы современные тенденции в оценивании результатов?

Изменение рамочной цели, которую обслуживает процедура оценивания. Оценивание – это не столько фиксация итогов, а сколько «точка» за которой следует новый виток развития, а стало быть и повышение качества образования (или оценивание не столько «для фиксации», сколько «для улучшения»). Иными словами, «главная задача этой процедуры – улучшение качества работы конкретного человека – преподавателя». Оценочные средства как неотъемлемая часть образовательных технологий (прежде всего инновационных) должны стать действенным средством не только оценки, но и (главным образом) обучения, развития. Образовательные технологии (способы выработки компетенций) и методы оценки их сформированности (оценочные средства) – неразрывно связанные аспекты обучения.

Формы контроля должны еще более, чем раньше, стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло.

Колледжем должны быть созданы фонды оценочных средств, обеспечивающие с высокой объективностью (надежностью), обоснованностью (валидностью) и сопоставимостью оценки уровня приобретенных компетенций в условиях максимального приближения содержания и методов контроля к будущей профессиональной деятельности выпускников. Четко сформулированные критерии
Критериальность: контроль и оценка строятся на основе критериев к планируемым результатам, сформулированных в требованиях стандарта. Более того, критериальность – краеугольный камень в фундаменте оценивания. Хорошо разработанные критерии – единственно радикальное средство достижения конструктивных оценочных решений!

Компетентностный подход как методологический ориентир. Компетентностный подход означает в высшей степени междисциплинарный характер содержания образования. Так как любая современная деятельность многомерна в своих следствиях, профессиональная ответственность предполагает принятие решений и действий.

Особенность компетентностно-ориентированных контрольно-оценочных средств – если элементами компетенций являются знания, навыки, умения, владения, успешно действовать на основе практического опыта, то именно и являются объектами для оценивания.

Можно сказать, что если традиционная педагогика («педагогика ЗУНов») аналитична, потому что предполагает разделение на части единого процесса профессиональной деятельности, выделяя в нем прежде всего теоретический и практический аспекты, то «педагогика компетенций», не отрицая необходимости аналитического разделения при обучении, выступает за дальнейший синтетизм, объединение теории и практики, что достигается в процессе непосредственной профессиональной деятельности или ее игровой имитации. Известные более 300 лет со времен Я.А. Коменского знания умения и навыки (ЗУН) являются актуальными и при компетентностном обучении. Без ЗУН компетенции не формируются, а без компетенций знания не проявляются! Проверка должна быть реализована в компетентностном ключе, формулировать результаты следует, отвечая на вопросы: зачем это нужно делать? на каком уровне мы хотим, чтобы выпускник это делал? с какой скоростью должна быть сделана эта операция? и т.д.

Компетентностно-ориентированное задание – это задание, которое требует использования знаний в условиях неопределенности, за пределами учебной ситуации, организует деятельность студентов, а не требует воспроизведения им информации или отдельных действий.

С

екция 1.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ

И УМЕНИЙ КАК ОДИН ИЗ ГЛАВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Виноградова Е.А., преподаватель

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»
Важнейшим этапом любого учебного процесса является контроль усвоения учебного материала.

При так называемом субъективном методе контроля, когда оценивание опирается на собственную инициативу, интуицию и выдумку экзаменатора, на оценку ЗНАНИЙ студентов могут влиять различные факторы:

- разный уровень интеллектуальных способностей у преподавателя и студентов;

- различные требования, предъявляемые к студентам и к уровню усвоения учебного материала;

- сложившийся стереотип отношений преподавателя к учебной деятельности студента;

- продолжительность и характер их общения в процессе обучения.

При этом даже сам экзаменатор не может точно сказать, почему он того или иного студента так или иначе оценил.

При системе компетентностного подхода процесс оценивания:

- ориентирован на студента, на его потребности;

- студенты не сравниваются друг с другом, каждый из них рассматривается с точки зрения достижения или недостижения определенного уровня компетентности (сдал или не сдал), тем самым отвечая современным требованиям личностно-ориентированного подхода к деятельности студентов;

- основан на предъявляемых студентам результатах (позволяет им продемонстрировать доказательства), необходимых для подтверждения уровня компетентности;

- вовлечение студентов в активную деятельность: в ответы, комментарии, решение проблемных задач;

- оцениваются деятельность, продукция деятельности и знания.

Оценка компетентности заключается в сборе информации, показывающей способность студента выполнять работу или демонстрировать знания в соответствии с требованиями, критериями и уровнями, заложенными в модуле.

Причем критерии оценки должны соответствовать результатам, уровням; быть четко сформулированными, однозначно измеряемыми.

Если это рассмотреть на примере конкретной учебной дисциплины «Техническое оснащение и охрана труда в торговых предприятиях», то курс делится на 2 модуля:

- «Техническое оснащение»;

- «Охрана труда».

