Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы научного исследования»
Скачать 1.32 Mb.
|
Основная часть курсовой работы включает в себя содержание нескольких пунктов плана. В них раскрываются история и теория исследуемого вопроса, дается критический анализ литературы, показываются позиции автора. Далее излагаются методы, организация и результаты самостоятельно проведенного фрагмента исследования. В конце каждого пункта необходимо сделать выводы, отражающие его основное содержание, а также смысловые переходы к содержанию следующего пункта. Заключение. В заключении отражаются основные выводы по содержанию всей работы (они могут частично повторять выводы, сделанные в конце каждого пункта), указывается их практическая значимость, возможность использования результатов работы в практике и дальнейшие перспективы исследования темы. Важнейшее требование к заключению – его краткость и обстоятельность; в нем не следует повторять содержания введения работы. В целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы:
Список использованной литературы не относится к числу структурных компонентов текста курсовой работы, выходя за его пределы, но, безусловно, является ее обязательной частью. В конце работы в списке литературы следует привести перечень фактически использованной литературы, то есть список тех источников, на которые сделаны ссылки в тексте курсовой работы. Приложения. Приложения не являются обязательным элементом курсовой работы. В них помещается дополнительный, вспомогательный материал, который необходим для лучшего понимания ее содержания: анкеты, с помощью которых осуществлялся сбор эмпирического материала, конспекты уроков или воспитательных мероприятий, протоколы наблюдений, сценарии праздников, детские рисунки, фотографии, большие таблицы с данными, большие схемы, диаграммы и т.д., и т.п. Для удобства приложения выносят в конец работы в отдельный раздел, который называется «Приложения». IY. Методы исследования В этом пункте коротко остановимся на методах, наиболее приемлемых для использования в курсовой работе по педагогике. Эмпирические методы Одним из таких методов является наблюдение. Оно позволяет проследить, как протекает то или иное педагогическое явление, сравнить и проанализировать конкретные факты. Цель применения наблюдения – сбор фактического материала, данных опыта. Наблюдение проводится по плану, в котором намечаются объекты для изучения. Его результаты фиксируются и анализируются. При этом исследователь часто выступает как активный соучастник педагогического процесса. Наблюдение в педагогических исследованиях может применяться в сочетании с беседой, которая также проводится с целью сбора фактического материала, а также уточнения данных, которые остались не совсем ясными в процессе наблюдения. Беседа, как и наблюдение, требует предварительной подготовки. Следует заранее наметить вопросы, на которые предстоит получить ответы. В настоящее время в педагогике распространены также методы, заимствованные из социологии, например, интервьюирование. В этом случае исследователь строго придерживается намеченных заранее вопросов, которые задаются в определенной последовательности, а ответы записываются. Важно предусмотреть удобные формы фиксации информации по ходу беседы и интервью, которые позволяли бы быстро вести запись и не отвлекать ею своих собеседников. В качестве метода исследования в педагогике используется и анкетирование, помогающее получить информацию о типичности тех или иных явлений, свидетельствующих об уровне обученности и воспитанности большой группы школьников для изучения, например, их запросов, пожеланий, отношения к отдельным предметам, вообще – к любому изучаемому факту. Полезно провести предварительную проверку степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе испытуемых и внести коррективы в содержание анкеты. Должна быть обеспечена репрезентативность выборки, позволяющая считать полученную информацию типичной для современных условий. Материалы, полученные в результате анкетирования, следует тщательно проанализировать с учетом обстановки и межличностных взаимоотношений в изучаемом коллективе. Метод самооценки. Самооценка осуществляется по программе, предполагающей указание степени затруднений, которые испытывают учителя в том или ином виде деятельности. Эта программа должна охватывать все основные звенья управления процессом обучения и воспитания – планирование, организацию, стимулирование, контроль и учет. Метод диагностирующих контрольных работ – письменных или лабораторно-практических – позволяет получить оперативную информацию о фактических знаниях учащихся, о специальных умениях и навыках учебного труда и сделать объективные выводы об уровне их подготовленности на той или иной ступени обучения. Контент-анализ – метод, позволяющий получить объективную информацию о состоянии вопроса на основе анализа определенных смысловых единиц содержания и формы