Свистящие и
согласные звуки
обозначающие.
(10 часов)
|
шипящие
и буквы, их
Соноры [л] – [р].
|
|
|
34
|
Различение звуков
[с] – [ш] и букв, их обозначающих
|
3
|
сок-шок, усы-уши, миска-мишка, басня -башня, каска-кашка, сутки -шутки, Моська-мошка, кусай -кушай, скала-шкала, крыса -крыша, посол –пошёл, споры-шпоры
|
Упр-е в диф-ции имен сущ—ных и глаголов (посол - пошёл и др.)
Упр-е в составлении словосочетаний и предложений с заданными словами.
Упр-е в составлении предложений из слов, данных в начальной форме.
Упр-е в дополнении предложений словами, подходящими по смыслу.
|
Буйко В.И., Сыропятова Г.А.
«Свистящие и шипящие, [Л] и [Р]
С.1-9
Козырева Л.М.
«И свистящие, и шипящие, и самые звонкие».
С.4-10
|
Набор пособий для логопед. зарядки.
Таблица артику-ляционно-акустичес-кого образа звука.
Раздаточный материал для состав-ления звукового и звуко-слогового анализа слов.
Карточки-схемы «Состав предложения», и «Составь предложе-ние».
Сюжетные картинки.
|
35
|
Различение звуков
[з] – [ж] и букв, их обозначающих
|
2
|
зал-жал, луза-лужа, лоза-ложа коза-кожа, разок-рожок, зевать -жевать, лизать -лежать, дерзать-держать, залить-жалить
|
Упр-е в диф-ции имен сущ—ных и глаголов (зал-жал и др.)
Упр-е в составлении словосочетаний и предложений с заданными словами.
Упр-е в составлении предложений из слов, данных в начальной форме.
Упр-е в дополнении предложений словами, подходящими по смыслу с использованием картинок и без них.
|
Буйко, В.И. Сыропятова Г.А.
«Свистящие и шипящие, [Л] и [Р]
С.10-16
Козырева Л.М.
«И свистящие, и шипящие, и самые звонкие».
С.11-17
|
Набор пособий для логопед. зарядки.
Таблица артику-ляционно-акустичес-кого образа звука.
Раздаточный материал для состав-ления звукового и звуко-слогового анализа слов.
Карточки-схемы «Состав предложения», и «Составь предложе-ние».
Сюжетные картинки.
Орфографичес-кие и толковые словари
|
36
|
Тест «Свистящие и шипящие согласные звуки и буквы, их обозначающие»
|
1
|
Упр-е в разгадывании шарад и анализ полученных слов
Схема разбора слов-паронимов
1.Произношение слова.
2.Анализ звучания слова.
3.Чтение–сравнение произношения с написанием.
4.Запись слова.
5.Сравнительный анализ слов-паронимов
|
Упр-е в определении слов предметов, признаков и действий предметов.
|
Буйко, В.И. Сыропятова Г.А.
«Свистящие и шипящие, [Л] и [Р] С.32
|
Карточки со словами паронимами
Слайды
Орфографичес-кие и толковые словари
|
37
|
Различение звуков
[л] – [р] и букв, их обозначающих
|
2
|
лак-рак, лис-рис, жал - жар, лама-рама, юла-Юра, Лёва-рёва, малина-Марина, игла-игра, лоза-роза, голод-город, глаза -гроза, лампа, рампа, лейка-рейка, лепка-репка, телка-терка, свалка-сварка, ложки-рожки, булка-бурка, колобок-коробок
|
Упр-е в диф-ции имен сущ—ных и глаголов (нос-нёс и др.)
Упр-е в написании имен собственных.
Упр-е в составлении словосочетаний и предло-жений с заданными словами.
Упр-е в сост-нии предложений с заданной парой слов.
Упр-е в дополнении предложений словами, подходящими по смыслу с использованием картинок и без них.
|
Буйко В.И., Сыропятова Г.А.
«Свистящие и шипящие, [Л] и [Р]
С.17-31
Козырева Л.М.