Практически каждый модуль – это раздел УД, по окончании которого студент должен выполнять работу на определенном уровне. Общая компетентность УД «Техническое оснащение и охрана труда в торговых предприятиях»: способность эксплуатировать торгово-технологическое оборудование в соответствии с типовыми правилами их эксплуатации и требованиями охраны труда. Это стратегическая цель изучения УД.

Для достижения общей компетентности по УД, каждого модуля были выделены результаты деятельности, т.е. сумма умений и навыков, которые студент должен продемонстрировать по окончании каждого модуля.

Результаты формировались путем выделения из общего уровня компетентности модуля отдельных знаний и практических навыков.

При оценивании компетентности студента я, как преподаватель, должна учитывать то, что результаты, критерии и уровни должны быть охвачены и отражать требования ФГОС, а студент должен четко знать, на каком уровне требуется подтвердить свою компетентность.

Оценка включает наблюдение за практической деятельностью, осмотр продукции и опрос, как показано в таблице. Это может происходить в лекционной аудитории, на рабочем месте или в ролевой игре с приближенными к реальным условиями. Существует много видов оценки, и каждый из них может попасть в один из заголовков в таблице (см. таблицу).

Оценка должна отразить деятельность, описанную в результатах. Чтобы достичь этого, необходимо:

- использовать соответствующий тип доказательства;

- подобрать подходящий метод оценки;

- ясно представлять, на что нацелен результат.

Прежде чем выбрать вид оценки для определенного результата, или серии результатов, следует решить, включает ли данный результат наблюдение, осмотр продукции или опрос, чтобы выяснить, какой вид оценки является наиболее приемлемым.
Руководство по оценке

№ п/п	Вид оценки	Наблюдение	Осмотр продукции	Опрос (письменный или устный)
1	Выборочные вопросы			+
2	Задание	+	+	+
3	Устные зачеты			+
4	Изучение ситуаций	+	+	+
5	Дополнения			+
6	Объемные вопросы			+
7	Дневники		+	+
8	Вопросы-соответствия			+
9	Множественный выбор			+
10	Устные вопросы			+
11	Собеседование	+	+	+
12	Практика	+	+	+
13	Проекты	+	+	+
14	Вопросники (анкеты)		+	+
15	Вопросы с ограниченным ответом			+
16	Ролевые игры	+
17	Однозначные ответы			+
18	Структурные вопросы			+

Некоторые методы оценки более надежны, чем другие. Например, структурные вопросы, вопросы, требующие односложных ответов или практических упражнений, могут выдать похожие результаты, которые, в свою очередь, могут быть оценены в соответствии с критериями.

Другие методы, такие как проекты, позволяют достичь более индивидуальных результатов. В подобных случаях необходимо обеспечить соответствующее оценивание свидетельств и свести к минимуму разночтения между оценкой разных студентов или различных экзаменаторов.

Так, на выполнение результата № 1: «продемонстрировать операции на электронных весах в соответствии с руководством по эксплуатации» отводятся следующие занятия:

- изучение устройства электронных весов;

- изучение правил эксплуатации электронных весов;

- применение правил эксплуатации электронных весов;

- выполнение требований к результату №1.

При изучении устройства электронных весов на каждом уроке студенты получают новую информацию, поэтому для меня, как для преподавателя, важен процесс получения информации об уровне усвоения материала по каждому учебному элементу. Это необходимо для того, чтобы внести коррективы в учебный процесс, оперативно ликвидировать пробелы в знаниях и активизировать учебно-познавательную деятельность каждого студента, вовлекая в ответы, комментарии, решение проблемных задач.

На этом этапе лучше всего использовать наблюдение за индивидуальной работой и работой в парах, группах, а также устный опрос, тестирование, практические задания. Так как основная задача, которая стоит передо мной, – это получение оперативной информации об уровне усвоения материала, поэтому результаты опроса не оцениваются. Разработаны и используются тестовые задания по каждому заданию на 20-30 существенных операций, практические задания, небольшие по объему.

Диагностируя уровень усвоения материала, мы готовим к подтверждению компетентности по результату. Оценка уровня компетентности студентов по каждому результату должна охватывать все доказательства успешного их усвоения.

Лучший результат достигается при комплексной оценке, когда оценивается каждый критерий деятельности с использованием различных видов оценки.

При этом оценивается индивидуально деятельность каждого студента, и он не может перейти к овладению нового результата до тех пор, пока не докажет свою компетентность по данному результату.

При оценке уровня компетентности я использую различные виды оценки, учитывая то, что оценочный материал был ориентирован на сильных и слабых студентов. Для оценки деятельности критерия 1 и 3 используются тестовые задания, так как тестовый контроль является самым объективным методом контроля, который подвергается однозначному измерению и оценке.

