В условиях введения фгос
Скачать 2.95 Mb.
|
| исторический дайджест (Прим. Дайджест (англ. digest) — издание, публикующее материалы из других изданий в сокращенном виде; краткое, сжатое изложение каких-либо сведений, сообщений и т.п.). Тип занятия: систематизация и обобщение знаний. Формирование общих и профессиональных компетенций (по специальности 034702 «Документационное обеспечение управления и архивоведение»): ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профдеятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать её сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством… ПК 2.4. Обеспечивать приём и рациональное размещение документов в архиве. ПК 2.6. Организовывать использование архивных в научных, справочных и практических целях. ПК 2.2. Вести работу в системах электронного документооборота. Приложение 2 Алгоритм работы студенческих групп на занятии
Приложение 3 Критерии оценкивыступления с использованием электронной презентации
Баллы: 0 - позиция отсутствует, 1 – слабо, 2 – хорошо, 3 – отлично. Границы выставления отметок: 10 - 12 баллов – оценка «5», 7 - 9 баллов – оценка «4»,4 - 6 баллов – оценка «3», менее 4 баллов – оценка «2» Литература
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ В КОЛЛЕДЖЕ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС Раздымахо Л.Н., зам директора по УР БОУ ОО СПО «ОКТЭС» Три года назад педагоги нашего колледжа активно включились в изучение, а затем и внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов. Работа была начата с анализа имеющегося педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала нашего образовательного учреждения. Целью учебной и методической работы в колледже в условиях внедрения ФГОС является обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. Для достижения цели нам необходимо было решить ряд задач – совершенствование нормативно-правовых, организационных, информационных, кадровых, научно-методических, финансовых и материально-технических условий с учетом социальных запросов обучающихся и их родителей. В соответствии с требованиями ФГОС у обучающихся должна быть сформирована целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть ключевые компетенции. Промежуточная аттестация является основным механизмом оценки качества подготовки обучающихся согласно требованиям ФГОС СПО и НПО в части требований к результатам освоения учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных модулей ОПОП. Промежуточная аттестация определяет:
Основными формами промежуточной аттестации являются:
Промежуточная аттестация в колледже проводится непосредственно после завершения освоения программ профессиональных модулей и/или учебных дисциплин, а также после изучения междисциплинарных курсов и прохождения учебной и производственной практики в составе профессионального модуля. Система оценивания (рейтинговая), формы и порядок промежуточной аттестации выбираются преподавателями. Периодичность промежуточной аттестации определяется рабочими учебными планами ОПОП. Объем времени на промежуточную аттестацию регламентируется ФГОС и рабочими учебными планами по основным профессиональным образовательным программам. График проведения промежуточной аттестации регламентируется колледжем и Положением колледжа о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации. Наибольшие сложности на этапе внедрения ФГОС связаны с разработкой контрольно-оценочных средств (КОС). Фонд контрольно-оценочных средств, для промежуточной аттестации включает задания и оценочные материалы, позволяющие оценить знания, умения и уровень освоения компетенций. Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации по дисциплинам (междисциплинарным курсам) разрабатывается преподавателями и утверждается на заседании цикловой методической комиссии. Фонд оценочных средств по практической составляющей профессиональных модулей разрабатывается преподавателями и утверждается на заседании цикловой методической комиссии преподавателей специальных дисциплин по согласованию с работодателями. Контрольно-оценочные средства могут быть как в виде набора контрольных материалов (экзаменационных задач, ситуаций), так и в виде заданий в тестовой форме, направленных на контроль и оценку владения профессиональными компетенциями посредством определения наличия у аттестуемого их элементов – знаний, умений и способностей. При освоении программ профессионального модуля, формой итоговой аттестации по модулю (промежуточной аттестации по ОПОП) является экзамен (квалификационный), который представляет собой форму независимой оценки результатов обучения с участием работодателей. Экзамен (квалификационный) позволяет определить готовность обучающего к выполнению соответствующего вида профессиональной деятельности и обеспечивает его профессиональные компетенции, а также развивает общие компетенции, предусмотренные для ОПОП в целом. Условием допуска к экзамену (квалификационному) является успешное освоение обучающимися всех элементов программы ПМ: теоретической части модуля (МДК) и учебной и производственной практик. Для проведения экзамена (квалификационного) разрабатываются практические задания (комплексные задания с теоретической частью в виде тестов, контрольных заданий, составления технологических карт и т.