Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы научного исследования»
Скачать 1.32 Mb.
|
050100.68 Педагогическое образование, программа подготовкиИнформатика и информационно-коммуникационные технологии в образованииФорма подготовки очнаяг.Уссурийск 2012г. Лекция 1. Состояние науки об образовании в современной России и методологическая культура педагога (2 часа) – лекция проводится с использованием метода активного обучения – дискуссии. На лекции предполагается использовать АМО в форме дискуссии на тему: «Есть ли инновации в современном образовании»? В ходе дискуссии предполагается обсудить вопросы: 1.Что такое инновация? 2.Есть ли отличия инноваций от изменений, новшеств, развития, внедрения? 3.Почему начавшийся в 90-е гг. в образовании инновационный процесс впоследствии претерпел спад? 4.Как следует организовать инновационную работу в образовании, чтобы она давала эффективный результат? Понятие «инновация» применительно к сфере образования. Необходимость инновационной направленности современного образования. Взаимодействие практического педагогического опыта и педагогической науки. Критерии эффективности педагогических инноваций. Качество педагогических исследований и уровень методологической культуры педагога. Методологическая культура педагога-исследователя и педагога-практика. Определение методологической культуры В период модернизации образования, массовых инновационных преобразований педагогической практики возрастает роль педагогической науки и ее методологии: практика должна быть научно обеспеченной. Зачем нужно знать методологию, видно сразу - без методологических знаний невозможно грамотно провести педагогическое или любое другое исследование. Такую грамотность дает овладение методологической культурой, в содержание которой входят: методологическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и Однако методологическая культура нужна не только научному работнику. В более общем смысле можно утверждать, что методологическая культура - это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия. Такая культура нужна практике не меньше, чем науке. Мыслительный акт в педагогическом процессе направлен на разрешение возникающих в этом процессе проблем, и здесь нельзя обойтись без рефлексии, то есть размышлений о собственной деятельности. Методология для ученого и для учителя Существует различие между методологической культурой ученого и учителя, обусловленное тем, что первый получает научные педагогические знания, "производит" их, а второй их использует. Для учителя обладать методологической культурой значит знать методологию педагогики и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций. Основными составными частями культуры этого вида являются: проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса; осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; методическая рефлексия. Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность. Лекция 2. Методология педагогики: определения, задачи, функции (2 часа) Разные подходы к определению понятия «методология». Общая характеристика методологии науки, ее уровней: общефилософского, конкретно-научного, уровня методики и техники исследования. Два типа методологического знания (дескриптивное и прескриптивное методологическое знание). Методология педагогики как система знаний и система деятельности. Методологическое обеспечение научной и методическое обеспечение практической педагогической деятельности. Источники методологического обеспечения педагогического исследования: положения философии в ее методологической функции, общенаучная методология, методология педагогической науки, общие специально-научные теории, выполняющие методологическую функцию, методологическая рефлексия. Объект и предмет методологического анализа в области образования. Методологические исследования в педагогике, их отличия от специально-научных исследований. Представление об общенаучной методологии В литературе можно встретиться с различными определениями понятия «методология»: 1. Методология – это система принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. 2. Методология – это учение о методах научного познания и преобразования мира. 3. Методология (понимаемая как методология научного познания) – учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности. Причина различных подходов к определению «методологии» - различие уровней рассмотрения данного понятия. В кругу понятий, используемых педагогикой, «методология» выступает как одно из самых неопределенных, многозначных и подчас спорных. Нечеткость представлений о методологии порождается прямым переносом то одного, то другого на педагогическую действительность без учета особенностей педагогической науки. Смешению разных понятий в немалой степени способствовал присущий нашей науке в течение ряда десятилетий идеологизированный характер, в силу которого