«И свистящие, и шипящие, и самые звонкие».
С.55-75
|
Набор пособий для логопед. зарядки.
Таблица артику-ляционно-акустичес-кого образа звука.
Раздаточный материал для состав-ления звукового и звуко-слогового анализа слов.
Карточки-схемы «Состав предложения», и «Составь предложе-ние».
Сюжетные картинки.
|
38
|
Итоговое занятие
Проверочная работа
|
1
|
Разгадывание шарад и анализ полученных слов.
Чтение, запись и анализ слов из словаря на с. 32
|
Упр-е в определении слов предметов, признаков и действий предметов.
Упр-е в составлении предложений с заданным количеством слов.
Письмо под диктовку
|
Буйко В.И., Сыропятова Г.А.
«Свистящие и шипящие, [Л] и [Р]
с.32
|
Карточки со словами паронимами
Орфографичес-кие и толковые словари
|
39
|
Мониторинг динамики ре-чевого раз-вития
|
1
|
|
|
|
|
Список использованной и
рекомендуемой литературы
Федеральный государственный стандарт начального общего образования второго поколения. Приказ Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 М.: «Просвещение», 2011
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: 1991.
Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. Тетрадь для логопедических занятий №1. Ярославль: 2006.
Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. Тетрадь для логопедических занятий №2. Ярославль: 2006.
Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических занятий №3. Ярославль: 2006.
Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Тетрадь для логопедических занятий №4. Ярославль: 2006.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М.:1996.
Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Слова, обозначающие предмет. Екатеринбург: ООО «Издательский дом ЛИТУР», 2013.
Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Слова, обозначающие действие предмета. Екатеринбург: ООО «Издательский дом ЛИТУР», 2013.
Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Слова, обозначающие признак предмета. Екатеринбург: ООО «Издательский дом ЛИТУР», 2013.
Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Гласные звуки и буквы А-О, О-У. Екатеринбург: ООО «Издательский дом ЛИТУР», 2013.
Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Гласные звуки и буквы Е-И, У-И. Екатеринбург: ООО «Издательский дом ЛИТУР», 2013.
Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Парные твердые и мягкие согласные. Екатеринбург: ООО «Издательский дом ЛИТУР», 2013.
Буйко В.И., Сыропятова Г.А.Непарные твердые согласные [Ш], [Ж], [Ц]. Екатеринбург: ООО «Издательский дом ЛИТУР», 2013.
Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Непарные мягкие согласные [Ч'], [Щ’], [Й’]. Екатеринбург: ООО «Издательский дом ЛИТУР», 2013.
Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Парные звонкие и глухие согласные. Екатеринбург: ООО «Издательский дом ЛИТУР», 2013.
Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Свистящие и шипящие, [Л] и [Р]. Екатеринбург: ООО «Издательский дом ЛИТУР», 2013.
Пояснительная записка
Актуальность проблемы предупреждения и коррекции дисграфии у младших школьников возрастает в связи с тем, что последние годы в школу поступает все большее количество детей, испытывающих трудности в усвоении программы по русскому языку и литературному чтению. Часто это обусловлено недоразвитием фонематического слуха и восприятия, что вызывает затруднения в тонкой дифференциации слов, близких по звучанию, в усвоении способов словообразования и словоизменения, а это приводит у некоторых детей к торможению развития лексико-грамматической стороны речи. В результате формируется дисграфия, которая нередко переходит в дизорфографию.
Данная проблема вытекает из выявленного противоречия между низким уровнем развития фонематического слуха, и недостаточным количеством конкретных образовательных программ и методических разработок по предупреждению и коррекции дисграфии младших школьников. Недоразвитие фонематического слуха наблюдается в среднем у 30 - 50% первоклассников массовых школ и у 90 - 100% детей, поступающих в первые классы специальных коррекционных образовательных учреждений.