д.), а также обучающиеся представляют результаты и портфолио. Комплексный экзамен по двум или нескольким учебным дисциплинам/МДК, экзамен по отдельным учебным дисциплинам/МДК проводятся в соответствии с графиком учебного процесса учебного плана. При выборе учебных дисциплин/МДК для экзаменов колледж руководствуется следующим:
К комплексному экзамену по двум или нескольким учебным дисциплинам/МДК, экзамену по отдельной учебной дисциплине/МДК допускаются обучающиеся, полностью выполнившие все виды учебной работы, предусмотренные программой. Для проведения промежуточной аттестации в форме комплексного экзамена по двум или нескольким учебным дисциплинам/МДК, экзамена по отдельным учебным дисциплинам/МДК формируется фонд оценочных средств, позволяющих оценивать знания, умения, приобретенный учебный и практический опыт. КОС составляются на основе рабочей программы учебной дисциплины (дисциплин), ПМ и охватывают ее (их) наиболее актуальные разделы и темы. Экзаменационные вопросы и практические задания должны быть максимально приближены к условиям будущей профессиональной деятельности обучающихся. Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета или зачета проводится за счет часов, отведенных на освоение соответствующей учебной дисциплины или профессионального модуля Дифференцированный зачет, зачет контролирует уровень освоения теоретических знаний и сформированность у обучающихся компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП» ФГОС СПО или НПО по дисциплине или МДК. Дифференцированный зачет может проводиться в виде следующих форм: тестирование, письменный опрос, устный опрос, защита реферата или творческой работы, выполнение практических заданий и др. Формулировки вопросов должны быть четкими, краткими, понятными, исключающими двойное толкование. Программы промежуточной аттестации обучающихся должны быть максимально приближены к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины (междисциплинарного курса), в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели смежных дисциплин. Система оценки результатов профессионального обучения является неотъемлемым компонентом ОПОП, от которого зависит эффективность их реализации и качество подготовки квалифицированных кадров в учреждениях профессионального образования. В соответствии с требованиями ФГОС выпускник, освоивший ОПОП СПО или НПО, должен обладать общими и профессиональными компетенциями, соответствующими видам профессиональной деятельности. Следовательно, обязательным приложением к рабочим программам профессиональных модулей должны стать такие КОС, которые позволят оценить сформированность общих и профессиональных компетенций студентов колледжа. РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Седельникова Е.Г., преподаватель БОУ ОО СПО «ОКТЭС» В связи с актуализацией задачи обеспечения качества среднего профессионального образования функция оценивания учебной деятельности обучающихся начинает приобретать новые смыслы. Прежде всего, изменяется понимание роли оценивания в образовательной деятельности. Сегодня функция оценивания не сводиться только к выявлению недостатков и, прежде всего, рассматривается как критический анализ образовательного процесса, предполагающий более точное определение направлений улучшения. Главная задача процедуры оценивания – улучшение качества работы конкретного обучающегося и через это достижение более широких целей – улучшение качества обучения, учебных программ и условий образования, достижение нового качества работы всего учебного заведения. Таким образом, оценивание начинает интерпретироваться как конструктивная обратная связь и как технология обучения. А проблема формирования компетенций как их поэтапное формирование, развитие и оценивание на разных стадиях обучения обучающихся. (Андрейченко З.М. «Технология оценки результатов освоения профессионального модуля в условиях внедрения ФГОС в системе СПО»). Для реализации поставленной задачи используются все виды инновационного обучения, одним из которых является рейтинговая система контроля образовательного процесса (Воловник И.