Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы научного исследования»
Скачать 1.32 Mb.
|
050100.68 Педагогическое образование, программа подготовкиИнформатика и информационно-коммуникационные технологии в образованииФорма подготовки очнаяг.Уссурийск 2012 Семинарское занятия (30 часов) Занятия № 1–2. Методологический практикум ( 4 часа)- с использованием методов активного обучения - групповая работа, презентации выполненных заданий и коллективная экспертиза. На занятии предполагается использование активных методов обучения в форме групповой работы, презентации выполненных заданий и коллективной экспертизы. Студенты разбиваются на группы по принципу сходства направлений исследования, совместно подбирают общие для всех членов группы источники, обсуждая выбор, затем каждый дополняет список специфической литературой для своей темы, осуществляется обмен списками между двумя-тремя студентами в целях взаимопроверки и завершается занятие презентацией нескольких работ по принципу добровольности при коллективном обсуждении результатов. Занятие проводится в библиотеке или в компьютерном классе. Данные семинарские занятия предполагают ознакомление студентов с правилами оформления литературы, а так же самостоятельный подбор источников по теме курсовой работы и правильное их оформление. Для удобства работы студентам раздается раздаточный материал информационного характера. Материал представлен. Правила оформления литературы С 1 июля 2004 г. введен в действие ГОСТ 7.1 – 2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». Целью ГОСТа 7.1. – 2003 является полное слияние с ISBD (Международным стандартом библиографического описания), столь необходимое для согласования российских и международных правил каталогизации, для обмена библиографическими записями без дополнительной доработки. Введен новый ГОСТ не случайно, так как предыдущий ГОСТ 7.1 – 84 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления», продержавшийся более 20 лет, не соответствовал международным стандартом, что приводило к различным трудностям. Главная цель нового стандарта – унифицировать общие требования к библиографическому описанию различных видов документов. Он устанавливает общие требования к библиографическому описанию документа и правила его составления: набор элементов описания, последовательность их расположения и способ представления каждого элемента, применение условны разделительных знаков. Стандарт распространяется на все текстовые опубликованные и неопубликованные документы: книги, периодические издания, нормативно-технические и технические документы, научные работы. Стандарт обязателен для всех органов научно-технической информации, библиотек, книжных палат, издательств, редакций, всех авторов. Ниже, на конкретных примерах, приведены схемы библиографического описания. 1. Описание авторской книги 1. Григорьева, Е.А. Учитель как исследователь: траектория развития субъективности [Текст]: монография / Е.А. Григорьева. – Владивосток: Изд-во ПИППКРО, 2007. – 196 с. 2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 2. Описание книги двух и более авторов 1. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с. 2. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. педагогических учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школьная пресса, 2002.–512 с. 3. Описание книги, вышедшей под редакцией 1. Дополнительное образование детей [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений // Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с. 2. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст]: учебник / Л.И. Маленкова; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 480 с. 4. Описание многотомного издания 1. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений [Текст]: в 3-х Т. / П.Ф. Лесгафт. – М.: Физкультура и спорт, 1956. – Том 3. Семейное воспитание ребенка и его значение. – 439 с. 2. Ушинский, К.Д. Избранные труды [Текст] в 4 кн. / К.Д. Ушинский // Сост., вступ. ст., примеч. и ком. Э.Д. Днепров. – М.: Дрофа, 2005. – Кн. 1. Проблемы педагогики. – 638 с. 5. Описание составного издания 1. История педагогики в России [Текст]: хрестоматия для студ. гуманитарных фак. вузов // Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 400 с. 2. Толстой, Л.Н. Воспитание в свободе [Текст]: избранные педагогические статьи / Л.Н. Толстой // Составители, вступит. статья М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный. – М. Издательский дом «Карапуз», 2005. – 240 с. 6. Описание справочной литературы, нормативных документов 1. Воспитание человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-управленческих материалов по проблемам воспитания [Текст] // Под ред. В.