педагогам-исследователям приходилось «онаучивать» указания высоких партийных и административных инстанций. Это приводило к снижению интереса к методологическим и теоретическим проблемам педагогики, к недостаткам качества педагогических исследований. Однако вопреки всем негативным явлениям за последние 25-30 лет методология педагогики получила существенное развитие. Прежде всего усилилась ее направленность на помощь исследователю, на формирование у него специальных усилий в области исследовательской работы. Как принято говорить, методология приобрела нормативную направленность, и ее важной задачей становится методологическое обеспечение исследовательской работы. Чтобы понять характер изменений в этой сфере науки, необходимо рассмотреть общий ход развития методологии научного познания. Различают два типа методологии, объединенные общей функцией – служить руководством, ориентиром в научной работе: методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, то есть в виде предписаний, прямых указаний к деятельности. Дескриптивное методологическое знание (имеется в виду научно-познавательное описание) - совокупность знаний о данной области явлений. Сюда включается также и теоретическое объяснение, когда речь идет не только о данном в опыте, но и о внутреннем содержании (сущности) изучаемых процессов. В дескриптивной форме представлено методологическое знание о структуре научного знания, о закономерностях научного познания и др. Такой тип знания может служить ориентиром в процессе исследования. Но знание прескриптивное, нормативное, прямо направлено на регуляцию деятельности посредством вырабатываемых нормативным методологическим анализом рекомендаций, правил осуществления научной деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с описанием уже осуществленных процессов научного познания. Еще всего столетие назад исследователь должен был обосновывать лишь полученный им результат. От него требовалось показать, что этот результат достигнут в соответствии с принятыми в данной области знания правилами и что он вписывается в более широкую систему знаний. В настоящее время исследование, как правило, должно быть обосновано еще до его реализации. Нужно обозначить исходные положения, логику исследования, предполагаемый результат и способ получения этого результата. Для того чтобы определить место методологии в общей системе методологического знания, нужно учесть, что различают несколько уровней методологии:
Специальная методология конкретной науке, согласно этой схеме, включает два последних уровня. Предложенная структура разработана Э.Г. Юдиным в 1978 г. Получили известность и другие концепции. Так, по мнению, В.П. Кохановского, в современной науке успешно «работает» многоуровневая концепция методологического знания. Все методы научного познания, согласно этой концепции, могут быть разделены на следующие группы:
В основе такой структуры методологии лежит представление о методологии буквально как науке о методе и, соответственно, по степени общности и широте применения методов выделяются ее уровни. Понятие методологии педагогики Недостатком имеющихся работ по методологии педагогики является то, что речь в них идет, как правило, лишь о методологическом знании (учении о…). Между тем наука уже давно не отождествляется с систематизированным знанием. Современные ученые в области методологии усматривают в науке единство результата и процесса, знания и способов его получения. Образное определение деятельностного аспекта науки дает А.И. Ракитов: «Наука – это не только арсенал готового оружия, но гораздо в большей степени кузница, где куется новое». Методология как область науки не является исключением в этом отношении. Как и наука в целом, она имеет «деятельностный» аспект. Это – не только и не столько система знаний, сколько сфера деятельности по производству методологических знаний как дескриптивного, так и нормативного типа. Таким образом, методология – это не только «учение» как совокупность знаний, но и область познавательной деятельности (В.В. Краевский). Обращаясь к имеющимся определениям методологии педагогики, которые с изложенных позиций выглядят односторонними, нужно сказать, что полностью отказываться от них нет оснований. Они лишь нуждаются в уточнениях и дополнениях. Четкое определение в свое время было дано М.А. Даниловым: «Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих… педагогическую действительность…». Оно правильно, но в нем не отражен деятельностный аспект методологии. Следует добавить: «…а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований». Из приведенного определения ясно, что это понятие имеет два аспекта: один из них связан со знанием как результатом познавательной деятельности, а второй – с самой этой деятельностью. Определение методологии педагогики, охватывающее оба ее аспекта, дает возможность прояснить вопросы, не имеющие ясных ответов с позиций понимания методологии только как системы знаний: что значит заниматься методологией педагогики и кто должен это делать? Каковы способы получения методологического знания в области педагогики и какое это знание? Каковы источники, объекты и процедуры методологического обеспечения исследований? Начнем с того, что, во-первых, нужно отличать объекты методологического анализа от объектов специально-научного анализа. Что такое специально-научная работа в педагогике? Это вся неметодологическая работа, т.