Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы научного исследования»
Скачать 1.32 Mb.
|
050100.68 Педагогическое образование, программа подготовки»Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образованииФорма подготовки очнаяг. Уссурийск 2012 Методология научного познания – учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности Методология педагогики – система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований. Методологическая культура – культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия. Методологическая рефлексия – размышления ученого о собственной научной деятельности. Методологические характеристики - одиннадцать методологических характеристик педагогического исследования, позволяющих оценить качество педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики. Методы исследования. Под методом исследования понимается нормативная модель деятельности, направленной на выполнение определенной научной задачи и реализуемой в совокупности приемов и процедур. Наука – сфера деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Научное исследование – особая форма познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. Источники 1. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика [Текст]: учебное пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский. – Волгоград: Перемена, 2001. – 324 с. 2.Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан .— СПб [и др.] : Питер , 2009. 3.Гиндилис Н.Л. Понятие «наука» в исторической ретроспективе. Социология науки и технологий, 2010. Том 1. № 3 http://ecsocman.hse.ru/text/33711696/ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ по дисциплине «Методология и методы научного исследования» 050100.68 Педагогическое образование, программа подготовкиИнформатика и информационно-коммуникационные технологии в образованииФорма подготовки очнаяг. Уссурийск 2012 Предлагаемое методическое пособие адресовано студентам педагогических специальностей дневного и заочного отделений и рассчитано на оказание им помощи при подготовке курсовых работ по педагогике. Оно может быть также полезно преподавателям, являющимся руководителями курсовых работ. Пособие знакомит с требованиями к структуре курсовой работы, ее выполнению и оформлению, подготовке к защите. Представлены образцы определения ведущих характеристик курсового исследования, оформления ссылок, списка используемой литературы, графических объектов. Приведен порядок защиты курсовой работы. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «УССУРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра педагогики КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ (методическое пособие) УССУРИЙСК, 2011 УДК ББК 74.00 Печатается по решению редакционно-издательского совета Уссурийского государственного педагогического института. Утверждено на заседании кафедры педагогики Составители: Н.Л. Коршунова, кпедн., проф., Е.А. Суринова, кпедн., доц., И.Н. Шабля, ст. препод. Научный редактор: кандидат педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией методологии педагогики УГПИ Н.Л. Коршунова. Рецензенты: кандидат педагогических наук, доцент Г.А. Михайлова кандидат педагогических наук, доцент Д.В. Здор Курсовая работа по педагогике (методическое пособие). – Уссурийск: Издательство Уссурийского государственного педагогического института, 2011. - 53 с. СОДЕРЖАНИЕ
Приложение 1. Оформление титульного листа……………………….. 42 Приложение 2. Оформление плана (содержания)…………………….. 43 Приложение 3. Основные характеристики курсовой работы…………44 Приложение 4. Библиографическое описание источников………… . .45 Приложение 4. Оформление графических объектов………………… .48 Приложение 5. Оформление списка литературы………………………52 Понятие и основные задачи курсовой работы Курсовая работа – это учебная работа студента, направленная на овладение способами научно-исследовательской деятельности, которая выполняется им на протяжении всего курса под руководством преподавателя - научного руководителя и оформляется по определенным правилам. Курсовая работа представляет собой не только письменный текст: предполагается также устная защита ее положений и выводов. Курсовая работа – один из важных и необходимых этапов учебного процесса. Она представляет собой результат самостоятельного, творческого и углубленного изучения отдельных узловых вопросов обучения, воспитания, управления образовательными системами, истории образования и педагогической мысли. Выполнение курсовой работы предусмотрено учебным планом и обязательно для каждого студента. По ее завершению студент должен показать владение основными умениями вести научно-исследовательскую деятельность. В связи с этим будущим специалистам сферы образования (учителям, педагогам-психологам и др.) необходимо:
Руководство курсовыми работами по педагогике осуществляют преподаватели педагогических кафедр, как правило, имеющие опыт педагогической работы или занимающиеся научно-исследовательской деятельностью. Курсовую работу студент выполняет самостоятельно, пользуясь консультациями руководителя и отчитываясь перед ним по мере выполнения ее отдельных частей и работы в целом. Руководитель курсовой работы:
