Коррекция устной и письменной речи
Скачать 1.65 Mb.
|
| Тема. Предложение. Цель. Дать понятие ученикам о предложении. О б о р у д о в а н и е . Сюжетные и предметные картинки, схема Предложения, карточки с графическим изображением слов — предметов, действий, признаков. Ход р а б о т ы . I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам поднять карточку с графическим изображением названных слов и вперемешку называет слова, обозначающие предметы, действия и признаки предмета. II. Работа с предложением. Логопед называет предложение Девочка читает сказку, затем задает вопросы ученикам: Вам понятно, что я сказала? (Понятно.) Про кого вы узнали?1 (Про девочку.) Что вы узнали про девочку? (Девочка читает.) Что она читает? (Сказку.) Логопед называет три слова, не связанных между собой грамматически, например: мальчик, рисовать, кошка, затем выясняет, понятно ли им то, что она хотела сказать. (Не понятнд.) Тогда логопед говорит, что им было не понятно, так как она назвала три слова, между которыми не было согласия. Эти слова не составили предложение. Попробуем подружить эти слова. Логопед произносит предложение Мальчик рисует кошку и задает вопросы учащимся: О ком вы узнали? (О мальчике.) Что вы узнали о мальчике? (Он рисует.) Кого мальчик рисует? (Кошку.) Логопед. Слова стали жить в согласии, получилось предложение. А теперь попробуйте сделать вывод. Когда получается предложение? (Предложение получается тогда, когда слова живут в согласии.) III. Составление предложений. Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинки и составить по ним предложения из двух слов, поставить вопрос к каждому слову в предложениях и ответить на него. Образец: Корова мычит. Кто? — Корова.— Что делает? — Мычит. Графическое изображение предложения. Разбирается предложение Корова мычит. Логопед. Что обозначает первое слово в этом предложении? (Предмет.) Как мы изображали эти слова графически? (Одной прямой чертой.) Что обозначает второе слово? Как его изобразим? (Действие, двумя черточками.) Логопед на доске дает графическое изображение предложения, ученики — в тетрадях. Логопед. Начало предложения покажем уголком, а конец обозначим точкой. Затем спрашивает: Что обозначает уголок? (Начало предложения.) Что обозначает точка? (Конец предложения.) Как покажем начало предложения? (Уголком.) Как покажем конец предложения? (Точкой.) Логопед предлагает составить предложение из двух слов, отвечая на вопрос, и начертить схемы предложений в тетрадях. (Работа проверяется в ходе выполнения задания.) Вопросы. Кто учит? Что идет? Что делает врач? Кто строит? Что гремит? Что делает певец? Что шумит? Что сверкает? Что бурлит? Что бушует? Что делает повар? Что делает охотник? Что делает штукатур? Что делает художник? Кто шьет? Кто метет? Кто стрижет? Кто пашет? IV. Итог занятия Логопед. Что нового вы узнали на занятии? Занятие 2 Тема. Предложение. I Цель. Повторение материала предыдущего занятия. Учить детей различать понятия «слово» и «предложение», правильно согласовывать в числе глагол с именем существительным. Оборудование. Карточки со схемами слов и предложений. ,. Ход занятия. I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам придумать и назвать два слова, из которых первое обозначает предмет, второе — действие предмета, и составить предложение из этих слов. Составленные предложения оцениваются учениками. II. Повторение материала предыдущего занятия. Логопед дает задания: 1) Составьте предложение из двух слов так, чтобы первое слово обозначало предмет, а второе действие предмета. Каждое предложение изобразите графически. птица, лететь; звезда, падать; рыба, плавать; теплоход, гудеть; дождь, идти; дверь, скрипеть; ветер, дуть; листья, опадать; орлы, парить; кузнечик, стрекотать; бабочки, порхать; кукушка, куковать 2) Составьте предложение из двух слов так, чтобы первое слово обозначало действие предмета, а второе — предмет. Каждое пред ложение изобразите графически. (Использовать лексический ма териал предыдущего задания.) III. Дифференциация понятий «слово» — «предложение». | Логопед называет два слова пчела, жужжать и спрашивает учеников: Что я назвала? (Два слова или слова.) Затем называет предложение Пчела жужжит. Что я назва-л а? (Предложение.) Как вы догадались, что в первом случае я называла слова, а во втором — предложен и е? (В первом случае слова не дружили. Между ними не было согласия. Во втором — слова подружились и стали жить в согласии ) IV. Работа со схемами слов и предложений. ----------, =======. На доске схемы двух слов, где первое слово обозначает предмет, второе — действие предмета. Логопед. Что изображено на доске? (Схемы двух слов.) Что обозначает первое слово? Второе слово? (Предмет, действие). Что помогло вам правильно определить значение изображенных слов? (Их графическое изображение.)  