е. познавательная деятельность, направленная на исследование педагогической деятельности – обучения, воспитания, управления школой и т.д. Изучение проблемы классификации методов, вопросов содержания образования или построения воспитательных систем – все это область специально-научного анализа. Но есть еще методологический анализ. В этом случае мы сморим на то, как мы все это исследуем: правильно ли, например, применяются методы науки в изучении этих вопросов, соответствует ли целям познания понятийный аппарат, которым мы пользуемся, корректно ли выстроена логика исследования и т.п. Исследуется не урок, не воспитательная система, а то. как мы их исследуем. Это следующий уровень научной работы. Во-вторых, методологические проблемы отличаются рот специально-научных. В качестве примера специально-научных проблем можно назвать проблемы поиска способов научного обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса, определения условий развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию. Примеры методологических проблем: вопросы использования дидактических знаний в школьной практике, виды педагогических знаний, связь дидактики с методиками обучения школьным учебным предметам, проблемы педагогического факта, логика педагогического исследования и др. Здесь внимание направлено не на практическую, а на научную деятельность. Для осмысления поставленных выше вопросов полезно также сравнить предмет педагогики с предметом методологии педагогики. Отправной пункт, определяющий подход к разработке вопросов и педагогики, и методологии нашей науки, - позиция практики. Ради практической деятельности существуют и педагогическая наука и ее методология. В соответствии с практико-ориентированным подходом предмет педагогики – это система отношений, возникающих в педагогической действительности, а предмет методологии выступает как соотношение между педагогической действительностью и ее отражением в педагогической науке. Как можно видеть, в этих определениях не упущена из виду ориентация и теоретической, и методологической деятельности на преобразование практики. Источники методологического обеспечения Этим понятием обозначается совокупность знаний особого рода, находящихся в иерархическом соподчинении и выступающих как ориентиры для исследователя. Первый источник методологического обеспечения – философия в ее методологической функции. Например, ориентиром для исследователя может служить такое положение философии как тезис о единстве теории и практики. Наряду с общефилософскими положениями в состав методологического обеспечения входят также основанные на них знания и подходы, разработанные на уровне общенаучной методологии (например, знания о гипотезе, о системном подходе, о моделировании и др.). Итак, общенаучная методология – это второй источник методологического обеспечения. Третий источник – научная работа в области методологии, ведущаяся в форме методологических исследований в области педагогики. Результатами таких исследований являются знания о специфике педагогики, ее связях с другими науками, о педагогическом факте, об условиях формирования педагогической теории и т. п . – одним словом, методологические знания. Методологические знания служат ориентирами для проведения специально-научных исследований, имеющих своей задачей выявление закономерностей и конструирование систем практической педагогической деятельности. ( Далее – о тех, кто проводит методологически исследования ). Четвертый источник методологического обеспечения - общие специально-научные теории, выполняющие методологическую функцию по отношению к частным теориям. Например, дидактика может иметь методологическую функцию по отношению к методикам: ориентация на общие принципы обучения и формирования содержания образования необходимы любому ученому-методисту, какой бы учебный предмет он ни представлял. Все знания, почерпнутые из перечисленных источников, объединяются в процессе индивидуальной рефлексии исследователя по поводу его собственной научной работы. Таким образом, методологическая рефлексия выступает как пятый источник методологического обеспечения. Итак, необходимо различать область методологии и специально-научную область педагогики: объекты методологического анализа и объекты анализа специально-научного, методологические проблемы и специально-научные проблемы, исследование методологическое