В условиях введения фгос
Скачать 2.95 Mb.
|
| (рубежный) контроль позволяет определять качество изучения студентами учебного материала по разделам, темам, предметам. Обычно такой контроль проводится несколько раз в полугодие. Примером такого контроля могут служить контрольные работы. Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения темы, раздела (модуля). Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени усвоения студентами системы знаний, умений и навыков, полученных в результате изучения отдельного предмета. Итоговый контроль – это интегрирующий контроль и именно он позволяет судить об общих достижениях студентов. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет поднять знания и умения на новый уровень. Сегодня в качестве альтернативных средств оценки достижений студентов используют тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, мониторинг качества, учебные портфолио. Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний студентов с тестированием сравниться не может. Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, учебных достижений. Однако не все тесты могут дать желаемый результат. Рейтинговая система позволяет преодолеть многие недостатки традиционной четырехбалльной системы и достаточно дифференцировано оценить успехи каждого студента. Рейтинг – это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». На практике рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале и интегрально характеризующая успеваемость и уровень знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год и т.д.). Процесс внедрения рейтинговой системы в нашей стране связан с изменением образования в соответствие с современными запросами общества, которое должно сопровождаться изменением стратегии обучения, и, способов оценки достижений обучающихся. Другими словами, сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия чему будет способствовать рейтинговая система оценки знаний, которая может рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих поставленным задачам. Рейтинговая система эффективна благодаря тому, что она учитывает текущую успеваемость студента и тем самым значительно активизирует его самостоятельную и равномерную работу в течение всего семестра; более объективно и точно оценивает знания студента за счет использования дробной 100-бальной шкалы оценок; создает основу для дифференциации студентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения; позволяет получать подробную информацию о ходе усвоения знаний каждым студентом. Данная система дает возможность: определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса; отслеживать объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения; дифференцировать значимости оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, домашняя, творческая и др. работы); отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного студентом труда; повысить объективность оценки знаний. Учебное портфолио. В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от одноклассников, учителей, родителей, тестовых центров, общественных организаций и т.д.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей коррекции процесса обучения. Учебные портфолио характеризуют как: • коллекцию работ студента, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях студента по сравнению с его предыдущими результатами; • выставку учебных достижений студента по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год); • форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов студента; • антологию работ студента, предполагающую его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку. Конечная цель компоновки учебного портфолио сводится к доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т.д. Желательно, чтобы учебное портфолио включало в себя три обязательных элемента: сопроводительное письмо студента с описанием цели, предназначения и краткого описания портфолио; содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его основных элементов; самоанализ и взгляд в будущее. Это придаст учебному портфолио упорядоченность и удобность в пользовании потенциальными читателями (преподавателями, однокурсниками, родителями, представителями администрации и др.). Успех обучения в конечном итоге определяется отношением студентов к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью. Альтернативные виды оценки обучения мотивируют студентов к творческо-поисковой деятельности. ОСОБЕННОСТЬ РАЗРАБОТКИ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ХИМИЯ» Иванова Л.В., преподаватель БОУ ОО СПО «ОКТЭС» Анализируя педагогическую периодику, электронные ресурсы и материалы СМИ, убеждаешься, что вряд ли можно найти, с одной стороны, более актуальную и сложную, а с другой – более обсуждаемую проблему, чем качество образования. Одни с упорством, достойным лучшего применения, убеждают всех, что наше образование – едва ли не самое худшее в мире, другие с таким же упорством пытаются доказать обратное, третьи ищут компромисс. Есть и четвертые, пятые и т.д. Понятие качества сегодня лежит в основе оценки педагогических технологий, образовательных программ, деятельности учебных заведений, подготовки выпускников. Особую остроту проблема оценки качества образования и разработки оценочных средств приобрела в связи с реализацией ФГОС СПО, который в разделе «Требования к оцениванию освоения основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)» констатирует следующее: 8.2. Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно и доводится до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения. 8.3. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации – разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей. 8.4. Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплин; оценка компетенций обучающихся. Итак, данные пункты ФГОС ориентируют преподавателей на то, что к началу учебного года у них должны быть разработаны и соответствующим образом оформлены фонды оценочных средств по дисциплине (МДК, профессиональному модулю). Но сложность выполнения такой задачи заключается в том, что сегодня нет для этого необходимой нормативной базы. Тем большую ценность представляет опыт, накопленный в этом направлении нашими педагогами, а также некоторые методические разработки Федерального института развития образования. В первую очередь определюсь в самых общих чертах в понятиях «оценочная деятельность», «оценочные средства» и «фонд оценочных средств». Известно, что структура оценочной деятельности включает определение предмета оценивания, формулирование цели оценивания, разработку критериев оценки (прозрачных и понятных как преподавателю, так и студенту), подбор средств оценки, выбор процедуры (технологии) оценивания. С учетом того, что любую оценку можно произвести, только сравнивая некую величину на ее соответствие неким образцовым значениям, в качестве предмета оценивания могут выступать:
Оценочные средства представляют собой специально разработанные методические и контрольно-измерительные материалы, позволяющие объективно и корректно определять соответствие результатов и процесса учебно-профес-сиональной деятельности студентов, а также освоенных ими компетенций требованиям, установленным нормативными документами, образовательными и профессиональными стандартами. Под фондом оценочных средств мы понимаем комплект методических, контрольно-измерительных и оценочных материалов, предназначенных для оценивания результатов и процесса учебно-профессиональной деятельности студентов, их знаний, умений, навыков и компетенций на разных стадиях обучения, а также для аттестационных испытаний выпускников по завершении освоения ими конкретной основной профессиональной образовательной программы на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС. Фонд оценочных средств может состоять их трех частей: средства для текущей аттестации студентов, средства для промежуточной аттестации студентов, средства для итоговой аттестации выпускников. Важный момент, о котором следует помнить, создавая оценочные средства, заключается в том, что они должны стать своеобразным и естественным продолжением используемых преподавателем технологий и методик обучения. Это позволяет студенту более четко осознавать свои достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а педагогу – направлять деятельность обучающегося в русло, необходимое с позиции формируемых компетенций. Необходимо помнить о том, что оценочные средства следует применять через эталонные квалиметрические процедуры, обеспечивающие и количественные, и качественные оценки, а также их достоверность и сопоставимость. Нельзя забывать о том, что помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые и взаимооценки: рецензирование студентами работ друг друга, оппонирование студентами проектов, дипломных, исследовательских работ, экспертные оценки группами из студентов, преподавателей и работодателей и др. По итогам оценивания следует проводить анализ учебно-профессиональных достижений обучающихся, отмечая как положительные, так и отрицательные, индивидуальные и групповые результаты, обозначая пути дальнейшего развития. Для контроля и оценки результатов усвоения учебной дисциплины «Химия» использую следующие способы: портфолио, контрольно - оценочные задания, компетентностно-ориентированные задания. 1. Портфолио – это форма контроля, которая стала актуальна, распространена в среде НПО и СПО с введением новых государственных стандартов. В рамках КОС (контрольно – оценочные средства) в профессиональных модулях – это один из этапов итоговой государственной аттестации, поэтому формировать его целесообразно уже с I курса. Представляю пример смешанного портфолио как наиболее полного для студентов I курса. Оценка портфолио по учебной дисциплине «Химия» Портфолио работ
2. Контрольно – оценочные задания. ФГОС нового поколения потребовал перевода всех дидактических единиц в три уровня усвоения:
Задаваясь вопросом, как реализовать все это на практике, я обратились к таблице «Сопоставление подходов к определению уровня усвоения учебного материала». В результате выяснила, что и в знаниевом подходе, и в макете ОПОП, и в модели В.П. Беспалько, и в таксономии Б.Блума нормой является практическое овладение учебным материалом. Это так называемый репродуктивный уровень (второй). Именно на него нам необходимо ориентироваться. Нужно заключить его в 100 – бальную систему оценивания.
При составлении КОЗ (контрольно – оценочных заданий) по учебной дисциплине я воспользовалась следующими инструментами: 1. Дифференциальная система оценивания Блума. Согласно этой системе: первый – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств) – уровень знания и понимания; второй – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством) – уровень применения; третий – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач) – уровень анализа, синтеза оценки. Последний уровень для «сильных» обучающихся по выбору. Универсальная шкала измерения письменных заданий. 70-79 – оценка «3» - реализуется ознакомительный уровень через тестовые задания открытого типа. 80-89 – оценка «4» - реализуется репродуктивный уровень. 90-100- оценка «5» - реализуется репродуктивный уровень. 2. Дополнительно разрабатываются задания продуктивного уровня, которые в 100 - бальную систему не заключаются. Принципы составления КОЗ: не оценивается уровень знания; уровень понимания - ознакомительный: тестовые задания закрытого типа (до 70 баллов); уровень применения – репродуктивный: практические задания (71-100 баллов). Также использую традиционные задания – задачи, направленные на отработку практических навыков применения законов физики и физколлоидной химии. 3. Компетентностно-ориентированные задания включают: стимул, задачную формулировку, источник информации, бланк для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ), инструмент проверки: модельный ответ, ключ. Пример компетентностно-ориентированного задания по учебной дисциплине «Химия»: Стимул: Вы являетесь экспертом технологической лаборатории, оцените качество поступившего в лабораторию блюда. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | О ходе введения фгос в мобу сош №31 г. Якутска Организация образовательной деятельности первоклассников в условиях введения фгос с 1 сентября 2012 года | | Доклад по теме: «Управление педагогическим коллективом в условиях введения фгос» Цель моего выступления: раскрыть управление педагогическим коллективом образовательного учреждения в условиях введения фгос |
 | Гаоу дпо иро рб кафедра теории и практики управления образованием... Управление оу в условиях введения фгос II поколения: Рабочая тетрадь. – Изд-во иро рб. Уфа, 2010. – 82 с | | «Современный урок в условиях введения фгос» Цель: повышение профессиональных компетенций педагогов по вопросам реализации фгос |
| Подготовка к введению фгос ООО. Научно-прикладной проект Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Обновление образования в условиях введения фгос». Участниками проекта являлись общеобразовательные учреждения, реализующих фгос... |
| Задачи, поставленные перед оу что удалось реализовать и как? Совершенствование управления Педагогический семинар «фгос: личностные метапредметные, предметные результаты. Требования к рабочей программе в условиях введения... | | 1. Общая характеристика мбоу лицей №6 и условия его функционирования Анализ введения фгос ноо. Участие в апробации введения фгос ООО в 2012-2013 учебном году (5 классы) |
| Муниципальное образование Тема проекта: «Формирование икт-компетенции обучающихся начальной школы в условиях введения фгос ноо» | | Августовской конференции педагогических работников Круглый стол «Проблемы преподавания русского языка и литературы в условиях введения фгос» |
| Программа 8 февраля 2012 года Методический семинар «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в условиях введения фгос» | | 3 класс, 4 четверть Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование и развитие творческого потенциала субъектов образовательного процесса в условиях реализации фгос начального общего образования... | | Конспект урока математики во 2 классе Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» |
| Ход урока Организация класса Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | | А. Программа универсальной учебной деятельности «Управление оу в условиях введения фгос второго поколения: образовательная программа» |
