Учебно-методический комплекс для направления 38. 03. 02 “Менеджмент” профили: «Антикризисное управление»
Скачать 2.21 Mb.
|
2.3. Вспомогательные учебно-методические материалы Учения ведущих экономистов (по материалам Розмаинского И., Холодилина К. История экономического анализа на Западе) Классическая школа Отличительными особенностями классической школы являются: 1) Внимание к анализу проблем производства и распределения материальных благ, сдвиг методологии экономического анализа от проблем нормативной этики ведения хозяйства (по Аристотелю) к позитивному исследованию экономических факторов при создании и распределении материального богатства. 2) Выработка и применение прогрессивных для экономической науки того времени методологических приемов исследования: причинно-следственного метода, метода логической абстракции, дедуктивного метода. 3) Концентрация экономического анализа классической школы - проблемы ценности и цены. 4) Объяснение ценности как величины, зависящей от производственных затрат. При этом классический подход к анализу ценности не был однозначным. В рамках учения о ценности классической школы существовало две теории ценности. Первая - это трудовая теория ценности А. Смита и Д. Риккардо, переработанная К. Марксом. Согласно этой теории ценность товара определяется затратами труда. Вторая - это теория факторов производства, заложенная А. Смитом, и развитая Ж.Б. Сэем и Т.Р. Мальтусом, а затем вошедшая в состав неоклассической микроэкономики. В соответствии с этой теорией ценность товара складывается из доходов владельцев производственных факторов, от комбинации которых зависело производство товара. 5) Представления об универсальных и объективных экономических законов в рыночном, капиталистическом хозяйстве, и пренебрежение субъективно-психологическими факторами влияния на хозяйственную жизнь. 6) Недооценка перспективой роли денег и влияния сферы их обращения на сферу производства. Деньги рассматривались как техническое средство обмена. Дж. С. Милль писал: «вряд ли можно отыскать в общественном хозяйстве вещь более незначительную по своей важности, чем деньги, если не касаться способа, которым экономятся время и труд». 7) Изучение тенденций динамики капиталистической экономики. Исследование трендов изменений экономических переменных, и прежде всего, экономического роста и доли основных групп владельцев труда, капитала и земли в национальном продукте. 8) Отрицательное отношение (за редкими исключениями типа Дж .С. Милля) к активному вмешательству государства в экономику. Классики вслед за физиократами выступали за идеологию laissez-faire («пусть идет, как идет естественным путем»). Адам Смит (1723-1790) Книга шотландского экономиста Адама Смита «Исследование о природе и причинах богатства народов» (1776) признана первым трудом в истории экономической науки, где было дано ее систематическое изложение. Концепции «естественного порядка», «экономического человека» и «невидимой руки» в последующих трудах неоклассической школы оформились как принципы рациональности и равновесия. «Экономический человек» Смита руководствуется личными интересами и стремится к максимальной выгоде для себя, «преследуя свои собственные интересы, он более действенным образом служит интересам общества, чем тогда, когда сознательно стремится служить им». Согласно концепции «невидимой руки» такое поведение отдельных людей при неограниченной свободе рыночной деятельности приводят, в конечном счете, к максимально возможному общественному благосостоянию. Богатство. В состав богатства входят только материальные блага. Это «предметы жизненной необходимости и удобства» в стоимостном выражении, которые находятся в руках нации. Богатство состоит из продуктов труда нации и продуктов труда других народов, полученных в результате обмена. Цель экономической науки состоит в изучении того, каким образом можно добиться максимального богатства нации. Смит рассматривает три фактора влияния на богатство нации: разделение труда, накопление капитала и вмешательство государства. Разделение труда позволяет повысить его производительность и, тем самым, позволяет увеличить богатство нации. Труд, используемый для оказания услуг, является непроизводительным и не увеличивает богатства нации4. Капитал делится на основной и оборотный. К основному капиталу относят машины и оборудование, приносящие доход, улучшение качества земли, совершенствование навыков работников (ныне называемый человеческим капиталом). Прибыль находится в обратной зависимости от запаса капитала и возникает задача оптимального капитала для достижения максимального богатства. Вмешательство государства уменьшает богатство нации, но оно обеспечивает необходимые условия накопления капитала. Смит выделяет три вида государственного вмешательства: расходы на общественные работы, военные расходы на поддержание безопасности и расходы на обеспечение правовой системы. Теории ценности и цены. Смит касается ситуативно-психологических основ ценообразования (субъективной полезности). Товар, который имеет большую «ценность в употреблении», может иметь малую «ценность в