Логопед на доске чертит схему предложения из двух слов и задает вопросы ученикам: Что изображено? (Предложение.) Как вы догадались, что эта схема обозначает предложение? (Начало предложения показано уголком, а конец предложения — точкой.)  Что обозначают первое и второе слова в этом предложении? (Предмет, действие предмета.) Логопед чертит вторую схему предложения и проводит аналогичнуюработу. V. Дифференциация слов и предложений с опорой на схемы. У учеников по три карточки. На первой изображены схемы двух слов, обозначающих предмет и действие предмета, на двух других схемы предложений, состоящих из двух слов, разных по. структуре. Л о г о п е д . Прослушайте слова и предложения, поднимите соответствующуюкарточку. Куры, клевать; Кипит молоко; Птицы улетают; Поезд, приближаться; Моросит дождь; Солнце светит; Тучи, надвигаться. Желтеть, листья; Конь скачет; Кружатся снежинки; Болеть, голова; Поднялась пыль. VI. Составление предложений по схемам. На доске схемы двух предложений, разных по структуре. Логопед предлагает ученикам придумать и назвать предложения, которые соответствуют данным схемам. Сказать, что обозначают первое и второе слова в предложении. VII. Итог занятия. Л о г о п е д . Что вы учились различать? Что помогло вам в составлении предложений? Что вам больше всего понравилось на занятии? Занятие 3 Тема. Предложение Ц е л ь . Учить детей слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения. О б о р у д о в а н и е . Карточки с изображением точки. Х о д з а н я т и я . I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам назвать по два слова, обозначающих предмет и действие предмета. Составить из этих слов предложение. К каждому слову поставить вопрос. II. Работа над смысловой и интонационной законченностью предположения. 1) Логопед читает текст, не делая остановок в конце предложения,затем задает вопросы ученикам. Наступила осень идут дожди дуют ветры трава желтеет цветы вянут оппопадают листья. I Вопросы: Понравился вам рассказ? (Не понравился.) Понятен рассказ? (Не понятен.) Почему не понятен рассказ? (Читали быстро, без остановок, в рассказе не было смысла.) Логопед читает текст еще раз, делая неправильные остановки. Наступила. Осень идут. Дожди дуют. Ветры трава желтеет. Цветы. Вянут, опадают листья. Выясняется, что рассказ совсем не понятен, потому что делались неправильные остановки, разрывались предложения, нарушался смысл рассказа. Затем текст читается правильно. Наступила осень. Идут дожди. Дуют ветры. Трава желтеет. Цветы вянут. Опадают листья. Теперь на вопрос логопеда, понятен ли им смысл рассказа ученики отвечают утвердительно. Логопед говорит, чтобы понять смысл любого рассказа, очень важно уметь правильно произносить предложения, делать остановку в конце предложения, и обращает внимание учеников на то, как «взлетает» и «понижается» голос, т. е. повышается и понижается интонация. Логопед произносит первое предложение: Наступила осень. Вопросы: На каком слове голос «взлетает»? (Наступила.) На каком слове голос «падает»? (Осень.) Аналогично разбираются все предложения. Затем ученики поочередно произносят предложения с правильной смысловой и интонационной законченностью. 2) Логопед дает задания: а) Покажите точку, если предложение закончено. (Логопед читает по одному предложению, ученики поднимают карточку с изображением точки, если предложение закончено.) б) Запишите рассказ с помощью схем предложений. (Логопед напоминает ученикам, что начало предложения следует показать уголком, а в конце предложения поставить точку. Затем читает первое предложение, ученики чертят его схему в тетрадях. Используется материал задания 1.) в) Подсчитайте общее количество предложений, затем количество предложений, начинающихся со слов-предметов, количествопредложений, начинающихся со слов-действий. III. Итог занятия. Л о г о п е д . Чему вы научились на занятии? Занятие 4 Т е м а. Предложение. Цель. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие. О б о р у д о в а н и е . Схемы предложений. Х о д з а н я т и я . I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам рассмотреть схемы и составить по ним предложения из двух слов. Поставить вопрос к каждому слову в- предложении. II. Работа над интонационной законченностью предложения. Л о г о п е д . Как вы узнаете, когда предложение закончилось? Значит, что вам помогает? За чем надо внимательно следить? Что вы поставите в конце предложения? Что обозначает точка в конце предложения? Логопед дает задания ученикам: 1) Прослушайте предложение. Начертите его схему. (Логопед читает по одному предложению, ученики чертят в тетрадях схему.) Надвинулись тучи. Солнце скрылось. Подул ветер. Сверкнула молния. Загремел гром. Дождь начался. 