Логическим завершением курсовой работы является ее защита на кафедре. Отсюда осуществление вышеуказанных задач должно органически сочетаться с умением защищать, отстаивать основные положения, содержащиеся в курсовой работе: полно, правильно и аргументировано ответить на вопросы комиссии и присутствующих при этом слушателей. Именно в процессе выполнения курсовой работы прививаются первоначальные навыки по написанию и последующей защите дипломной работы. II. Последовательность выполнения курсовой работы При выполнении курсовой работы следует придерживаться следующих этапов:
Курсовая работа должна быть выполнена на одну из тем, предусмотренных тематикой курсовых работ на текущий год. Тема работы должна быть зарегистрирована у лаборанта кафедры Выбор темы курсовой работы зависит от нескольких факторов. Чаще всего он определяется повышенным интересом студента к глубокому изучению определенной темы. Желательно при выборе темы иметь общее представление о ее основных вопросах, и совершенно необходимо – иметь доступ к литературе по избранной теме. Однако следует иметь в виду, что студент должен иметь общее представление о содержании всех тем курсовых работ. На следующем этапе выполнения курсовой работы необходимо подобрать литературу по теме исследования и ознакомиться со всеми монографиями, учебниками, методическими пособиями, журнальными статьями по данной теме из возможного для освоения перечня. При подготовке курсовой работы следует просмотреть журналы: «Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников», «Мир образования – образование в мире», «Классный руководитель» и др. педагогические журналы, психологический журнал «Вопросы психологии», а также методические журналы, имеющие отношение к конкретной спeциальности: «Преподавание истории в школе», «Начальная школа», «Математика в школе», «Иностранные языки в школе» и др. В последних номерах журналов печатаются тематические указатели статей за год, с ними полезно ознакомиться. В результате сбора информации по теме исследования должны быть получены следующие сведения:
При подготовке к выполнению курсовой работы требуется изучение не менее 20 источников. В курсовой работе должны быть четкие ответы на все вопросы темы. Рекомендованные к теме источники следует изучать в следующей последовательности:
После изучения всей литературы следует составить и при необходимости скорректировать окончательный вариант плана курсовой работы и приступить к ее написанию. Текст работы, ее содержание должны соответствовать плану работы. После того, как сформулированы ответы на все вопросы плана, следует внимательно перечитать черновик, внести необходимые поправки, дополнения и представить черновик (в печатном варианте) на проверку научному руководителю. Окончательный вариант работы следует писать с учетом поправок и замечаний научного руководителя. При окончательном редактировании работы надо ещё раз обратить внимание на стиль изложения материала, четкость формулировок и элементарную грамотность. Работы, которые имеют большое количество стилистических погрешностей, грамматических ошибок, к защите не допускаются и не могут быть оценены положительно.
В соответствии с установленными требованиями текст курсовой работы имеет четкую структуру, которую автор не должен изменять произвольно, как ему хочется или - представляется лучшим. Структура текста курсовой работы включает три обязательные части: вводную, в которой мотивируется обращение к данной теме, формулируются цели и задачи работы, приводятся сведения, необходимые для понимания основного содержания и т.п.; основную, посвященную собственно раскрытию темы; заключительную, где дается обобщение изложенного материала, подчеркивается значение проделанной работы, формулируются выводы и т.п. Такое построение содержания диктуется требованием четкости, логичности изложения и имеет формальное выражение в виде рубрик – отдельных частей текста, имеющих заголовок. Водная часть обычно называется введением, а заключительная – заключением. Каждая из них представляет собой единую рубрику, имеющую соответствующий заголовок. Основная часть подразделяется на более мелкие рубрики – пункты, которые в свою очередь делятся на подпункты. Самой мелкой единицей рубрикации текста является абзац, который выделяется пробелом в начале первой строки (абзацным отступом). Абзац состоит, как правило, из нескольких предложений, связанных смысловым единством. Такая сложная, как говорят, «иерархическая» структура текста значительно облегчает его восприятие. Читающему не приходится самому выбирать смысловые части, их соотношение, выявлять логику изложения; заголовки дают первоначальное представление об общем содержании каждой выделенной рубрики. Все это позволяет сразу сосредоточить внимание на содержательной стороне работы, на ее проблематике. Далее остановимся на каждой из обозначенных структурных частей курсовой