и специально-научное. В сфере методологической деятельности обеспечение специально-научного исследования следует отличать от методологического исследования. Методологические исследования и методологическое обеспечение. Задача первых - выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогических исследований, анализ их понятийного состава и методов. Обеспечить исследование методологически - значит использовать методологические знания для обоснования программы исследования и оценки ее качества. Учитель и ученый пользуются методологическими знаниями по-разному. Если учитель хочет заняться настоящей исследовательской работой, нужно понимать, что той методологической культуры, о которой выше шла речь, недостаточно. Дело в том, что научная работа и практика обучения и воспитания - это различные виды деятельности Методология для одного и для всех. В последнее время в связи с личностной ориентацией в образовании и в духовной жизни вообще иногда возникает вопрос о характере методологии: не должна ли она быть личным достоянием каждого? Правильно ли поступают те, кто подчеркивает необходимость формирования специальной области знаний, которые можно назвать методологическими? Полезно ли обращение к этой, уже созданной усилиями многих ученых области с целью корректировки и улучшения научной работы? В литературе высказывается мнение, что такой «объективной» методологии быть не должно, а нужна методология «субъективная», то есть у каждого своя, и критерий научного творчества у каждого должен быть свой (см. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб , 1995.- С. 27). Однако современное состояние науки не соответствует такому представлению. Иногда в трудах по методологии приводится шуточная притча о сороконожке, которая однажды задумалась над тем, в каком порядке она передвигает свои ножки. И сразу же закрутилась на месте. Задачи и проблематика методологии педагогики в свете современных требований. Задачи методологических исследований. Изучение способов получения объективного педагогического знания. Предмет изучения: познание в области педагогики как объективно протекающий процесс. Разработка норм научной деятельности в этой области. На этой основе - обеспечение качества педагогических исследований, соответствия их современным регулятивам нормативной методологии. На этой основе - выявление конкретных механизмов связи педагогики с другими науками, разработка методологии междисциплинарных исследований в образовании. Проблематика методологических исследований: содержание и структура методологической культуры педагога-исследователя и учителя; проблема научного статуса педагогической науки среди других наук; сочетание предметно-ориентированного и проблемно-ориентированного подходов в контексте междисциплинарных исследований; проблема связи педагогической науки и практики: методологическая культура педагога, ее содержание и методы формирования; связь учебной и научной работы преподавателя педагогического вуза; соотношение педагогики с философией и психологией, соотношение с философией образования; разработка методологических оснований формирования педагогической теории; разработка конкретных норм и процедур, логики педагогического исследования, в частности, проблемы перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования; язык педагогической науки (однозначность терминов, содержание понятий); концептуальность и нормативность курса педагогики; вопросы педагогического проектирования.. Лекция 3. Методологические вопросы соотношения педагогической науки и педагогической практики (2 часа) – с использованием метода активного обучения – дискуссии. На лекции предполагается использовать АМО в форме дискуссии на тему: «Педагогический опыт и педагогическое исследование – точки соотнесения». В ходе дискуссии предполагается обсудить вопросы: 1.За счет чего в сфере образования возникает обращение к науке и научному исследованию? 2.Какова роль методология педагогики в обеспечении целостности системы педагогической науки и практики в прошлом и настоящем? 3.Есть ли альтернатива исследованию как форме духовного освоения практики? Система педагогической деятельности. Системно-деятельностный подход к анализу единства науки и практики в сфере образования и их различий по объектам, средствам и результатам научной и практической деятельности в области образования. Субъектно-объектные и субъектно-субъектные отношения в образовательном процессе. Научно-теоретическая и конструктивно-техническая функции педагогики. Педагогическая действительность – ее определение и место в системе связи науки и практики. Педагогическая наука и образовательная практика как единый цикл деятельности, его элементы: результаты наблюдения, описания и обобщения опыта; результаты теоретического исследования; принципы педагогической деятельности; правила, рекомендации; методическая система; проект. Педагогические