2) Сосчитайте: сколько у вас получилось предложений? Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих действие? (7, 3, 4, 5-е.) Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих предмет? (2, 6-е.) Что помогло вам определить количество предложений? (Точка в конце предложения.) III. Графический диктант. Логопед диктует предложения. Ученики чертят схемы предложений в тетрадях. Работа проверяется после написания всего текста. Трава желтеет. Опадают листья. Дует ветер. Идет дождь. Л о г о п е д . О каком времени года говорится? Как вы догадались, что это осень? Сколько предложений в рассказе? Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих действия предмета? Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих предмет? IV. Итог занятия. Л о г о п е д . Чему вы сегодня учились на занятии? Занятие 5 Тема. Предложение. Цель. Учить детей составлять предложения из трех слов. О б о р у д о в а н и е . Предметные и-сюжетные картинки. Х о д з а н я т и я . I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам придумать предложение из двух слов и к каждому слову поставить вопрос. II. Повторение материала предыдущего занятия. Логопед выставляет на доску картинки, изображающие предметы в действии, и предлагает ученикам составить предложения из двух слов по картинкам. Начертить схему предложений в тетрадях. Подсчитать количество получившихся предложений. III. Работа с предложениями, состоящими из трех слов. Л о г о п е д . Мы работали с предложениями, которые состояли только из двух слов. Но в предложении может быть три, четыре, пять и более слов. Сегодня мы будем учиться составлять предложения из трех слов. Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинку, составить по ней предложение из двух слов. (На доску выставляется картинка, на которой изображена девочка, несущая розу.) (Девочка несет.) Затем задает вопросы: Кто это? (Девочка.) Что делает девочка? (Несет.) Что несет девочка? (Розу.) Произносится предложение из трех слов: Девочка несет розу. Л о г о п е д . Какое слово прибавилось в предложении? (Розу.) Сколько стало слов в предложении? (Три слова.) Можно сделать вывод, что чем больше слов в предложении, тем больше мы узнаем. Логопед вновь выставляет на доске картинку, на которой изображена женщина, читающая книгу, предлагает рассмотреть картинкуи ответить на вопросы: Кто читает? (Мама.) Что делает мама? (Читает.) Что читает мама? (Книгу.) Предложение произносится полностью: Мама читает книгу. Логопед предлагает ученикам назвать слова по порядку. Затем — только первое и последнее слово. Рассматриваются еще две-три картинки. Работа строится аналогично. Логопед дает задания ученикам: 1) Рассмотрите картинки. (На доску выставляются две предметные картинки, например: девочка и стрекоза или мальчик и жук.) Составьте предложение по картинкам, подобрав самостоятельно слово, обозначающее действие. Сосчитайте количество слов в предложении. Назовите первое и последнее слово. О б р а з е ц : Девочка поймала стрекозу. Девочка нарисовала стрекозу. Девочка видела стрекозу. И т. д. 2) На доску выставляется картинка, изображающая предмет в действии, например: собака грызет кость. Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинку и составить по ней предложение из трех слов. Затем назвать первое и последнее слово. 3) Рассмотрите картинки и составьте по ним предложения, состоящие из трех слов. (Каждый ученик получает по одной сюжетной картинке.) Затем ученики поочередно произносят свои предложения. Логопед следит за тем, чтобы дети не включали в предложение предлоги, так как предлог рассматривается как самостоятельное слово. П р и б л и з и т е л ь н ы й п е р е ч е н ь с ю ж е т н ы х к а р т инок: бабушка вяжет носки; мужчина несет сумку; женщина моет ребенка; садовник подстригает кусты; дети собирают листья. IV. Итог занятия. Л о г о п е д . Какие предложения вы учились сегодня составлять? Занятие 6 Тема. Предложение. Ц е л ь . Закрепить у детей умение работать с предложением, состоящим из трех слов. О б о р у д о в а н и е . Предметные картинки, карточки с изображением точки. Х о д з а н я т и я . I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам назвать по три слова, одно из которых обозначает предмет, второе — действие, третье — признак, и поставить вопрос к каждому слову. II. Работа с предложением, состоящим из трех слов. Логопед дает ученикам задания: 1) Составьте предложения из трех слов по картинкам и вопросу: Что дают домашние животные человеку? Логопед выставляет картинки, изображающие домашних животных, например корову, козу и т. д. Учащиеся отвечают на возрос предложением из трех слов, например: Корова дает молоко. 