Л. «Основные принципы организации рейтинга»). Переход на рейтинговую систему оценки должен проводиться после определённых организационных мероприятий. Обучающихся и родителей нужно познакомить с основными положениями этой системы. Преподаватель должен чётко разъяснить обучающимся что от них требуется (как бы заключить устный договор). В нем указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая сторона. Обговариваются условия. Преподаватель знакомит обучающихся с модуль-таблицей, где указаны все виды работ, которые должен выполнить обучающийся за один семестр, а так же максимальный и минимальный рейтинг данного модуля. Оговариваются условия пересдачи работ, назначается время и место пересдачи (Шмойлова И.Г. «Использование рейтинговой системы оценки знаний и умений учащихся на уроках»). Преимущества рейтинговой системы контроля: • осуществляет предварительный, текущий и итоговый контроль; • текущий контроль является средством обучения и обратной связи; • развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность; • контроль удовлетворяет требованиям содержательности и конструктивной валидности (соответствие формы и целей); • развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции; • развернутая процедура контроля дает возможность развивать у учащихся навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля в учебе (Воловник И.Л. «Основные принципы организации рейтинга»). Для реализации рейтинговой системы необходимо: • создание и структурирование рабочих программ по принципу блочно-модульной системы; • наличие вопросов, заданий для самостоятельной и индивидуальной работы; • использование набора контрольных (тестовых) заданий по блоку или модулю; • наличие четкой и ясной шкалы оценки качественных показателей обучающихся (Воловник И.Л. «Основные принципы организации рейтинга»). Баллы, оценки, рейтинг обучающегося: Рейтинг обучающегося зависит от количества набранных баллов, как при прохождении модулей определенных блоков (во время текущего и промежуточного контроля), так и от баллов набранных при итоговом контроле (по завершению изучения блоков). Рейтинговая шкала оценки качества нормирована на 1000 баллов за семестр (это максимальное количество баллов, которое может получить ученик за выполнение всех обязательных заданий). Нормативы итогового рейтинга, на основании которого выставляется итоговая оценка: • «Отлично» – выше 850 баллов; • «Хорошо» – от 650 до 840 балла; • «Удовлетворительно» – от 500 до 640 баллов; • «Неудовлетворительно» – менее 500 баллов. Помимо выполнения обязательных заданий по курсу обучающийся может набрать дополнительные баллы за непредусмотренные виды работ: • ведение тетради – до 10 баллов (в конце полугодия). • изготовление наглядных пособий – от 30 до 40 баллов; • выполнение творческих проектов по предмету – от 30 до 40 баллов; Для того чтобы работа обучающегося по предмету была систематической в течение всего полугодия, вводятся не только поощрения, но и штрафы: • за отсутствие на уроке без уважительной причины – минус 10 баллов; • опоздание на урок – минус 1 балл; • не выполненное домашнее задание – минус количество баллов за домашнее задание. Можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний день рейтинговая система контроля и оценки знаний обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу, как обучающихся, так и преподавателей. Это подтверждается тем, что при внедрении рейтинговой системы в учебный процесс создаются следующие преимущества в обучении: • снижается стрессовая ситуация в процессе контроля (как для обучающихся, так и для преподавателей); • обучение становится личностно-ориентированным; • рейтинговая система исключает всякое унижение личности обучающегося, позволяет ему самому оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулирует его на добросовестную работу в течение всего периода обучения (Воловник И.Л. «Основные принципы организации рейтинга»). Возможные трудности при работе по рейтинговой системе: • значительно возросли затраты времени преподавателя на подготовку к уроку; • необходимо заниматься с обучающимися во внеурочное время; • преподавателю приходится проверять работы в день их написания; • рейтинговая система требует от преподавателя скрупулезного внимания ко всему, что делает обучающийся; • по окончании семестра и года приходится делать много математических подсчетов, чтобы вывести рейтинг каждого обучающегося; • во избежание обид и недоразумений преподаватель должен фиксировать всё, что делает обучающийся; • фиксация каждого шага, действия обучающегося для преподавателя слишком трудоемка и утомительна, в этом случае преподавателя можно сравнить со счетным автоматом (Шмойлова И.