закономерности и принципы в системе связи науки и практики. Использование в педагогической науке всего богатства социального опыта как условие опережения практики. Факторы, обусловливающие возобновление цикла связи педагогической науки и практики: изменение тенденций развития общества, разрыв между целями и результатами образовательного процесса, логика развития науки. Функции изучения опыта образовательной практики в педагогическом исследовании. Преподавание как творческая деятельность учителя, условия его самостоятельности. Единство и различия педагогической науки и практики Педагогика – наука, изучающая особую социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества. Педагогика – наука о практике. Педагогика возникла как наука, осмысливающая педагогический процесс. Исторически практика возникла раньше. Педагогическая практика – источник первичной формы педагогического сознания. Практико-ориентированный характер этой науки заключается в том, что педагогика исходит от потребностей практики, насущных проблем образования. Педагогическая наука не делает открытий, подобно тому, как они делаются в естественных науках. В естественных науках ведутся исследования, потом открытия используются в практике. Педагогика как наука развивается путем развития идей из числа «вечных». Источник развития педагогической науки - практика. Повторить материал о том, что такое наука вообще. Наука – сфера познавательной деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Наука – это не только система знаний о действительности, но и деятельность, цель которой – получение знаний. Наука – это система. Взаимодействуя со средой система может выступать как элемент другой более широкой системы. По отношению к науке более широкой системой выступает общество в целом, наука – ее подсистема. Элементы системы общество – сферы человеческой деятельности: производственная, научная, образовательная деятельность. Образование выступает как подсистема общества и система педагогической деятельности. Педагогическая деятельность – это деятельность по приобщению человеческих существ к жизни в обществе, к культуре. Исторически сложились следующие виды педагогической деятельности: 1) Работа педагогов-практиков – практическая педагогическая деятельность; 2) Административная деятельность – работа управленческого аппарата образования. Целесообразно упомянуть о структуре административного аппарата школы; структуре министерства образования и науки; 3) Научно-исследовательская деятельность (учёные, которые занимаются вопросами образования, осмыслением педагогической действительности, заняты производством нового педагогического знания). Примеры организации научной работы в НИИ и вузах; 4) Работа по передаче материалов науки в практику (работа методических кабинетов, работники системы повышения квалификации, работа по популяризации педагогического знания). Привести примеры таких центров и институтов. Например: городской методический кабинет г. Уссурийска; ПИППКРО. Педагогическая деятельность 2 видов: научная (3) и практическая деятельность (1,2,4). Деятельность по проектированию, «проектировочная» деятельность – занимает промежуточное положение между научной и практической деятельностью. Сравнительные характеристики практической и научной деятельности
Объяснение взаимосвязи педагогической науки и педагогической практики с использованием схемы «Цикл взаимосвязи педагогической науки и педагогической практики». В системе связи науки и практики исходным пунктом является педагогическая действительность, взятая в аспекте педагогической деятельности. Педагогическая действительность изучается, появляются результаты наблюдений, описывается и обобщается опыт (эмпирический уровень исследования). На следующем теоретическом уровне образуются знания о сущем, закономерности (объективно существующие и постоянно действующие связи). В отличие от закономерностей, принципы проявляются не всегда и не везде, а только в том случае, если прикладываются определенные усилия для их реализации. (Связь между обучением и нравственным развитием личности. Чтобы обучение воспитывало, нужно прилагать усилие. Принцип единства обучения и воспитания. Только сформулировать принцип недостаточно, их необходимо трансформировать в правила и рекомендации. Следующий шаг – конструирование методической системы (цели, содержание, средства, формы). Когда разработана система обучения или воспитания, следующий шаг – проект. На этой стадии работает учитель, который получает средства из науки. Учитель работает с конкретными учащимися, в конкретной школе, формами такого проекта выступает поурочный план- конспект учителя. Учитель – пользователь научного знания, погружен в педагогическую действительность. Переход от закономерностей к принципам осуществляется не логическим путем, а другим образом, в процессе исторического развития практики. Не всегда