Это обстоятельство побудило продумать систему работы по предупреждению и коррекции дисграфии на материале слов-паронимов, слов, которые сходны по звукобуквенному составу, что способствует более продуктивному усвоению звуко-буквенного анализа слов. Известно, что процесс письма и чтения осуществляют теменная, височная, затылочная области коры головного мозга. А паронимическая лексика, вызывая интерес у детей, активизирует также и работу лобных долей коры головного мозга, которые отвечают за мотивационный уровень письма. Слова-паронимы помогают ребенку получить представление о смысло-различительной функции звука. Для осуществления этой работы появился учебно-методический комплект «Речевые игралочки», в котором предлагается системная работа по совершенствованию фонематического слуха и восприятия с акцентом на развитие четкой слуховой дифференциации звуков. Обучающиеся начинают улавливать ранее недоступные для них признаки звуков, что помогает более качественно провести дифференциацию смешиваемых звуков, сходных по артикуляционно-акустическим признакам, и научиться делать правильный выбор букв, их обозначающих.
Специфические ошибки при письме, указывающие на недостаточность фонематического слуха и восприятия, встречаются при фонематическом, фонетико-фонематическом и общем недоразвитии речи III - IV уровня.
Каждый тип нарушения проявляется своеобразными ошибками:
при нарушениях, где ведущим является недостаточно развитый фонематический слух, характерны замены и смешения акустически близких согласных звуков (твердых - мягких, звонких – глухих, свистящих – шипящих, сонорных);
при недоразвитии фонематического восприятия возникают ошибки звукобуквенного анализа и синтеза: пропуски и перестановки букв или слогов, вставка лишних букв;
при недоразвитии речедвигательного анализатора и зрительно-пространственного восприятия характерны ошибки, связанные с дифференциацией гласных звуков [а]-[о], [о]-[у], [э]-[и], [и]-[у], а также графические ошибки.
При таких нарушениях необходима системная работа по совершенствованию фонематического слуха и восприятия с акцентом на поэтапное развитие четкой слуховой дифференциации звуков.
Данная программа предусматривает оказание комплексной логопедической помощи детям младшего школьного возраста. Как показывает практика её использования, она дает возможность своевременного выявления детей с речевыми нарушениями (фонетический дефект, фонематическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи III и VI уровня), проведение поэтапной коррекционно-развивающей работы, способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Предлагаемая система работы по развитию фонематических процессов на материале слов-паронимов является основой для предупреждения и коррекции дисграфических ошибок и профилактики дизорфографии.
Актуальность программы заключается в том, что она способствует формированию коммуникативно-речевых и коммуникативно-деятельностных умений и навыков учащихся, обеспечивающих освоение детьми не только общеучебных знаний, умений и навыков, а также способствует их социальной адаптации.
У детей развиваются не только речевые, но и неречевые навыки: мелкая моторика, пространственные и временные представления, процессы анализа, синтеза, сравнения, установление причинно-следственных связей, совершенствуется внимание, восприятие, память, что в совокупности составляет необходимую основу речевого развития.
Цель курса: Создать систему комплексной помощи младшим школьникам по предупреждению и коррекции дисграфии (на материале слов-паронимов).
В процессе создания программы решались поэтапно задачи:
Своевременное выявление детей с речевыми нарушениями.
Определение их потребностей в коррекционно-развивающем и образовательном процессе.
Создание системы коррекционно-развивающего воздействия, определение ее структуры и содержания.
Апробация методической разработки, проведение педагогического мониторинга и анализ результатов в течение 4 лет.
В результате проделанной работы были определены следующие
задачи курса:
Совершенствование звукопроизносительной стороны речи;
Развитие фонематического слуха и восприятия;
Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса;
Развитие грамматического строя речи;
Совершенствование связной речи;
Профилактика нарушений письма и чтения;
Создание условий для речевого развития посредством совершенствования психических процессов;
Обеспечение условий для формирования коммуникативной функции речи;
Воспитание эмоционально-ценностного отношения к русскому языку.
В программе используются следующие педагогические методы:
1.По способу подачи речевого материала:
объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный (выполнение системы упражнений);
проблемное изложение материала (при решении проблемных задач, выполнении логических упражнений);
частично-поисковый (творческое использование речевых средств, конструктивные упражнения).