2) Вставьте в предложение пропущенное слово. Логопед называет часть предложения и ставит в известность учеников, что пропущено первое, второе или третье слово. Ученики вставляют подходящее по смыслу слово. Затем предложение произносится полностью. ... вьют гнезда. Птицы ... гнезда. Птицы вьют ... . Рыбаки ... рыбу. ... ловят рыбу. Рыбаки ловят ... . Кролик ... морковку. ... грызет морковку. Кролик грызет ... . Кошка ... молоко. Кошка лакает молоко. Лесорубы рубят лес. Лесорубы ... лес. Гусеницы поедают ... . Гусеницы ... капусту. ... поедают капусту. Птицы ... гусениц. ... поедают гусениц. Птицы поедают . . . . 3) Поднимите точку, если предложение закончено. Логопед читает предложения, учащиеся поднимают карточку с изображением точки, обозначая конец каждого предложения. Привезли кирпич. Рабочие разгрузили машины. Приготовили раствор. Каменщики кладут кирпичи. Разнорабочие подносят раствор. Началось строительство. Что вам помогло определить конец предложения? (Ваша интонация.) Где производятся такие работы? (На стройке.? Как можно озаглавить рассказ? (Началось строительство. На стройке.) III. Итог занятия. Л о г о п е д . Что вам больше всего понравилось в занятии? Занятие 7 |
Похожие:
 | Рабочая программа Рыжковой Ларисы Алексеевны 2 квалификационная категория... Рабочая программа элективного курса «Искусство устной и письменной речи» для 10 класса основана на Программе элективного курса «Искусство... | | Употребление причастий в устной и письменной речи Цель урока: Формирование эстетического сопереживания произведениям искусства, развитие устной и письменной речи. Использование причастий... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Признаки устной и письменной речи. Сравнительная характеристика устной и письменной речи. Знаки препинания при диалоге | | Программа учебного курса «Искусство устной и письменной речи» Программа учебного курса «Искусство устной и письменной речи» составлена на основе Программы факультативных и элективных курсов С.... |
 | Учебно-методический комплекс дисциплины дс. Ф. 1 «Практика устной... ДС. Ф. 1 «Практика устной и письменной речи по второму иностранному языку (французский язык)» | | Урок в 5-м классе по развитию речи «Что изучает стилистика» Цель урока: развивать личность ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами устной и письменной речи |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Работать над повышением грамотности устной и письменной речи учащихся в ходе проговаривания алгоритма нахождения процентов от числа... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образовательная – познакомить с разнообразным употреблением местоимений в устной и письменной речи; научить правильно использовать... |
| Урок Развитие устной речи Тема: Транспорт Коррекция внимания, восприятия на основе работы с картиной, предметными картинками | | Утверждаю: Директор школы Г. Н. Климова требования к устной и письменной... Цель: научить различать стили литературного языка, развивать устную и письменную речь учащихся, воспитать любовь и уважение к русскому... |
| В технике устной речи умет: отвечать на вопросы различного характера; владеет В технике письменной речи овладел новым видом письменных работ – отзыв на прочитанную книгу | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: углубление знаний о способах передачи чужой речи. Отработка навыка правильной устной и письменной диалогической речи |
| Программа модуля «Коррекция нарушений письменной речи» аправление:... Выбор показателя эффективности, математическая постановка задачи | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обучающие: Познакомить с новой частью речи – местоимением, его ролью в речи. Учить умению распознавать местоимения в речи (устной... |
| «Я заменяю имена…» Употребление местоимений в речи Цель урока: проверить усвоение специфики местоимений как средства связи предложений в тексте; отработка навыков употребления местоимений... | | Одежда Формировать навыки устной и письменной речи, познакомить с новыми словами, ввести их в речь детей |