Г. «Использование рейтинговой системы оценки знаний и умений, учащихся на уроках»). В результате всего изложенного можно сделать вывод: 1) в результате изучения опыта работы по рейтинговой системе контроля и оценки, было выявлено, что, во-первых, балльно-рейтинговая система является наиболее адекватной процессу профессиональной подготовки обучающихся; 2) во-вторых, балльно-рейтинговая система требует от студента постоянной ритмичной работы в течение всего семестра, у него появляются стимулы управления своей успеваемостью; 3) в-третьих, балльно-рейтинговая система опирается на сознательное сотрудничество преподавателя и студента. ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ КОС ДЛЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ: ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ Сысолятина Л.Ф., преподаватель БОУ ОО СПО «ОКТЭС» Компетентностный подход в образовании, понимаемый как ориентированный на конечные результаты, выраженные в форме компетенций, потребовал пересмотра всех компонентов процесса профессиональной подготовки: содержательного, процессуально-технологического, результативно-оценочного, рефлексивного, а также условий обучающей среды. Для ССУЗов на данный момент актуальны задачи проектирования основных профессиональных образовательных программ на основе ФГОС в соответствии с компетентностной структурой содержания образования. Особое внимание при этом уделяется результатам обучения и средствам их оценивания. Компетенции специалиста, представляющие собой комплексные характеристики, включающие знания, умения, личностные качества, опыт, поведенческие модели и др. формируются на этапе обучения, благодаря интеграционным процессам. Традиционное предметное (дисциплинарное) структурирование содержания профессионального образования, ориентированное на «дидактические единицы», обладало довольно слабой возможностью междисциплинарной интеграции. В основном интеграция происходила на теоретическом («знаниевом») уровне. Это приводило к тому, что студент, освоивший дисциплину даже на «отлично», был подготовлен в лучшем случае к решению лишь стандартных профессиональных задач. Компетентностный подход значительно расширяет возможности для интеграции знаний, умений, формируя содержание образования как набор компетенций, и одновременно требует от специалиста умения решать задачи творческого, проблемного характера. Программы профессиональных модулей для освоения специальности: 260807 Технология продукции общественного питания проектировались на основе требований, направленных на становление компетентностей специалиста. Завершающим этапом проектирования образовательной программы является разработка системы учебно-профессиональных задач, которые выполняют двоякую функцию. С одной стороны, они являются особым видом познавательных задач, способных имитировать профессиональную деятельность. С другой стороны, анализ процесса и результата решения учебно-профессиональных задач является основным критерием достижения целей обучения, выполняя функцию диагностики становления профессиональной компетентности будущего специалиста общественного питания. Таким образом, учитывая, что цели/результаты обучения – компетенции понимаются способности эффективно решать задачи в области профессиональной и социальной деятельности, а эффективность их решения является одним из критериев оценки компетенции, логично предположить, что в триаде «результаты обучения – методы обучения – методы оценки» учебно-профессио-нальные задачи играют ключевую роль и должны стать необходимым элементом контрольно-оценочных средств оценивания результатов освоения основных профессиональных образовательных программ. Целью учебно-профессиональных задач, разработанных для МДК или ПМ, является установление связи между знанием и реальной ситуацией или нестандартной ситуацией, выбор целесообразного способа решения и определение алгоритма действий по его реализации. Их отличительной особенностью является получение профессионально значимого результата, который будет свидетельствовать о степени овладения компетенцией. Например, для студентов, обучающихся по специальности «Технология продукции общественного питания», такими задачами могут быть:
Учебно-профессиональные задачи должны предусматривать комплексное формирование общих и профессиональных компетенций: например, организовывать процесс приготовления и приготавливать сложную горячую кулинарную продукцию; определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; работать в коллективе и команде и др. В процессе решения практических заданий должны быть использованы знания и умения из разных разделов МДК: «Оборудование предприятий общественного питания», «Основы организации производства», «Сервировка и подача блюд», «Контроль качества и безопасности кулинарной продукции» и УД: «Охрана труда», «Этикет и культура обслуживания в ресторане» и др. При разработке КОС для оценки результатов освоения основных профессиональных образовательных программ по специальности: 260807 Технология продукции общественного питания учитывались следующие положения:
Пример задания для МДК 01.01 «Технология приготовления полуфабрикатов для сложной кулинарной продукции» ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 1 Решите проблемную ситуацию: Повар Сидоров И.П. приготовил кнельную массу из рыбы. При погружении в воду кусочек кнельной массы опустился на дно. Назовите три причины дефекта. Что необходимо предпринять, чтобы подобное не повторилось? Пример задания для ПМ 02 «Организация процесса приготовления и приготовление сложной холодной кулинарной продукции» ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 1 Текст задания: Приготовьте, подайте и оцените органолептические показатели качества салата витаминного. Условия выполнения задания: 1. Место выполнения задания: учебно-производственное предприятие. 2. Максимальное время выполнения задания: 2 часа. 3. Вы можете воспользоваться: Сборником технических нормативов – Сборником рецептур блюд и кулинарных изделий; технологической картой; методическими указаниями к выполнению практических работ. Представленные варианты практических заданий позволяют реализовать взаимосвязь результатов, методов и процедур диагностики (оценки) знаний, умений и профессиональных компетенций будущих специалистов общественного питания. Литература:
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Тимофеева И.В., методист БОУ ОО СПО «ОмКПТ» Ведущая цель обучения иностранному языку в колледже – овладение иноязычным общением на базовом уровне, уметь: общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы; переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности; самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас. В связи с этим в содержание обучения входят языковые, речевые, социокультурные знания, навыки и умения, обеспечивающие формирование элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности использовать иностранный язык в процессе межкультурного взаимодействия в типичных ситуациях устного и письменного общения. Объектами контроля являются такие виды речевой деятельности, как говорение, аудирование, чтение, письмо. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | О ходе введения фгос в мобу сош №31 г. Якутска Организация образовательной деятельности первоклассников в условиях введения фгос с 1 сентября 2012 года | | Доклад по теме: «Управление педагогическим коллективом в условиях введения фгос» Цель моего выступления: раскрыть управление педагогическим коллективом образовательного учреждения в условиях введения фгос |
 | Гаоу дпо иро рб кафедра теории и практики управления образованием... Управление оу в условиях введения фгос II поколения: Рабочая тетрадь. – Изд-во иро рб. Уфа, 2010. – 82 с | | «Современный урок в условиях введения фгос» Цель: повышение профессиональных компетенций педагогов по вопросам реализации фгос |
| Подготовка к введению фгос ООО. Научно-прикладной проект Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Обновление образования в условиях введения фгос». Участниками проекта являлись общеобразовательные учреждения, реализующих фгос... |
| Задачи, поставленные перед оу что удалось реализовать и как? Совершенствование управления Педагогический семинар «фгос: личностные метапредметные, предметные результаты. Требования к рабочей программе в условиях введения... | | 1. Общая характеристика мбоу лицей №6 и условия его функционирования Анализ введения фгос ноо. Участие в апробации введения фгос ООО в 2012-2013 учебном году (5 классы) |
| Муниципальное образование Тема проекта: «Формирование икт-компетенции обучающихся начальной школы в условиях введения фгос ноо» | | Августовской конференции педагогических работников Круглый стол «Проблемы преподавания русского языка и литературы в условиях введения фгос» |
| Программа 8 февраля 2012 года Методический семинар «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в условиях введения фгос» | | 3 класс, 4 четверть Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование и развитие творческого потенциала субъектов образовательного процесса в условиях реализации фгос начального общего образования... | | Конспект урока математики во 2 классе Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» |
| Ход урока Организация класса Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | | А. Программа универсальной учебной деятельности «Управление оу в условиях введения фгос второго поколения: образовательная программа» |