2.По источнику знаний:
Наглядные: графические, символические, иллюстративные;
Словесные: слово, рассказ учителя-логопеда, беседа, фонетический, морфологический и синтаксический анализ речи.
В программе предполагается использование следующих видов контроля: тестирование после изучения каждой темы; проведение различных видов диктантов (проверочный, объяснительный, предупредительный, и т.д.)
Программа опирается на следующие принципы:
Принцип соблюдения интересов ребенка.
Принцип учета структуры речевого нарушения.
Принцип взаимодействия развития речи и мышления. Для успешного овладения орфографией необходим определенный когнитивный базис. У ученика с речевыми нарушениями необходимо сформировать умение анализировать устную и письменную речь, сравнивать и дифференцировать по определенным признакам языковые единицы, выделять общее и специфическое в языковых явлениях.
Принцип системности. Принцип предполагает формирование различных компонентов языка и речи в их тесном взаимодействии. Так, формирование лексики осуществляется в единстве с фонематическим развитием и совершенствованием грамматического строя речи.
Принцип коррекционно-развивающего обучения на основе положительной мотивации, использования разнообразных познавательных и доступных видов деятельности учащихся.
Принцип пропедевтической работы. В процессе логопедической работы заранее, до прохождения школьной программы, формируются предпосылки, необходимые для усвоения определенного орфографического навыка.
Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
Характеристика содержания
Программа составлена на дидактическом материале, представленном в серии авторских тетрадей «Речевые игралочки» В.И. Буйко, Г.А.Сыропятовой:
Слова, обозначающие предметы
Слова, обозначающие действие предмета
Слова, обозначающие признаки предмета
Гласные звуки [А]-[О], [О]-[У] и буквы их обозначающие
Гласные звуки [Э]-[И], [И]-[У] и буквы их обозначающие
Парные твердые и мягкие согласные звуки и буквы их обозначающие
Непарные твердые согласные звуки [Ш], [Ж], [Ц] и буквы их обозначающие
Непарные мягкие согласные звуки [Ч’], [Щ’], [Й’] и буквы их обозначающие
Парные звонкие и глухие согласные звуки и буквы их обозначающие
Свистящие и шипящие звуки [Л] и [Р] и буквы их обозначающие
Предлагаемый учебный материал в тетрадях «Слова, обозначающие предметы», «Слова, обозначающие действие предмета» и «Слова, обозначающие признаки предмета» составлен на материале слов-паронимов, что дает возможность системно проводить работу по развитию фонематических процессов и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, а также является пропедевтикой к изучению темы «Части речи».
Выполняя задания в тетради «Слова, обозначающие предметы», дети узнают, какими существенными признаками обладают имена существительные: одушевлённые - неодушевлённые, род, число. Работая с тетрадью «Слова, обозначающие действие предмета», ученики знакомятся с такими признаками глагола, как род, число, время. Работая со словами-паронимами в тетради «Слова, обозначающие признаки предмета», школьники учатся определять род и число имен прилагательных.
Дифференциация гласных звуков [А]-[О], [О]-[У], [Э]-[И], [У]-[И] и букв, их обозначающих является необходимым разделом в логопедической работе с учащимися, т.к. дети чаще всего допускают ошибки при их написании в словах. Представленный материал помогает видеть «ошибкоопасное» место, а, значит, формировать навыки орфографической зоркости.
Различение парных согласных звуков по твердости и мягкости требует особенного внимания, так как при всей важности этого различия оно не нашло прямого отражения в буквенном составе русского алфавита. Твердые и мягкие согласные попарно имеют одну общую букву. Твердость или мягкость согласного выражается не в букве согласного, но в букве следующего гласного и в наличии или отсутствии мягкого знака. Поэтому, различая на слух твердые и мягкие согласные звуки, на письме нужно научить детей различать буквы а - я, о - ё, у – ю, ы – и, э – е и понимать роль мягкого знака, как показателя мягкости впереди стоящего согласного звука. Часто сложным для восприятия учащихся является орфограмма разделительный мягкий знак. Предлагаемая нами паронимическая лексика способствует выработке у учащихся навыка нахождения парных согласных звуков по мягкости и твердости и букв, их обозначающих.