А Берзиной, О.И. Волжиной, И.А Зимней. – М.: Вентана-Графф, 2003. – 384 с. 2. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. – М.: Издательство «Ось-89», 2003. – 48 с. 3. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с. 4. Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования [Текст]: Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 мая 1998 г. № 1235 // Вестник образования. – 1998. – № 9. – С. 3. 5. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] // Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебов и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с. 6. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.М. Полонский. – М.: Высш. .шк., 2004. – 512 с. 7. Сборник нормативных документов. Химия [Текст] // Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 61 с. 8. Словарь практического психолога [Текст] // Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с. 7. Описание статьи из журнала 1. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций [Текст] / И.Я. Лернер // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 7–11. 2. Морозов, Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности [Текст] / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Советская педагогика. – 1991. – № 10. – С. 88–90. 3. Роджерс, К.Р. Несколько важных открытий [Текст] / К.Р. Роджерс // Вестн. Моск. ун-та. – Сер. 14. Психология. – 1990. – № 2. – С. 58–64. 8. Описание статьи из газеты 1. Выступление президента АТП Я.С. Турбовского на круглом столе в ГД РФ [Текст] //Педагогический Вестник. – 2008. – 1–30 апреля. 2. Материалы круглого стола Комитетов ГД по образованию и науке и международным делам «Проблемы интеграции российской и европейской систем образования» [Текст] // Российская газета. – 2005. – 10 июня. 9. Описание статьи из научных сборников; материалов конференций 1. Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие [Текст]: межвузовский сборник научных статей // Под ред. Л.Н. Куликовой, Л.А. Степашко, Н.В. Семеновой. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995. – 171 с. 2. Педагогические перспективы устойчивого развития [Текст]: материалы всероссийской научной конференции (г. Улан-Уде, 6 – 9 июля 2005 г.) . – Улан-Уде: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005. – 115 с. 3. Равкин, З.И. Историческое и логическое в педагогических исследованиях [Текст] / З.И. Равкин // Методология педагогических исследований: сб. науч.ст. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. – М., 1980. – С. 48–81. 10 Описание составной части книги 1. Лекторский, В.А. Научное познание как феномен культуры [Текст]: в кн.: Культура, человек и картина мира / Отв. ред. А.И. Арнольдов, О.А. Кругликов. – М.: Наука, 1987. – С. 28–36. 3. Федосеев, П.Н. Философия и интеграция наук [Текст]: в кн.: Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук / П.Н. Федосеев. – М.: Наука, 1981. – С. 13–35. 11. Описание ссылок на электронные источники информации 1. Построение общероссийской системы оценки качества образования [Электронный ресурс]: материалы межрегионального семинара МГОУ (28 апреля 2005). – Режим доступа: www-document. ry // http: obrnadzor.gov.ru / files / documents / 31818A70.doc 12 Описание диссертаций и авторефератов диссертаций 1. Звенигородская, Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Г.П. Звенигородская. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. – 22 с. 2. Колташ, С.И. Развитие методологии отечественной педагогики (середина 60-х – 80-е годы XX века) [Текст]: дис. … д-ра пед. наук / С. И. Колташ. – Хабаровск, 2003. – 335 с. Оформление ссылок Литература, использованная при написании, должна быть обязательно процитирована. Цитирование должно производиться точно, с соблюдением всех особенностей подлинника. В тексте дословная цитата заключается в кавычки и сопровождается ссылкой в квадратных скобках. В скобках указывается номер источника по списку литературы и, через запятую, страница с которой взята цитата, например: [5, С.28], [12, C. 48-49]. Если ссылка расположена в середине предложения, то она не обособляется никакими знаками препинания, кроме тех случаев, когда это необходимо пунктуацией данного конкретного предложения. Например: текст - «цитата» - [ссылка] - текст - точка; или: текст - «цитата» - [ссылка] – необходимый знак препинания - текст – точка. Если ссылка расположена в конце предложения, то точка, означающая его конец, ставится после нее. Исключение составляют лишь ссылки на источники статистических данных (таблицы, формулы, графики). В этих случаях ссылки ставятся в конце предложения после точки. Точка после скобок не ставится, например: Таблица 3. Периодизация психического развития (по Д.