обмене». Обратную ситуацию Смит иллюстрировал в «парадоксе воды и алмаза», решение которого было найдено маржиналистами. Трудовая теория ценности. Смит отмечает, что детерминантами цены являются затраты труда на его производство. Товары обмениваются (через деньги) в пропорциях, соответствующих соотношениям затрат рабочего времени, потраченного на их изготовление. Таким образом, он является родоначальником трудовой теории ценности. Теория факторов производства. Смит затем добавляет, что цены товаров определяются затратами труда лишь в обществах, находящихся на ранних стадиях своего развития, в которых объемы применения капитала и земли ничтожны. В развитой капиталистической системе, современной А. Смиту, цена отдельно взятого товара складывается из суммы доходов владельцев производственных факторов, примененных в процессе его изготовления. Иными словами, цена - это сумма заработной платы (дохода владельца труда), прибыли (дохода владельца капитала) и ренты (дохода владельца земли). Таким образом, А. Смит является также родоначальником теории факторов производства. Деньги Смит рассматривал лишь как средство обмена (см. теория нейтральности денег и уравнение Фишера), не учитывая их функцию средства сохранения ценности (см. теория предпочтения ликвидности Кейнса и модель равновесия IS-LM Хикса). Давид Риккардо (1772-1823). Д. Рикардо вступает в полемику с А. Смитом, находя противоречие в самом существовании двух различных теорий ценности. Меновая ценность. Риккардо считал, что меновая ценность блага пропорциональна труду, затраченному на его производство, причём, не только на непосредственное производство (живой труд), но и на изготовление машин и инструментов, требующихся в производстве этого блага (прошлый труд). Цена. Для объяснения механизма установления цены блага на рынке Д. Рикардо - в отличие от А. Смита, сосредоточивавшегося на средних величинах, - выдвигает то, что можно назвать теорией наибольших затрат. Спрос настолько велик, что заставляет прибегать к услугам предприятий, имеющих более высокие производственные издержки, которые должны быть оплачены потребителем, чтобы капиталисты, владеющие такими «предельными» предприятиями, могли получить нормальную прибыль. Прибыль. Д. Рикардо утверждает, что стремление капиталистов искать своему капиталу наиболее выгодное применение, оставляя ради этого менее прибыльные направления использования, создаёт сильную тенденцию к тому, чтобы либо приводить прибыль всех к единой норме (либо устанавливать пропорцию, «какая по расчету заинтересованных сторон уравновешивает преимущества одних перед другими»). Тенденция нормы прибыли к выравниванию в различных отраслях, выведенная Рикардо в дальнейшем постоянно фигурирует в работах экономистов-классиков, становится одним из ключевых элементов их теоретических построений. Рента - это та часть продукта земли, которая уплачивается землевладельцу за пользование первоначальными и неразрушимыми силами почвы. Рикардо выделяет два источника ренты. «Рента всегда платится за пользование землёй только потому, что количество земли не беспредельно, а качество её неодинаково, с ростом же населения в обработку поступает земля низшего качества или расположенная менее удобно»http://www.vipdiplom.ru/books/35/158/7/ - _ftn2. Таким образом, с ростом населения увеличивается спрос на продукты питания, расширяется площадь обрабатываемых земель, где плодородие и местоположение различны. Закон убывающего плодородия почвы связан с закономерностью роста затрат труда и капитала на землях более низкого качества. Цена сельскохозяйственной продукции должна быть достаточно высока, чтобы покрыть стоимость производства на наихудших землях, которые при данном уровне спроса необходимо понести, чтобы обеспечить соответствующий объём предложения. На наихудшей земле цена=зарплата + прибыль, на лучших имеет место излишек цены над затратами (рента). Рикардо первым среди классиков указал на тенденцию нормы прибыли к понижению по мере экономического развития; эта идея стала важнейшей частью классической макроэкономической модели. Жан Батист Сэй (1767-1832). Основная работа: «Трактат политической экономии» (1803) Теория ценности. Сэй стал разрабатывать другую традицию трактовки ценности, заложенную А. Смитом - теорию факторов производства. Он первым из классиков четко и однозначно сформулировал идею о том, что ценность товара равна сумме заработной платы, прибыли и ренты, т.