Кроме парных по твердости-мягкости согласных звуков в русском языке есть непарные твердые согласные звуки [Ш], [Ж], [Ц] , а также непарные мягкие согласные звуки [Ч’], [Щ’], [Й’]. Работая по этим темам, важно показать самостоятельность этих букв, не нуждающихся в помощи гласных для обозначения твердости – мягкости соответствующих звуков.
Различение парных согласных звуков по глухости и звонкости.
Важно научить учащихся сравнивать и различать слова-паронимы по звуковому составу, понимать их значение, что помогает предупредить ошибки при написании и обогатить словарный запас. Работа со словами паронимами развивает фонематический слух, т.к. слова очень похожи по звучанию и нужно быть очень внимательным, чтобы их различать.
Учащиеся работают с парами звонких и глухих согласных звуков: [Б] – [П], [Д] – [Т], [Г] – [К], [В] – [Ф], [З] – [С], [Ж] – [Ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. При работе над дифференциацией глухих и звонких согласных звуков акцентируется внимание детей на одинаковость артикуляционного уклада произносимых звуков и разницу в работе голосовых связок с опорой на кинестетеческие ощущения и слуховое восприятие.
Важным разделом логопедической работы является дифференциация свистящих и шипящих звуков [С] - [Ш], [З] - [Ж], соноров [Л] - [Р], имеющих акустико-артикуляционное сходство. При работе над дифференциацией названных звуков необходимо опираться на разницу в артикуляционном укладе при произнесении каждого из смешиваемых звуков и на слуховое восприятие этих звуков.
Планируемые результаты:
Обучающиеся
повысят уровень звукопроизносительной стороны речи;
овладеют дифференциацией гласных звуков и букв, их обозначающих (А - О, У - О, Е - И, У - И);
научатся различать парные согласные звуки по твердости и мягкости, запомнят непарные твердые и непарные мягкие согласные и буквы, их обозначающие;
научатся различать парные согласные звуки по звонкости и глухости и буквы, их обозначающие,
научатся различать шипящие и свистящие согласные звуки, соноры;
овладеют навыками звукобуквенного и звукослогового анализа и синтеза слов на материале слов-паронимов;
научатся сопоставлять слова, различающиеся одним звуком;
научатся определять ударный слог в словах и проверять написание слов с безударным гласным звуком в корне слова;
получат первоначальные навыки по теме «Родственные слова»;
научатся сравнивать орфоэпические и орфографические нормы слов;
закрепят правила правописания сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, сочетания ЧК-ЧН;
расширят и уточнят словарь, сформируют грамматические формы языка и активизируют связную речь, что будет способствовать развитию речевой коммуникации;
научатся различать однозначные и многозначные слова;
активизируют смыслоразличительные процессы;
Итоговый контроль:
проверочные работы, слуховые диктанты, тесты по темам, письмо по памяти. Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния устной речи и навыка письма на заключительном этапе работы.
Программа составлена на основе содержания Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения по курсу «Русский язык» и «Литературное чтение».
Программа по развитию речи предназначена для работы с младшими школьниками, обучающимися в массовой школе, и для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа рассчитана на один год обучения (66 часов). В начале обучения проводится диагностическое обследование.
Количество часов на изучение каждой темы варьируется с учетом индивидуальных особенностей речевого развития детей.
После прохождения каждой темы проводится итоговый контроль (тестирование).
Учебно-тематический план состоит из 6 разделов:
Обследование. Цель: выявить уровень речевого развития обучающегося.
Слова, обозначающие предметы.
Слова, обозначающие действие предмета.
Слова, обозначающие признак предмета.
Цель: познакомить детей с существенными признаками, которыми обладает каждая из перечисленных частей речи.