Б. Эльконину). [17, С.46] Если указывается мнение нескольких авторов по данному вопросу, то ссылка ставится после перечисления фамилий, без указания номера страницы, например: По мнению В.В. Краевского, И.Я. Лернера [14, 21] ... Семинарское занятие № 3 ( 2 час.) Понятие методологии педагогики Вопросы для обсуждения 1. Что изучает методология? Каковы её уровни? 2. Понятие методологическая культура. Различие между методологической культурой ученого и педагога-практика. 3. Методологическое и методическое обеспечение работы педагога. Их отличия. 4. Источники методологического обеспечения и их характеристика. Литература Основная: 1) Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с. 2) Краевский, В.В. Методология педагогики [Текст]: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. – 186 с. Дополнительная: 1) Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики [Текст] / В.В. Краевский // Советская педагогика. – 1988. – № 7. – С. 25–29. 2) Никандров, Н.Д. Методологические знания в педагогике [Текст] / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. – 1984. – № 8. – С. 38–44. 3) Шубинский, В.С. Преобразующая роль методологического знания [Текст] / В.С. Шубинский // Советская педагогика. – 1986. – № 10. – С. 24–27. Вопросы для самоконтроля 1. Каким видом методологической деятельности должен заниматься каждый исследователь? 2. В чем состоит различие позиций педагога-исследователя и педагога-практика по отношению к педагогической науке? 3. Какие дополнительные знания и умения нужно усвоить учителю, если он хочет заняться научной работой? Занятие №4. Научная работа по педагогике ( 2 час.) Вопросы для обсуждения 1. Методологическая рефлексия научного работника. 2. Специфика научного познания. 3. Язык педагогики. 4. Признаки научного процесса и результаты работы в области педагогики. 5. Классификация педагогических исследований. Литература Основная: 1) Бережнова, Е.В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях [Текст] / Е.В. Бережнова // Педагогика. – 2001. – № 4. – С. 3–7. 2) Коршунова, Н.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий? [Текст] / Н.Л. Коршунова // Педагогика. –1992. – № 3–4. – С. 48–52. 3) Краевский, В.В. Методология педагогики [Текст]: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. – 186 с. 4) Краевский, В.В. Методологическая рефлексия [Текст] / В.В. Краевский // Советская педагогика. – 1989. – № 2. – С. 72–79. 5) Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика [Текст] / В.В. Краевский, В.М. Полонский. – Волгоград: Перемена, 2001. – 324 с. Дополнительная: 1) Щеглова, Л.В. Методологические основы исследований в гуманитарных науках [Текст] / Л.В. Щеглова // Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности: сб. науч. тр. / Под ред. Н.К. Сергеева, А.П. Горячева. – Волгоград: Перемена, 1998. – С. 135 – 141. 2) Никонов, К.М. методологические основы научно-исследовательской деятельности [Текст] / К.М. Никонов // Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности: сб. науч. тр. / Под ред. Н.К. Сергеева, А.П. Горячева. – Волгоград: Перемена, 1998. – С. 97 – 104. Вопросы для самоконтроля 1. Сравните между собой понятия методическая и методологическая рефлексия. 2. Сравните два способа постижения мира – художественный и логический. В чем преимущества каждого из них? Исключают ли они друг друга? 3. Перечислите проблемы, существующие в языке педагогической науки. 4. Перечислите основные критерии, с помощью которых можно оценить качество исследования. Занятие №5 ( 4 часа). Методы педагогического исследования Вопросы для обсуждения 1. Понятие о методах педагогического исследования. 2. Основные требования, предъявляемые к методам педагогических исследований. 3. Классификация методов педагогического исследования. 4. Эмпирические методы. 5. Теоретические методы. 6. Комплексные методы. Методические рекомендации к изучению темы Внимательно изучите круг вопросов, выносящихся на самостоятельное обучение. После этого прочитайте конспект лекции по данной теме, выделяя в нем самые важные места. Затем обратитесь к предлагаемым в основном списке литературы источникам. На основе этих пособий приступайте к изучению вопросов. По каждому из вопросов составьте тезисный конспект. Для написания конспектов Вам поможет следующая литература: Основная 1) Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинкий, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с. 2) Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с. 3) Кукушин, В.С. Общие основы педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. педагогических вузов / В.С. Кукушин. – М.: - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006. – 224 с. Дополнительная 1) Руденко, В.