на основе одной закономерности можно вывести принцип. Чтобы перейти от закономерности к принципам нужно учесть цели образования, общий вектор общественного движения. Цикл связи науки и практики непрерывный. Исторически, до становления педагогики как науки и формирования ее научного аппарата, связь осуществлялась против часовой стрелки. Но со становлением педагогики как науки связь осуществляется по часовой стрелке. Факторы, обусловливающие взаимосвязь педагогической науки и практики Первый из таких факторов – изменение тенденций развития общества, условий жизни в нем, смена идеологических ориентиров. Соответственно меняются цели образования, а с ними – его содержание, методы образовательной деятельности, объекты научного анализа и многое другое. Ближайший и актуальный пример. Наметившиеся еще в 1960-х годах тенденции к демократизации и становлению гуманистического мышления привели в педагогике к формированию личностного подхода, принявшего позже форму личностно ориентированного образования. Такая ориентация нашла выражение в новых научных проблемах и практических задачах. Второй фактор, не дающий остановиться развертыванию системы связи науки и практики, - разрыв между целями и результатами образовательного процесса. Он образуется, когда меняется цель, а педагогическая система остается прежней, и оказывается, что результаты педагогической деятельности не совпадают с целями. Конкретно несовпадение выражается в том, что не оправдываются ожидания педагогов: на выходе из системы образования оказываются люди, подготовка которых не соответствует изменившимся условиям. Разрыв ощущается многими и порождает претензии к педагогам – теоретикам и практикам: педагогическая наука отстает от жизни, а школа плохо обучает и воспитывает. Наличие пробелов в науке и «узких» мест в практике стимулирует разработку научных средств, позволяющих преодолевать эти недостатки. Однако достичь полного совпадения цели и результата в принципе невозможно. Помощь может прийти только со стороны науки, которая в состоянии если не полностью устранить подобные несоответствия, то хотя бы свести их к минимуму. Непредвиденный результат может возникнуть и в том случае, когда цели и условия остаются на какое-то время неизменными. Тогда становится необходимым исследовать причины, порождающие такой результат. Наконец, третий фактор – логика развития педагогической теории, точнее, теоретической деятельности в данной области. Решение какой-либо научной проблемы, как правило, влечет за собой постановку множества других проблем. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ по дисциплине «Методология и методы научного исследования» | ||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины методология и методы научного исследования разработчики Учебно-методический комплекс дисциплины методология и методы научного исследования | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы научного исследования» Учебно-методический комплекс дисциплины«Методология и методы научного исследования» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования |
 | Рабочая программа дисциплины в. Од. 2 Методология науки и методы... Целью освоения дисциплины «Методология науки и методы научных исследований» является формирование у магистрантов углубленных знаний... | | Рабочая программа дисциплины (модуля) Методология научного исследования Целями освоения дисциплины «Методология научного исследования» является научно-методологическое обеспечение аналитической компоненты... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология научного исследования» Программы подготовки: «Банки и банковская деятельность», «Корпоративные финансы», «Корпоративный налоговый менеджмент» Форма подготовки... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методы... Ы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология науки» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология истории» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методы... Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | | Занятий Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Методы и методология научного исследования» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методы... Виноградов А. И., кандидат философских наук, доцент кафедры социальных наук Жигунова Г. В | | Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) «Научно-методический... «Научно-методический семинар: Методология исследования личности» Направление 030300. 68 Психология Форма подготовки очная |
| Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) Изучение данной дисциплины базируется на освоении магистрантами дисциплин «Современные проблемы науки и образования», «Методология... | | Рабочая программа дисциплины методы научного исследования Кореквизиты современные проблемы науки туристской индустрии, История и методология науки туристской индустрии |