работы и более подробно – на введении, поскольку оно вызывает немалые трудности у начинающих исследователей. Введение. Эта часть работы содержит обоснование актуальности темы исследования, основные характеристики курсовой работы (проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования и другие). Опыт показывает, что введение надо начинать оформлять до начала основной работы, а заканчивать лишь после ее завершения. Это объясняется тем, что некоторые моменты введения можно уяснить только после изучения литературы по теме. Так, например, введение содержит указание на предмет исследования, его цель и задачи, в отдельных случаях - формулировку проблемы, гипотезы, а эти характеристики нельзя определить точно с первого раза, без обзора соответствующей литературы, тем более – наобум. Во введении также отражается краткая информация о замысле исследования. Здесь не следует увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. Введение должно занимать не более 2–3 страниц текста. Кратко остановимся на отдельных характеристиках курсовой работы. Актуальность темы исследования. Эта характеристика предполагает процедуру ее обоснования. Обосновать тему – значит привести подкрепленные доказательствами весомые научные доводы в ее пользу, выстроенные в определенной системе. Тему можно считать обоснованной, если найдены убедительные аргументы, свидетельствующие о том, что исследование по избранной теме должно быть проведено безотлагательно, что данная тема - самая нужная и своевременная. С определения актуальности, как правило, начинаются все книги и статьи. Сориентироваться в актуальности можно, изучив введение в тех литературных источниках, которые отобраны для работы над курсовой. К этому разделу научных трудов нужно быть особенно внимательным. С одной стороны, их специальное изучение позволяет легче определиться с тем, как обстоят дела в области научных исследований по интересующей теме. Но, с другой стороны, здесь непременно следует иметь в виду время (век, год) и место (страна, регион) выхода в свет публикации. В противном случае исследователь может оказаться на ложном пути, приводя чьи-то заключения, за давностью лет утратившие свою значимость к данному периоду времени. Во избежание этого необходимо изучить достаточно большой перечень литературы, включив в него труды, ставшие научной классикой, и современные тексты. В актуальности темы различают три ее разновидности: социальную, практическую и научную актуальность. Они же выступают последовательными шагами в ее обосновании. Выявить социальную актуальность темы – то же, что показать ее значение для общества, частью которого являются наука, в том числе педагогическая, и образование, в их современном состоянии. В деле обоснования социальной актуальности темы на первое место выходит обозначение научного направления. Направление - категория, фиксирующая исторически сложившиеся характеристики общности педагогических явлений, объединенных относительным единством идейных ориентаций и принципов, соответствующих определенным периодам в развитии педагогической науки и педагогической практики. Разные направления являются «узловыми пунктами» педагогического осмысления действительности. В предыдущие периоды центрирующими на педагогической почве были такие направления, как: программированное обучение, проблемное обучение, воспитывающее обучение, интернациональное воспитание, воспитание в коллективе, половое воспитание, комплексный подход в воспитании. В последующем их сменили новые: гуманизация образования, личностно-ориентированный подход в образовании, профильное обучение, дифференцированное обучение, компьютеризация образования, воспитание толерантности, экологическое воспитание, полиэтническое воспитание, гендерный подход в образовании и др. Среди направлений научного поиска есть такие, актуальность которых всегда «на пике» времени, не утрачивается с годами. К ним с полным правом можно отнести: содержание образования, методы обучения и воспитания, физическое воспитание, воспитание в семье, школьный учебник и др. Обоснование социальной актуальности темы редко опирается на какое-то одно направление, чаще всего их бывает два и более, и основаны они на принципах конкретизации или взаимообусловленности. Например: процесс информатизации образования и компетентностный подход, психолого-педагогическая поддержка детей с трудностями в обучении и подготовка педагогических кадров для работы с данной категорией школьников. Отыскать «свое» научное направление несложно, оно (по крайней мере – ведущее), как правило, уже представлено в названии темы. Но нужно еще провести процедуру его обоснования, что позволяет определить социальный «вес» выбранной для исследования темы, ее мировоззренческую и инструментальную ценность в деле модернизации общества и его важнейшей подсистемы – сферы образования, установить связь темы с прошлым и настоящим широкой педагогической практики и науки о ней – педагогики, с социокультурным контекстом современности. Главное в процедуре научного обоснования то, что она отражает в значительной мере не столько действительное, сколько идеальное, желаемое положение дел, учитывающее возможности современной науки. Вместе с тем актуальность темы исследования определяется не только наукой. Обоснование - это способ рационального определения исходных посылок научного поиска, но сами посылки могут выходить за пределы науки. В обосновании актуальности научного направления поможет чтение газетных статей, обращение к выступлениям политических деятелей, ученых и практиков, знакомство с нормативными документами Министерства образования и науки РФ. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Она уже как бы задана, и нужно только найти верные слова для ее выражения. Однако не следует понимать дело так, что требуется непременно ввести специальную рубрику для указания на выявленное направление исследования, при этом вдобавок выделить его наименование в форме слова или словосочетания, подобно вышеприведенным, жирным шрифтом, подчеркнуть или привлечь к нему внимание каким-то иным способом. Направление достаточно всего лишь обозначить понятийными средствами, контекстом, раскрывающим его смысл. Приведем примеры. Вот как показана актуальность направления, в котором проводилось исследование, посвященное выявлению и обоснованию комплекса условий воспитания у учащихся начальной школы отношения к образованию как к ценности1. «В период перестройки духовных и социальных основ жизни граждан России, смены идеологических ориентиров происходит утверждение новых ценностей в социуме – процесс сложный и неоднозначный. Не нуждается в специальных доказательствах решающая роль в этом системы образования, которая выполняет функцию воспроизводства и обогащения ценностной сферы и отдельного человека, и общества в целом. Однако образование в России сегодня так же, как и наука и культура, оказалось оттесненным на второй план, и отношение к нему как к приоритетной сфере уже долгие годы остается на уровне лозунгов и деклараций. То, что признаваемые приоритетными сферы политики и экономики в конечном счете оказываются зависимыми от образования, не отрицается, но и не учитывается. В то же время международный опыт убедительно показывает, что отношение к образованию и его состояние имеют решающее значение для модернизации общества и его выживания. Невостребованность образования как качества личности гражданина способствует процессу девальвации идей образования в сознании молодых». Приведенный фрагмент указывает, что ведущее направление данного научного исследования – аксиологический подход в образовании, а подчиненная ему – категория отношения к образованию как к ценности, что подтверждают другие характеристики работы. Избранная категория безошибочно точно подвела к концептуальной базе исследования, в составе которой концепция содержания общего среднего образования (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер), идеи реформирования отечественной системы образования (гуманизация, демократизация), концепция личностно ориентированного образования. Другой пример дает работа, посвященная выявлению дидактических условий формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ2. В сокращенном и слегка преобразованном варианте обоснование актуальности направления принимает здесь следующий вид. В государственных образовательных стандартах, квалификационных характеристиках, разработанных на основе требований к профессиональной деятельности рабочего, отмечается, что он должен иметь высокий уровень познавательной активности, способствующий всестороннему формированию личности, ее адаптации в обществе и успешной профессиональной деятельности. В условиях перехода к рыночной экономике возникла необходимость коренных преобразований системы подготовки рабочих кадров на новых началах, стало очевидным, что профессиональное образование должно ориентироваться на специализированную подготовку рабочих, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, профессиональной мобильности, развитой познавательной деятельностью. Высокое мастерство по приобретенной профессии, позволяющее выпускнику быть конкурентоспособным на рынке труда, в настоящее время понимается как профессиональная компетентность. Речь идет о подготовке рабочих – профессионалов, способных возродить экономику, и главное в этом процессе – не объем получаемой информации, а обучение умению творчески находить, усваивать ее и пользоваться ею. Значимая роль отводится также формированию ценностной сферы учащегося как будущего рабочего. Она является регулятором социального поведения личности, где важное место занимает активная познавательная деятельность. Это имеет особое значение для системы начального профессионального образования, в которой обучается и воспитывается специфический контингент учащихся, многие из которых представляют социально неблагополучные, маргинальные слои населения. В данном случае ведущее направление научного поиска - компетентностный подход, а «внутри» него – формирование познавательной активности личности. Обосновав