А. Анкета и интервью в педагогических исследованиях [Текст] / В.А. Руденко // Педагогика. – 2002. – № 10. – С. 69–76. Вопросы для самоконтроля 1. Перечислите общие и специфические методы исследования. 2. В каких случаях можно применять теоретические, а в каких эмпирические методы исследования? 3. В чем заключается отличие методов наблюдения и эксперимента. Чем они дополняют друг друга? 4. В чем заключается особенность метода моделирования? Занятие № 6. Методологический практикум ( 4 часа), с использованием методов активного обучения – составление анкеты или теста. На занятии предполагается использовать активные методы обучения. Каждый студент составляет примерную анкету и (или) тест для дальнейшего сбора эмпирических данных. Затем студенты разбиваются на микрогруппы по принципу сходства направлений исследований, внутри групп осуществляется обмен списками между двумя-тремя студентами в целях взаимопроверки, происходит обсуждение предложенного инструментария, затем предполагается презентация отдельных работ на основе принципа добровольности при коллективном обсуждении разработанных материалов. Задание для подготовки 1. Для выбранной Вами темы исследования определите методы, которые можно будет использовать в его рамках, разделив методы на группы (теоретические, эмпирические, комплексные). 2. При наличии эмпирических методов (анкетирование, тестирование, интервью и др.) составьте примерную модель анкеты, теста. 3. Подготовьтесь к обсуждению данного материала на занятии. Занятие № 7. Методологические вопросы соотношения педагогической науки и педагогической практики (4 часа) Вопросы для обсуждения 1. Единство педагогической науки и практики как методологический ориентир в педагогических исследованиях. 2. Понятие практико ориентированной педагогической теории и наукоориентированной педагогической практики. 3. Научно-теоретическая и конструктивно-техническая функции педагогики. 4. Связь педагогической науки и практики как единый цикл деятельности. Его элементы. 5. Факторы, обусловливающие возобновление цикла связи педагогической науки и практики. Литература Основная: 1) Коршунова, Н.Л. Взаимосвязь практикоориентированной педагогической науки и наукоориентированной педагогической практики [Текст] / Н.Л. Коршунова // Альманах «Гуманитарные исследования». – 2002. – № 6. – С. 334–340. 2) Краевский, В.В. Методология педагогики [Текст]: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. – 186 с. 3) Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и практики [Текст] / В.В. Краевский. – М.: «Знание», 1977. – 64 с. Дополнительная: 1) Краевский, В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и практики [Текст] / В.В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. – 1971. – № 4 (XVII). – С. 3–9. 2) Турбовской, Я.С. Методологические проблемы взаимоотношения педагогической науки и практики [Текст] / Я.С. Турбовской // Методологические аспекты развития педагогической науки в современных условиях: сб. науч. тр. / Под ред. Я.С. Турбовского. – М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. – С. 51–86. Вопросы для самоконтроля 1. Почему проблема соотношения педагогической науки и педагогической практики является «вечной» проблемой методологии педагогики? Занятия № 8–9. Методологические характеристики педагогического исследования ( 4часа), с использованием метода активного обучения – групповая работа и презентация студентов. На занятии предполагается использовать активные методы обучения в форме самостоятельной индивидуальной, групповой работы и презентаций. Студентам предлагается выполнить два практических задания. Практические задания: 1. Проанализировать автореферат диссертации с целью изучения формулировок методологических характеристик исследования и приобретения опыта методологической рефлексии. При анализе обратить внимание на: а) формулировку объекта и предмета исследования (лежат ли они в области педагогики или уходят в область психологии); б) постановку цели и задач исследования (как они между собой взаимосвязаны, были ли решены в ходе исследования); в) формулировку гипотезы исследования; г) формулировку положений, выносимых на защиту; д) описание новизны результатов проведенного исследования и определение его значения для педагогической науки и практики. Для выполнения этого задания студенты разбиваются на микрогруппы, внутри каждой группы осуществляется работа по экспертизе методологического аппарата диссертации, происходит обсуждение предложенных автором автореферата формулировок, затем предполагается представить результаты групповой работы и при совместном обсуждении выработать общий итог коллективной рефлексии. 