Гласные звуки и буквы их обозначающие. Цель: научить безошибочно различать гласные звуки [А] – [О], [О] – [У], [Э] – [И], [И] – [У] и буквы, их обозначающие.
Парные согласные звуки по твердости и мягкости и буквы, их обозначающие. Цель: научить детей на письме различать буквы а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е, обозначающие парные твердые и мягкие согласные звуки. Научить понимать роль мягкого знака, как показателя мягкости согласных звуков и как знака, обозначающего раздельное произношение звуков. Закрепить знания о непарных твердых и непарных мягких согласных звуках и букв, их обозначающих. Помочь обучающимся усвоить правила написания слов с этими буквами.
Парные звонкие и глухие согласные звуки и буквы, их обозначающие. Цель: Научить различать парные звонкие и глухие согласные и буквы, их обозначающие.
Свистящие и шипящие звуки, [Р] – [Л] и буквы, их обозначающие
Цель: Научить безошибочно различать данные звуки на слух и правильно обозначать их на письме.
Учебно-тематический план
Групповые занятия по развитию устной и письменной речи.
___1__ класс
/ 3 раза в неделю по 40 минут /
95 часов
№№
|
Наименование раздела. Тема.
|
Кол-во
часов
|
I
|
Обследование устной и письменной речи
|
2
|
II
|
Работа над словом
|
6
|
1
|
Слова, обозначающие предметы
|
2-4
|
2
|
Слова, обозначающие действие предмета
|
2-4
|
3
|
Слова, обозначающие признаки предмета
|
2-4
|
III
|
Гласные звуки и буквы, их обозначающие
|
9
|
4
|
Различение звуков [А] - [О] и букв, их обозначающих
|
2-4
|
5
|
Различение звуков [О] – [У] и букв, их обозначающих
|
2
|
6
|
Тест «Различение звуков [А] – [О], [О] – [У] и букв, их обозначающих»
|
1
|
7
|
Различение звуков [Э] – [И] и букв, их обозначающих
|
2-4
|
8
|
Различение звуков [У] – [И] и букв, их обозначающих
|
1
|
9
|
Тест «Различение звуков [Э] – [И], [У] – [И] и букв, их обозначающих»
|
1
|
IV
|
Парные согласные звуки по твердости и мягкости и буквы, их обозначающие
|
28
|
10
|
Обозначение твёрдости - мягкости согласных звуков на письме буквами А-Я.
|
2
|
11
|
Обозначение твёрдости - мягкости согласных звуков на письме буквами О – Ё
|
2
|
12
|
Обозначение твёрдости - мягкости согласных звуков на письме буквами У – Ю
|
1
|
13
|
Обозначение твёрдости - мягкости согласных звуков на письме буквами Ы – И
|
2
|
14
|
Обозначение твёрдости - мягкости согласных звуков на письме буквой Е.
|
1
|
15
|
Обозначение мягкости согласных звуков в конце слова буквы Ь.
|
2
|
16
|
Обозначение мягкости согласных звуков в середине слова буквы Ь.