е. сумме доходов владельцев производственных факторов, используемых при изготовлении данного товара. Каждый фактор производства участвует в процессе производства, оказывая свою услугу, а, следовательно, вносит свой вклад в создание ценности товаров. Величина такого вклада определяется на рынке конкретного товара. Размер заработной платы характеризует вклад труда, размер процента - вклад капитала, размер земельной ренты - вклад земли. Предпринимательская прибыль сводится к заработной плате высококвалифицированного труда, связанного с организацией производственной деятельности, т. е. эффективным комбинированием других факторов производства. Этому виду труда - труду предпринимателя - французский экономист придавал особое значение. Именно предприниматели обеспечивают предложение готовых товаров и предъявляют спрос на факторы производства, тем самым давая занятость рабочей силе. Через них также осуществляется распределение богатства. Сэй писал свои работы во время промышленного переворота, когда имели место массовые процессы вытеснения машинами рабочих, что приводило к широкомасштабной безработице. С точки зрения Сэя, технологическая безработица не должна рассматриваться как серьезная проблема. Вытесняющие рабочих машины создают новые рабочие места, «компенсируя» недостаток старых рабочих мест. Теория рынков сбыта. Сэй сформулировал закон «Предложение само порождает спрос», названный впоследствии его именем. Этим он навсегда обессмертил свою фамилию в макроэкономической теории. Закон Сэ, в свою очередь, приводит к следующим следствиям: общее перепроизводство невозможно; что выгодно для отдельного хозяйствующего субъекта, выгодно для экономики в целом; импорт выгоден для экономики, поскольку оплачивается ее продуктами; те силы общества, которые потребляют, но не производят, разоряют экономику. Теория рынков сбыта Сэя приводила к мысли о внутренней стабильности и устойчивости капиталистической экономики. Безработицу и спады производства следовало - на ее основе - трактовать как временные феномены, не имеющие долгосрочного значения. Такая точка зрения на макроэкономическую стабильность рыночной экономики была опровергнута только в 1930-е годы, во время Кейнсианской революции. (Сэй Ж.Б. Трактат политической экономии. М. 1896. ) Немецкая историческая школа Для немецкой исторической школы, включая ее предшественника Фредерика Листа (1789-1846) характерна оппозиция школе классической политической экономии. В сущности, эта школа утверждала тезис об уникальности национальных экономик и отрицала существование единых экономических законов. Утверждалось, что результативность экономические результаты зависит не только от экономических факторов, но также от многих других, включая «человеческий фактор» (сейчас принято говорить - от факторов социальной среды). Чаще всего представителями этой школы упоминаются: национальные особенности и традиции, своеобразие исторического развития нации, ее менталитет, факторы исторической случайности, географические условия страны. Историческая школа стала протестом против абстракций классической политэкономии, в которой человек превратился во второстепенную деталь, своего рода рациональную акциденцию. Она отразила возросшее сознание роли, которую играет национальная культура в развитии человечества, создала предпосылки возникновения институционального направления в экономической теории. В своем развитии историческая школа прошла три этапа: старую (В. Рошер, Б. Гильдебранд, К. Книс), новую (Г. Шмоллер, К. Бюхер) и новейшую (В. Зомбарт, М. Вебер). Русский экономист Н.Д. Кондратьев отмечал, что немецкие авторы опираются на факт многообразия и динамичности исторической жизни, но отрицают возможность абстрактных законов политической экономии вообще и законов экономического развития в частности. Их заслугой, на его взгляд, является обоснованная аргументация «в пользу относительности законов хозяйственной жизни» и попытка «дать конкретные эмпирические законы развития хозяйства». Одним из первых критику классической политэкономии начал немецкий экономист Фридрих Лист (1789 – 1846). В своей работе «Национальная система политической экономии» (1841) он рассматривал политическую экономию как историческую науку, выделяя пять стадий экономического развития наций от первоначальной дикости до земледельческо-мануфактурно-коммерческой. Критикуя космополитическую экономию Смита, Лист выступал с националистических позиций. "Политической экономии меновых ценностей" он противопоставил национальную экономическую теорию производительных сил, в центре которой не разделение труда, а приоритет внутреннего рынка над внешним рынком. Центральное место в системе национальной экономии Листа заняло его учение воспитательном протекционизме. Он считал, что государство должно обеспечить быстрый индустриальный рост экономики путем установления таможенных пошлин. Бруно Гильдебранд (1812 - 1878) предложил периодизацию стадий хозяйственного развития на основе изменения сферы обращения. Первая - натуральное хозяйство, где обмен либо вообще отсутствует, либо принимает формы бартера. Вторая - денежное хозяйство, где деньги становятся необходимым посредником при совершении операций обмена. Третья - кредитное хозяйство, где прекращается использование денег при обмене, и их место занимает кредит. Последняя стадия хозяйственного развития считается высшей, потому что для активных людей открываются возможности предпринимательской деятельности даже при отсутствии капитала. Гильдебранд считал, что создание универсальной экономической теории невозможно, разные страны находятся на разных этапах своего индивидуального развития. Густав Шмоллер (1838-1917) Лидер новой исторической школы Г. Шмоллер делал особый акцент на роли хозяйственного «этоса» (греч. «ethos» - обычай, нрав), то