2. На основании анализа авторефератов самостоятельно сформулируйте для Вашей курсовой работы следующие характеристики: а) объект и предмет исследования; б) цель и задачи исследования. Каждый студент самостоятельно формулирует указанные характеристики своего курсового исследования. Затем студенты разбиваются на микро-группы по принципу сходства направлений исследований, внутри групп осуществляется обмен результатами работы между студентами в целях взаимопроверки, происходит обсуждение предложенных формулировок, затем предполагается презентация отдельных работ на основе принципа добровольности при их коллективном обсуждении. Вопросы для подготовки: 1. Система характеристик педагогического исследования. 2. Проблема и тема исследования. 3. Актуальность исследования. 4. Объект и предмет исследования. 5.Цели и задачи исследования. 6. Гипотеза и защищаемые положения. 7. Новизна результатов исследования. Значимость результатов для науки и практики. Литература Основная: 1) Краевский, В.В. Методология педагогики [Текст]: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. – 186 с. 2) Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с. 3) Полонский, В.М. Критерии актуальности педагогических исследований [Текст] / В.М. Полонский // Советская педагогика. – 1982. – № 5. – С. 71–75. Дополнительная: 1) Введение в научное исследование по педагогике [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. // Под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с. 2) Воробьев, Г.В. Гипотеза как инструмент оптимизации педагогических исследований [Текст] / Г.В. Воробьев // Педагогическая теория: идеи и проблемы: сб. науч. тр. / Отв. ред. В.С. Шубинский. – М.: ИТПиМИО, 1992. – С. 34–50. 3) Полонский, В.М. Методы определения новизны результатов педагогического исследования [Текст] / В.М. Полонский // Советская педагогика. – 1981. – №1. – С. 64–70. Вопросы для самоконтроля 1. В чём состоит различие между научной проблемой и практической задачей? 2. Охарактеризуйте соотношение между объектом и предметом исследования. 3. В чём состоит типичная ошибка в постановке педагогической гипотезы и формулировании защищаемых положений? 4. В чём состоит отличие между описанием новизны результатов проведенного исследования и определением его значения для науки? 5. Охарактеризуйте логику педагогического исследования и его основные этапы. Литература 1) Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования [Текст]: пособие / В.В. Краевский. – Волгоград: Перемена, 1994. – 32 с. 2) Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика [Текст]: учебное пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский. – Волгоград: Перемена, 2001. – 324 с. 3) Степашко, Л.А. Историко-педагогическое теоретическое исследование: научный аппарат [Текст]: пособие / Л.А. Степашко. – Хабаровск: ХГПУ, 2005. – 60 с. Занятия № 10-13. Методологический практикум (6 час.) Задание* Подготовить выступление по теме курсовой работы (продолжительность до 5 мин., объем 2-3 листа, шрифт 14, интервал 1,5). Для этого необходимо: 1) выбрать тему исследования (тема курсовой работы); 2) обосновать актуальность выбранной Вами темы; 3) определить объект и предмет исследования; 4) сформулировать цель и задачи исследования; 5) определить методы исследования; 6) определить примерную структуру работы; 7) оформить список имеющейся, на момент выступления, литературы по теме исследования. *Для успешного выполнения задания Вам необходимо ознакомиться: а) с курсовыми и дипломными работами по педагогике; б) с предлагаемой литературой. Литература 1) Бережнова, Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике [Текст] / Е.В. Бережнова. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 48 с. 2) Коршунова, Н.Л. Положение о выпускных квалификационных работах в УГПИ [Текст] / Н.Л. Коршунова, Т.А. Гаврилова – Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2004. – 12 с. 3). Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования [Текст] / В.В. Краевский. – Волгоград: Перемена, 1994. – 32 с. 4) Седова, Н.Е. Технология организации и описания педагогического исследования (на примере курсовых и дипломных работ по педагогике) [Текст]: учебное пособие / Н.Е. Седова. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.гос.пед.ун-та, 2006. – 297 с. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ по дисциплине «Методология и методы научного исследования» 050100.68 Педагогическое образование, программа подготовкиИнформатика и информационно-коммуникационные технологии в образованииФорма подготовки очнаяг. Уссурийск 2012 Задания для самостоятельной работы Тема 1. Состояние науки об образовании в современной России и методологическая культура педагога ( 6 час.)