социальную актуальность темы, следует переходить к обоснованию актуальности практической. Здесь необходимо показать, в чем состоит практическая потребность в изучении данной темы, какие недостатки в обученности, воспитанности учащихся вызывают беспокойство педагогической общественности, какие в связи с этим недостатки, слабые места обнаружены в образовательном процессе, которые приводят к указанным недостаткам в обученности и воспитанности. Таким образом, требуется дать оценку результатов педагогического процесса, с одной стороны, и дать оценку качества педагогического процесса, с другой. Пример. Автор работы, посвященной подготовке старшеклассников к семейной жизни, зафиксировав кризисное состояние современной российской семьи, называет в качестве эффективного инструмента для предотвращения дальнейшего его обострения воспитание у подрастающего поколения осознанного ценностного отношения к будущей семейной жизни. Далее автор констатирует низкий уровень ценностного отношения к браку у молодежи, что не может не вызывать тревогу у специалистов. При этом отмечается, что взгляды о должном брачно-семейном поведении формируются стихийно, под воздействием массовой культуры и традиций ближайшего окружения, часто деструктивных по содержанию. Те меры, которые предпринимались на государственном уровне, - путем введения «родительского всеобуча», введения школьного курса «Этика и психология семейной жизни», - несмотря на свою созидательную направленность, не обрели популярности среди старшеклассников и их родителей и, по сути, закончились неудачей, а проблема осталась нерешенной. Следующий шаг – обоснование научной актуальности темы. Он напрямую связан с постановкой научной проблемы. Поставить проблему исследования – значит указать на пробел в науке: что ранее не было изучено, и что из этой области нужно изучить сегодня. Актуальность проблемы, недостаточный уровень ее разработанности определяют выбор темы. Проблема должна найти отражение в теме. Однако для процедуры обоснования актуальности темы курсовой работы правомерно сделать некоторые поправки. Поскольку курсовая работа относится к учебной работе, ее автору не вменяется в обязанность решение научной проблемы, получение нового научного знания. А в связи с тем, что постановка проблемы носит необязательный характер, и тему курсовой студент получает, как правило, в «готовом» виде, ему не требуется доводить ее обоснование до полного логического завершения, указывая на «белые пятна» на карте науки. При условии личной инициативы исполнителя курсовой работы в выдвижении проблемы своего исследования рекомендуется обратиться за консультацией к научному руководителю, к учебным пособиям по методологии педагогики. В любом случае в этой части работы требуется показать, в какой степени разработана тема в науке, какое освещение получила она в научной литературе, какие ученые внесли вклад в ее исследование. Неправильным было бы приводить слишком длинный список имен за счет числа исследователей, имеющих только косвенное отношение к соответствующей тематике, так сказать, «для порядка». Перечень фамилий должен включать только тех, кто, действительно, оставил заметный след в деле изучения данной темы. С учетом отмеченных выше особенностей курсовой работы, вопросы, нуждающиеся в дальнейшем анализе, обычно не выявляются. Но если автору курсовой удастся отыскать информацию о том, в отношении каких вопросов научный поиск продолжается, будет нелишне ее представить в тексте. Тем более аналогичное касается нахождения области неизученного. Ниже в качестве примера представлен фрагмент обоснования актуальности темы в науке в исследовании по воспитанию экологической культуры младших школьников3. В разработку современных концептуальных основ экологического образования внесли вклад С.В. Алексеев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Т.В. Кучер, Н.М. Мамедов, С.Н. Николаева, И.Н. Пономарева, Л.П. Салеева, А.П. Сидельковский, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, А.Е. Тихонова, Н.М. Чернова и др. За последнее десятилетие проведен ряд диссертационных исследований, раскрывающих разные аспекты экологического образования. Некоторые из них посвящены проблеме воспитания экологической культуры у подростков, например: И.Л. Беккер исследует туристско-краеведческую деятельность подростков в условиях дополнительного образования; В.Н. Дикий – процесс общения подростков с природой; М.В. Шептуховский - природную среду как фактор воспитания подростков; В.