Чаще всего, учитывая требования ФГОС, использую конструктивные тесты, тесты подстановки, тесты на классификацию, тесты – типовые задачи. При составлении тестов учитывается то, что задания должны быть четкими, однозначными. Тестовые задания для большей надежности содержат не менее 40 существенных операций и разработаны на 2, 4, 6 вариантов по каждому результату, что позволяет студенту, не справившемуся с заданием, выполнить несколько вариантов, чтобы достичь уровня компетентности.

Затем студенты выполняют практическую работу, которая позволяет им непосредственно продемонстрировать свои навыки, а преподавателю оценить конечный результат.

По первому критерию деятельности студент должен был ознакомиться с устройством электронных весов по раздаточному материалу и дать характеристику нескольким видам электронных весов.

По второму критерию студент составляет инструкционную карту по подготовке весов к работе, выполнению операций на весах. При этом он должен учесть устройство различных типов весов и их отличительные особенности в правилах эксплуатации.

По третьему критерию студент должен продемонстрировать эксплуатацию электронных весов в соответствии с руководством по эксплуатации конкретного типа.

Хочется отметить, что при оценке уровня компетентности применяются не только тестовые задания, практическая работа, хотя они более широко используются, но и все те виды контроля, которые имеют место в нашей педагогической деятельности.

Самое главное требование – это отражение деятельности, описанной в результатах.

При оценке качества работы на электронных весах используются часто ситуации, с которыми студент, как будущий работник торговли, встречается в процессе работы.

Он должен исследовать ситуацию и, опираясь на нормативно-техническую документацию по эксплуатации электронных весов и Закона РФ «О защите прав потребителей», вынести решение.

По окончании каждого занятия студенты заполняют дневники, где они оценивают:

- свою деятельность, направленную на достижение общего результата и получение определенных знаний;

- деятельность педагога (какова была его роль для получения тех или иных знаний);

- содержание и наличие средств, которые были представлены для работы по данной теме.

Таким образом, оценивается не только профессиональная деятельность, но и содержание и методы данной технологии.

Студент, не выполнивший требования к доказательствам результата, не доказавший свою профессиональную компетенцию, еще раз работает над этими требованиями, которые разрабатываются в нескольких вариантах. Студенты оцениваются объективно, так как оценка по Модулю выставляется не по средней арифметической, а по положительным результатам компетентности. Результаты компетентности студентов по каждому результату сообщаются студенту и отражаются в оценочных листах, где четко просматривается деятельность студента, затем результаты выносятся в Дневник.ru.

Тема считается изученной, если студент выполнил все требования доказательства.

В заключение я хотела бы отметить, что методика компетентностного подхода хорошо сочетается с нашими программами ФГОС, не отвергает методы и формы обучения, которые нами накоплены, единственное требование – они должны быть направлены на поддержание компетентности каждого результата, критерия деятельности и уровня.

Личностно-ориентированный подход в оценке деятельности студентов позволяет выявить индивидуальные результаты каждого с точки зрения достижения или не достижения определенного уровня компетентности.

Технология компетентностного подхода к обучению предполагает управление процессом обучения, взаимодействия «преподаватель, студент», что очень актуально в свете новой философии образования.

АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ВИДЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ

СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ

К ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Захарова Ж.Н., преподаватель

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»
В последнее время широкую популярность приобретает идея «альтернативной формы оценки» достижений учащихся. Многие преподаватели используют термин «альтернативная оценка» для характеристики альтернатив традиционному, стандартизованному.

Традиционные системы контроля и оценки знаний и умений обучающихся «грешат» одним существенным недостатком. Вместо планомерности и систематичности контроль обретает черты непредсказуемости и внезапности. Вот и сидит бедный студент на занятии и гадает: спросят его сегодня или нет? Объективность контроля на практике зачастую превращается в субъективную предвзятость.

Одно из главных требований к контролю – учет индивидуальных особенностей обучающихся – просто игнорируется. Речь идет не о требованиях к качеству, объему знаний и уровню сформированности умений (они должны быть одинаковыми для всех), а об учете индивидуальных качеств (медлительности, застенчивости или, наоборот, самоуверенности, и т.д.). Этого можно достичь, если предоставлять студентам право на индивидуальный темп продвижения по программе и самостоятельный выбор варианта изучения курса.

В педагогической теории и практике различают следующие виды контроля: текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль – основной вид проверки знаний, умений и навыков студентов. Его задача – регулярное управление учебной деятельностью студентов и ее корректировка. Он позволяет получать первичную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала, а также стимулировать регулярную, напряженную и целенаправленную работу студентов. Этот контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закрепляемым повторением и применением учебного материала. Текущий контроль призван выполнять функцию проверки. В результате проверки преподаватель получает основания для прогнозирования хода изучения нового материала на определенном отрезке учебного процесса: в достаточной ли степени сформированы те или иные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала.

Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого студента, иначе они перестают регулярно готовиться к занятиям, а, значит, и систематически закреплять пройденный материал. Для проведения текущего контроля используются разнообразные формы его организации.

Периодический