Для выполнения задания обратитесь к статье Е.В. Бережновой Формирование методологической культуры учителя [Текст] / Е.В. Бережнова // Педагогика. – 1996. – № 4. – С. 14–18. Тема 2. Методология педагогики: определения, задачи, функции (8 час.) 1. Изучите указанные ниже статьи: 1)Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики [Текст] / В.В. Краевский // Советская педагогика. – 1988. – № 7. – С. 25–29. 2) Никандров, Н.Д. Методологические знания в педагогике [Текст] / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. – 1984. – № 8. – С. 38–44. 3) Шубинский, В.С. Преобразующая роль методологического знания [Текст] / В.С. Шубинский // Советская педагогика. – 1986. – № 10. – С. 24–27. 2. Составьте по ним реферат. Тема 3. Методологические вопросы соотношения педагогической науки и педагогической практики (8 час.) 1. Раскройте понятия практикоориентированной педагогической теории и наукоориентированной педагогической практики. Для этого обратитесь к статье Коршуновой, Н.Л. Взаимосвязь практикоориентированной педагогической науки и наукоориентированной педагогической практики [Текст] / Н.Л. Коршунова // Альманах «Гуманитарные исследования». – 2002. – № 6. – С. 334–340. Составьте тезисный план по этой статье. 2. Самостоятельно изучите вопрос «Соотношение фундаментального и прикладного в педагогических исследованиях». Используйте с этой целью пособие Краевского В.В. и Бережновой Е.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: Академия, 2006, а также ресурсы Интернет. Результаты работы представьте в тетради в виде конспекта. Тема 4. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики (6 час.) Творческое задание Внимательно прочитайте отрывок из работы Е.Л. Фейнберга «Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке» (Фейнберг, Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке [Текст] / Е.Л. Фейнберг. – Фрязино: «Век 2», 2004. – 228 с.) и ответьте на вопросы, расположенные в конце текста. Отрывок В художественном произведении может встретиться, например, нечто вроде следующего описания: «При виде поля боя, усеянного телами его товарищей, сердце у него замерло, в голове помутилось, и его спутник воскликнул: как ты бледен, на тебе лица нет!» Но физиолог опишет ситуацию иначе, скажем так: «При виде поля боя, усеянного телами его товарищей, он испытал сильную отрицательную эмоцию. Соответствующая реакция мозга породила сложный процесс в вегетативной нервной системе с относительным преобладанием стимула в ее парасимпатическом отделе. В результате понизилось выделение норадреналина надпочечниками, а из-за этого замедлились и ослабели сокращения сердечной мышцы, произошло сужение сосудов головного мозга, вызвавшее легкий спазм и нарушение мозгового кровообращения, а также сужение мелких подкожных сосудов лица, обусловившее бледность кожного покрова». Дает ли подход физиолога что-либо новое и ценное по сравнению с подходом писателя? Да, прежде всего потому, что он открывает возможность для подобной же интерпретации и другого случая. Писатель, например, напишет: «Вдруг она на него взглянула, и у него перехватило дыхание. Сердце бешено заколотилось, мозг запылал, и он с ужасом почувствовал, что лицо его горит и выдает его состояние». Ясно, что мог бы сказать ученый: «Когда он увидел, что она на него смотрит, он испытал сильнейшую положительную эмоцию. Это вызвало возбуждение вегетативной нервной системы с относительным преобладанием стимула в симпатическом ее отделе. Поэтому резко повысилось выделение адреналина надпочечниками. Естественным следствием этого было столь же резкое расширение подкожных кровеносных сосудов, усиление и учащение сокращений сердечной мышцы, а также сужение бронхов». Физиология, таким образом, позволила установить нечто общее в совершенно разнородных явлениях. Это общее лежит вне литературы, но представляет самостоятельную ценность как важный элемент нового знания. Тысячи лет писатели создавали великие произведения, не имея никакого понятия об этом физиологическом механизме. Не знают о нем, конечно, и многие современные писатели. Необходимо ли им такое знание? Во всяком случае, это совершенно не обязательно. Оно вряд ли поможет писателю писать лучше. Но очевидно, что оно расширяет духовный кругозор общества, писателя и читателя в том числе, и это не может пройти бесследно для литературы в целом. Вопросы и задания:
Тема 5. Методологические характеристики педагогического исследования ( 14 час.) 1. Сделайте краткие конспекты по темам: «Проблема и тема исследования»; «Объект и предмет исследования», «Цели и задачи исследования»; «Идея, замысел, гипотеза и защищаемые положения как теоретическое ядро исследования»; «Новизна результатов, их значимость для науки и практики». Для подготовки конспектов используйте следующую литературу: 1). Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинкий, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с. 2) Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с. 2. Сформулируйте основные характеристики собственной курсовой работы по педагогике: актуальность, объект, предмет, цель, задачи. Представьте их в письменном виде. Тема 6. Логика педагогического исследования (12 час.)
Тема 7. Классификация методов исследования. Методологические требования к применению методов педагогического исследования ( 8 час.)
Тема 8. Организация опытно-экспериментальной и исследователь ской работы в учреждениях образования (10 час.) 1). Изучите следующую литературу:
2). Письменно ответьте на следующие вопросы:
3). Изучите вопрос с использование ресурсов Интернета об организации экспериментальных площадок в нашей стране. 4). Охарактризуйте опыт работы одной из экспериментальных площадок. 5). Результаты работы представьте в письменном виде. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ по дисциплине «Методология и методы научного исследования» 050100.68 Педагогическое образование, программа подготовкиИнформатика и информационно-коммуникационные технологии в образованииФорма подготовки очнаяг. Уссурийск 2012 |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины методология и методы научного исследования разработчики Учебно-методический комплекс дисциплины методология и методы научного исследования | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы научного исследования» Учебно-методический комплекс дисциплины«Методология и методы научного исследования» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования |
 | Рабочая программа дисциплины в. Од. 2 Методология науки и методы... Целью освоения дисциплины «Методология науки и методы научных исследований» является формирование у магистрантов углубленных знаний... | | Рабочая программа дисциплины (модуля) Методология научного исследования Целями освоения дисциплины «Методология научного исследования» является научно-методологическое обеспечение аналитической компоненты... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология научного исследования» Программы подготовки: «Банки и банковская деятельность», «Корпоративные финансы», «Корпоративный налоговый менеджмент» Форма подготовки... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методы... Ы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология науки» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология истории» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методы... Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | | Занятий Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Методы и методология научного исследования» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методы... Виноградов А. И., кандидат философских наук, доцент кафедры социальных наук Жигунова Г. В | | Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) «Научно-методический... «Научно-методический семинар: Методология исследования личности» Направление 030300. 68 Психология Форма подготовки очная |
| Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) Изучение данной дисциплины базируется на освоении магистрантами дисциплин «Современные проблемы науки и образования», «Методология... | | Рабочая программа дисциплины методы научного исследования Кореквизиты современные проблемы науки туристской индустрии, История и методология науки туристской индустрии |