Д. Иванов– внеклассную деятельность подростков. Однако проблема поиска эффективных путей и средств воспитания экологической культуры младших подростков в образовательном процессе школы специально не исследовалась. После описания состояния исследовательской активности в отношении выбранной темы делается вывод о ее актуальности в целях профессионального изучения. Например. Исследовательский интерес к вопросам экологического образования, а также социальное значение экологической культуры человека и возросшие потребности педагогической практики в ее формировании обусловили выбор темы курсовой работы: «Содержание экологической культуры школьников и средства ее формирования». Далее переходим к таким характеристикам курсовой работы, как объект и предмет исследования. Их необходимо различать. Объект – это то, на что направлено внимание исследователя, а предмет – угол зрения, под которым исследователь смотрит на объект, некий способ его структурирования. Выделяя предмет исследования, автор рассматривает данный объект весь, целостно, в определенном качестве, особым образом, по-своему. При формулировании объекта исследования необходимо ответить на вопрос: что будет исследоваться? А при определении предмета исследования – какие отношения, свойства, аспекты, стороны, функции и т. д. объекта (не исключено – новые) подлежат исследованию или углубленному изучению? Формулирование предмета избавляет исследователя от необходимости рассматривать объект во всей его полноте, максимальной для сегодняшнего дня в науке (что, между прочим, было бы совершенно безнадежно), ограничивает сферу научного поиска тем качеством и тем аспектом объекта, которые обозначены в формулировке предмета. Далее приведем несколько примеров корректного формулирования объекта и предмета исследования. Вот один из них. Объект исследования – проблемное обучение в современной школе, предмет – связь проблемного обучения с формированием ключевых образовательных компетенций. Другой пример. Объект - процесс обучения истории с использованием индивидуального подхода к учащимся. Предмет исследования – индивидуализация как средство повышения познавательных интересов учащихся в процессе обучения истории. Еще примеры. В реально проведенных исследованиях в объекте «школьный учебник» был выделен предмет исследования. В одной такой работе школьный учебник рассматривался как средство систематизации знаний учащихся, в другой – как средство умственного развития младших школьников. Другой исследователь в качестве предмета выделил школьный учебник как средство развивающего обучения. Исследовательская практика показывает, что различение категорий объекта и предмета дается с трудом, и недоразумения и неопределенность в формулировании этих методологических характеристик встречаются нередко. Одна из распространенных ошибок в определении объекта и предмета педагогического исследования состоит в том, что предмет представляют как часть объекта. К примеру: объект – процесс воспитания младших школьников, а предмет – процесс экономического воспитания младших школьников. Так, как обозначен предмет, вполне мог бы быть сформулирован объект, поскольку собственный взгляд и подход исследователя к более широкому объекту никак не отражен. Просто берется часть этого широкого объекта и объявляется предметом Другой часто встречающейся ошибкой является выделение объекта и предмета педагогического исследования в разных научных отраслях, что ведет к нарушению целостности работы, аморфности изложения и отсутствию системности получаемых результатов. Чаще всего подобное «расщепление» происходит в плоскостях педагогики и психологии. Например, объект определяется в области психологии - процесс развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза, а предмет – в сфере педагогики: педагогические средства, направленные на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя. Встречается и обратное соотношение: объект в педагогике, а предмет в психологии. Например, объект – процесс эстетического воспитания подростков на уроках литературы в средней общеобразовательной школе, а предмет – развитие эстетических вкусов школьников подросткового возраста. Иногда авторы смещают обе характеристики – и объект, и предмет исследования - в сторону другой научной дисциплины. Например: объект исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях образовательного учреждения; предмет исследования - особенности профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Как видно, в этом случае объект и предмет исследования взяты из области психологии. Случается, объект и предмет как бы меняются местами. В одном исследовании объект определен так: процесс компьютеризации школьных гуманитарных дисциплин как составляющая принципа информатизации; а предмет выражен следующим образом: педагогические условия обеспечения компьютеризации школьных гуманитарных дисциплин. Нужно еще раз подчеркнуть, что требования различать и четко формулировать объект и предмет исследования – не пустая формальность. Характер и способ определения этих методологических характеристик служит показателем степени углубления исследователя в сущность объекта и продвижения в самом исследовательском процессе. Самостоятельными характеристиками курсовой работы являются ее цель и задачи. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат. А задачи в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Цель – одна из главных характеристик деятельности вообще и педагогического исследования в частности. Поэтому невозможно ни ставить, ни анализировать ее в отрыве от общего движения познающей мысли, от логики исследовательской деятельности. Специфика педагогического исследования состоит в том, что оно выполняет научно-теоретическую (фундаментальную) и конструктивно-техническую (прикладную) функции. Формулируя цель и задачи, исследователю нужно позаботиться о том, чтобы обе функции нашли отражение в цели и в задачах работы. Так, обе функции исследования отражены в такой формулировке цели: выявить условия формирования толерантности у школьников-подростков и определить порядок их реализации в процессе воспитательной деятельности педагога. «Выявить условия» относится к первой, научно-теоретической функции этого исследования, а «определить порядок их реализации» - к конструктивно-технической (нормативной) функции. Или в такой: выявить концептуальные основания включения психологического знания в вузовский курс педагогики и определить способы использования этого знания в преподавании педагогических дисциплин. Несколько слов по поводу задач исследования. Отбирая задачи, полезно задаться вопросом: позволяет ли последовательное решение этих задач реализовать поставленную цель? Задач должно быть ровно столько, сколько их необходимо для достижения цели. А теперь приведем примеры корректных формулировок целей и задач исследования в комплексе. Например, в исследовании опыта воспитания ответственности личности в педагогической системе А.С. Макаренко автором была поставлена цель: теоретически реконструировать опыт А.С. Макаренко по воспитанию ответственности личности и определить подходы к использованию данного опыта в современной практике воспитания школьников. В этом исследовании были поставлены следующие задачи, реализующие цель:
Поскольку курсовая работа имеет целью лишь первоначальное приобщение студентов к педагогическому исследованию, то, видимо, нет необходимости формулировать абсолютно все характеристики. Некоторые из них могут быть определены по желанию (например, как уже оговаривалось выше, - проблема; сюда же может быть отнесена гипотеза). Формулировка этих характеристик будет зависеть от квалификации научного руководителя, подготовленности студентов, специфики темы исследования и других обстоятельств. В завершении вводной части работы определяются методы исследования. В курсовой работе по педагогике обычно применяются такие методы, как: наблюдение, беседа, анкетирование, диагностические контрольные работы, контент-анализ, обобщение педагогического опыта, самооценка, метод теоретического анализа и синтеза, методы абстрагирования и конкретизации, моделирование. Студентам, ориентированным на продолжение исследования и выполнения на его основе дипломной работы, следует более подробно проработать все компоненты научного аппарата исследования и освоить более широкий круг методов научного поиска. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины методология и методы научного исследования разработчики Учебно-методический комплекс дисциплины методология и методы научного исследования | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы научного исследования» Учебно-методический комплекс дисциплины«Методология и методы научного исследования» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования |
 | Рабочая программа дисциплины в. Од. 2 Методология науки и методы... Целью освоения дисциплины «Методология науки и методы научных исследований» является формирование у магистрантов углубленных знаний... | | Рабочая программа дисциплины (модуля) Методология научного исследования Целями освоения дисциплины «Методология научного исследования» является научно-методологическое обеспечение аналитической компоненты... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология научного исследования» Программы подготовки: «Банки и банковская деятельность», «Корпоративные финансы», «Корпоративный налоговый менеджмент» Форма подготовки... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методы... Ы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология науки» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология истории» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методы... Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | | Занятий Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Методы и методология научного исследования» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методы... Виноградов А. И., кандидат философских наук, доцент кафедры социальных наук Жигунова Г. В | | Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) «Научно-методический... «Научно-методический семинар: Методология исследования личности» Направление 030300. 68 Психология Форма подготовки очная |
| Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) Изучение данной дисциплины базируется на освоении магистрантами дисциплин «Современные проблемы науки и образования», «Методология... | | Рабочая программа дисциплины методы научного исследования Кореквизиты современные проблемы науки туристской индустрии, История и методология науки туристской индустрии |