есть, на моральных и правовых рамках, в которых функционирует экономика. Критикуя классическую политэкономию, пропагандировал необходимость скрупулезного описания фактического хозяйственного поведения, подчеркивал роль неэкономических факторов развития, и прежде всего моральных норм, этики и культуры в хозяйственной деятельности. Согласно его мнению, процесс экономического (и в целом общественного) развития заключается в постепенном подчинении правовым и моральным нормам всех естественно сложившихся общественных отношений между людьми. Примерами таких норм являются право частной собственности, запрет рабства и расовой дискриминации. Хозяйственный этос является необходимым условием для существования свободного обмена денежного обращения, разделения труда и других характеристик рыночной экономики. Все экономические отношения являются производными от этических и правовых аспектов: например, спрос на товар представляет собой частицу конкретной истории этических отношений у данного народа в данный конкретный момент времени. Учение о роли государства является важным элементом подхода Шмоллера. По его мнению, это учреждение, находящееся как бы «над» интересами различных социальных групп и классов. Именно государство создает значительную часть хозяйственного этоса, и, что особенно важно, правовую систему. В учении Шмоллера можно выявить зачатки концепций институционализма (старого и нового). Понятие хозяйственного этоса близко термину «институциональная среда» и «институциональная культура», а описание роли государства похоже на трактовку некоторых новых институционалистов этого учреждения как организации, отвечающей прежде всего за спецификацию и защиту прав собственности. Большую известность Шмоллер получил и как участник «спора о методе» с представителем австрийской школы маржинализма К. Менгером. Шмоллер отстаивал конкретно-исторические методы исследования и значимость индукции, приоритет социального целого, культуры, социума над действиями отдельных людей, в которых неистребимо ценностное, этическое начало. Он противопоставлял все эти аспекты приоритету дедукции, принципу методологического индивидуализма и идее об универсальности человеческой природы - эти тезисы отстаивались Менгером. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс Для студентов специальностей 080503 Антикризисное управление Учебно-методический комплекс по дисциплине Основы бизнеса составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного... | | Учебно-методический комплекс дисциплины антикризисное управление... «Менеджмент (по отраслям)» и другие экономические специальности, и относится к специальным дисциплинам, введенным для изучения решением... |
| Учебно-методический комплекс Для специальности 080503 Антикризисное... Учебно-методический комплекс «Теория антикризисного управления предприятием» составлен в соответствии с требованиями Государственного... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 080200. 62 «Менеджмент» «Финансовый менеджмент», «Маркетинг», «Управление проектом», «Управление малым бизнесом» |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 080200. 62 «Менеджмент» Л. И. Попова Предпринимательство в сфере услуг: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 080200.... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 080200. 68 «Менеджмент» ... |
 | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 080200. 68 «Менеджмент» ... | | Программа «Финансовый менеджмент» очная и заочная формы обучения... Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 080200. 68 «Менеджмент» |
| Программа дисциплины «Менеджмент» Учебно-методический комплекс «Теория антикризисного управления предприятием» составлен в соответствии с требованиями Государственного... | | Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности Учебно-методический комплекс для студентов очной формы обучения, обучающихся по специальности 080105. 65 «Финансы и кредит», специализация... |
| Пояснительная записка учебно-методический комплекс «Менеджмент» Т. В. Комбарова. Менеджмент: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 032000. 62 «Документоведение... | | Учебно-методический комплекс Для специальностей 080505 Управление... Учебно-методический комплекс «Эстетика» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины (модуля) Корпоративное управление... Учебно-методический комплекс «Теория антикризисного управления предприятием» составлен в соответствии с требованиями Государственного... | | Учебно-методический комплекс для студентов специальностей 080503... Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, основными образовательными программами по соответствующим... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Менеджмент в налогообложении» Учебно-методический комплекс по дисциплине «Менеджмент в налогообложении» разработан для студентов, обучающихся на очной и заочной... | | Учебно-методический комплекс Для специальностей: 080507 Менеджмент... Учебно-методический комплекс «Теория организации» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта... |