|
2
|
17
|
Разделительный мягкий знак
|
2
|
18
|
Тест «Парные твердые и мягкие согласные звуки и буквы, их обозначающие»
|
1
|
19
|
Непарный твердый согласный звук [Ш] и буква Ш
|
3
|
20
|
Непарный твердый согласный звук [Ж] и буква Ж
|
2
|
21
|
Непарный твердый согласный звук [Ц] и буква Ц
|
1
|
22
|
Тест «Непарные твердые согласные звуки»
|
1
|
23
|
Непарный мягкий согласный звук [Ч’] и буква Ч
|
2
|
24
|
Непарный мягкий согласный звук [Щ’] и буква Щ
|
2
|
25
|
Непарный мягкий согласный звук [Й’] и буква Й
|
1
|
26
|
Тест «Непарные мягкие согласные звуки и буквы, их обозначающие»
|
1
|
V
|
Парные звонкие и глухие согласные звуки и буквы, их обозначающие
|
14
|
27
|
Парные звуки [Б] – [П], [Б’] – [П’]и буквы, их обозначающие
|
2
|
28
|
Парные звуки [Д] – [Т] [Д’] – [Т’] и буквы, их обозначающие
|
3
|
29
|
Парные звуки [Г] – [К] [Г’] – [К’]и буквы, их обозначающие
|
1
|
30
|
Парные звуки [В] – [Ф] [В’] – [Ф’]и буквы, их обозначающие
|
1
|
31
|
Парные звуки [З] – [С] [З’] – [С’]и буквы, их обозначающие
|
3
|
32
|
Парные звуки [Ж] – [Ш] и буквы, их обозначающие
|
3
|
33
|
Тест «Парные звонкие и глухие согласные звуки и буквы, их обозначающие»
|
1
|
VI
|
Свистящие и шипящие звуки, [Р] – [Л] и буквы, их обозначающие
|
9
|
34
|
Различение звуков [С] – [Ш] и букв, их обозначающих
|
2
|
35
|
Различение звуков [З] – [Ж] и букв, их обозначающих
|
2
|
36
|
Тест «Свистящие и шипящие согласные звуки и буквы, их обозначающие»
|
1
|
37
|
Различение звуков [Л] – [Р] и букв, их обозначающих
|
2
|
38
|
Тест «Различение [Л] - [Р] и букв, их обозначающих»
|
1
|
39
|
Мониторинг динамики речевого развития
|
1
|
|
ИТОГО:
|
66
|
 | Пояснительная записка Необходимость нравственного образования в школе,...
Нравственное взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения – наиболее...
| | Логопедическая работа по развитию познавательной деятельности в процессе...
Работа выполнена на кафедре логопедии Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский...
|
| «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников»
Практика использования методов исследовательского обучения в учебном процессе современной школы находит всё большее применение. Учитель-новатор...
| | Курсовая работа по теме: «Нравственное воспитание младших школьников...
России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии,...
|
| Пояснительная записка Народное театральное искусство, являясь неотъемлемой...
Музыкальных форм, прикладных направлений, обращение к жанрам народного театра, которые, порой, незаслуженно забыты или трансформированы...
|  | Патоморфологическая характеристика тимуса у детей по материалам аутопсий актуальность
В последние годы появился ряд отдельных научных публикаций, характеризующих экспрессию некоторых иммуногистохимических маркеров в...
|
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
В последние годы всё большее число школ оснащают спортивные залы нестандартным оборудованием
| | Урок основная форма физической деятельности в школе. «Школа тот социальный...
В связи с тем, что научно-технический прогресс не стоит на месте и все большее количество машин и механизмов становятся неотъемлемой...
|
| Пояснительная записка Актуальность темы: в последние годы слово «экология»
Юридическим изобретателем термина «экология» является последователь Чарльза Дарвина Эрнст Геккель, в конце 19 века определивший экологию...
| | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Количество детей в течение года составляет 75 человек. В связи с тем, что в результате повышения рождаемости увеличилось количество...
|
| Реферат по экологии «Трансгенные продукты питания и их влияние на здоровье человека»
В последние годы все большее влияние на здоровье населения планеты оказывает качество и структура питания. Опубликованы данные, что...
| | Почему дети плохо говорят?
Но мало кто знает, что это зависит от них самих. В последние годы количество детей с различными нарушениями в речевом развитии, с...
|
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
В республике Дагестан насчитывается более 1600 населённых пунктов [1; 2]. Актуальность сбора и систематизации топонимического материала...
| | Актуальность исследования определяется тем, что новой государственной...
Основой патриотического воспитания младших школьников является занятие краеведением, сбор, изучение краеведческого материала и использование...
|
| Программа математического кружка
Таким образом, расширяется круг школьников, для которых математика становится профессионально значимым предметом. Актуальность кружка...
| | Программа дополнительного образования Шарыповой Т. В. Предмет: математике...
Таким образом, расширяется круг школьников, для которых математика становится профессионально значимым предметом. Актуальность кружка...
|