информации. Изучаются психологические характеристики учащихся, состояние школьного и вузовского образования, качество и эффективность обучения. Осуществляется систематический замер частоты упоминаний этих единиц в определенной совокупности текстов и других носителей информации. Объективные данные исследователь может получить также посредством изучения школьной документации: личных дел учащихся, планов, отчетов, протоколов собраний и педагогических советов. Обобщение педагогического опыта полезно на этапе эмпирического описания. Необходимо ясно представлять себе, что это лишь один из первых шагов в изучении темы, а не завершающая исследование процедура. Обобщение опыта начинается с его описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводится классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные определения и правила. Более высокий уровень анализа предполагает установление причинно-следственных связей, механизма взаимодействия различных сторон педагогического процесса, выявление внутренних закономерностей, обусловивших успех или неудачу в образовательной деятельности. Особое внимание следует уделять таким связям между явлениями, которые не укладываются в рамки существующих теоретических представлений. Их анализ может привести к выявлению новых закономерностей. Методы теоретического исследования Своеобразие метода теоретического анализа и синтеза в исследованиях по педагогике заключается в его универсальных возможностях рассматривать явления и процессы действительности в их самых сложных сочетаниях, выделять наиболее существенные признаки и свойства, связи и отношения, устанавливать закономерности их развития. Путем анализа и синтеза только и можно вычленить объективное содержание в субъективной деятельности участников социально-педагогического процесса: детей, взрослых, руководителей, педагогов, «схватить» несоответствия, «уловить» реальные противоречия в развитии педагогического процесса, прогнозировать развитие. Сила теоретического анализа – в возможности охвата мышлением, памятью и воображением одновременно огромного количества фактов, а также мысленного проникновения в их суть, вскрытия противоположных тенденций и движущих сил развития. После выполнения аналитической работы возникает необходимость синтеза, композиции, интеграции результатов анализа в общей системе. На основе синтеза объект воссоздается как субординированная система связей и взаимодействий с выделением наиболее существенных из них. Только на основе синтеза может быть, например, воссоздана модель современной системы развивающего обучения или выяснено место школы в системе социального воспитания. С методами анализа и синтеза теснейшим образом связаны методы абстрагирования и конкретизации. Под абстрагированием понимают мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака объекта от других его признаков, свойств, связей. Это делается для того, чтобы глубже изучить объект, изолировать его от других объектов и от других свойств, признаков. Чтобы выявить, к примеру, педагогический потенциал социума, можно на первом этапе отвлечься от условий социально-экономического кризиса, политической борьбы, правовой нестабильности, педагогической несостоятельности многих семей и рассмотреть в «чистом» виде (таком, какими бы они могли быть в оптимальном варианте, без помех и тормозящих влияний) педагогические возможности семьи, школы, учреждений культуры, органов правопорядка, властных и коммерческих структур, общественных организаций. Предельным случаем абстракции является идеализация, в результате которой создаются понятия об идеализированных, реально не существующих объектах, например, «точка», «прямая» - в геометрии, «идеальный газ», «абсолютно твердое тело» - в физике. В педагогике также возможно создание идеализированных объектов, скажем, «идеальный ученик», «идеальный воспитанник» (лишенные всяких недостатков), «идеальный педагог», «идеальная школа», что дает полное и адекватное понимание функций и удовлетворение нужд образования властными и административными органами. Метод конкретизации по своей логической природе противопоставлен абстрагированию. Он заключается в мысленной реконструкции, воссоздании объекта на основе вычлененных ранее абстракций. В результате получается конкретное, но уже мысленно-конкретное (в отличие от реального конкретного, существующего в действительности). Конкретным здесь называется единство многообразия, сочетание многих свойств, качеств объекта; абстрактным, наоборот, - односторонние, изолированные от других моментов развития свойства или характеристики данного предмета. Педагогическое знание по самой своей сути должно быть конкретизировано, чтобы воссоздать многообразные связи социума с образованием и личностью. Например, отношение «учитель-ученик» предельно абстрактно. Но оно может и должно быть наполнено конкретным содержанием, если мы раскрываем смысл этих отношений как высокогуманных, как отношений социального партнерства, основанных на взаимообогащении, нравственной и предметной взаимопомощи, уважении и совместной деятельности. Еще одним методом теоретического исследования является метод моделирования. Он заключается в том, что более простой по структуре и доступный для изучения объект становится моделью более сложного объекта, именуемого прототипом (оригиналом). При этом открывается возможность переноса информации, добытой при использовании модели, по аналогии, на прототип. Моделирование служит также задаче конструирования нового, не существующего еще в практике. Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов и их тенденций, ищет на основе ключевой идеи их новые сочетания, делает их мысленную перекомпоновку, т.е. моделирует требующееся состояние изучаемой системы. Проектируются, скажем, модели новых типов образовательных учреждений: дифференцированной школы с разноуровневым обучением, гимназии, лицея, колледжа, микрорайонного социального центра и др. В каждой из этих моделей своеобразно синтезирован опыт прошлого, заимствованные из известных образцов черты настоящего, предположения об эффективных нововведениях. Необходимо только помнить, что любая модель всегда беднее прототипа, что она отражает лишь его отдельные стороны и связи, так как теоретическое моделирование всегда включает абстрагирование. Комплексные методы педагогического исследования Комплексные методы не находит широкого применения в курсовой работе. Тем не менее вовсе обойти их вниманием нельзя. Ведь относящиеся к ним эксперимент и опытная работа – важнейшие исследовательские методы в педагогике. А курсовая работа может стать началом большой и серьезной поисковой работы в этой области знания. Эксперимент является одним из средств осуществления педагогикой ее научно-теоретической функции. Это научно поставленный опыт обучения и воспитания, дающий возможность наблюдать исследуемые педагогические явления в контролируемых и учитываемых условиях. Необходимость в использовании эксперимента возникает тогда, когда задачи исследования требуют создания ситуации, которая либо не может возникнуть при обычном ходе событий, либо неопределенно долго пришлось бы ее ожидать. Изложенное обусловливает особую сложность эксперимента и ответственность экспериментатора за его ход и результаты, включая психофизическое состояние испытуемых. В зависимости от характера решаемых исследовательских задач, эксперимент может быть констатирующим или формирующим. Эксперимент становится констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых. Это разовый «срез», дающий «снимок» состояния исследуемого объекта, например, уровня воспитанности школьников, характера их отношения к школе, товарищам, тем или иным нормам общественной морали правилам поведения, показывающий реальную эффективность нововведения. При выполнении курсовой работы студент может ограничиться констатирующим экспериментом. Для его осуществления используются методы, связанные с опросом учащихся (анкетирование, интервьюирование, беседа), наблюдение и другие. Формирующий эксперимент ориентирован на изучение динамики развития изучаемого психологического свойства или педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности. Например, в процессе индивидуального обучения испытуемого решению определенного класса задач можно зафиксировать особенности обобщения способов их решения, степень сформированности соответствующего навыка и т.д.. Особенностью формирующего эксперимента является то, что в нем одновременно сочетаются и задачи исследования, и задачи формирования изучаемого свойства, т.е. оно исследуется в ходе собственного формирования и естественной ситуации выполнения деятельности. Рамки курсовой работы не позволяют провести полноценный формирующий эксперимент. Однако при желании исследователь может ограничиться каким-то его фрагментом. Но вот теоретические положения разработаны, проверены в эксперименте или подтверждены как-то иначе. На основе этих положений конструируется проект педагогической деятельности или его часть (например, экспериментальный учебник или система упражнений, познавательных задач по какому-либо учебному предмету). Теперь проект нужно испытать, проверить на практике. Такая работа – часть реализации конструктивно-технической функции педагогики. Подобную процедуру нужно отличать от собственно эксперимента. Ее называют опытной работой. Она проводится в возможно более массовых масштабах. Здесь проверяются уже не отдельные теоретические положения, а то, что разработано на их основе и предназначено для непосредственного использования на практике. Результаты опытной проверки дают возможность судить лишь в общем виде о качестве всей предшествовавшей работы в целом. Если экспериментальный учебник оказался неудачным, это могло случиться и потому, что какие-то теоретические положения, на которых он основан, были неправильными, и потому, что правильная теория была неправильно реализована в учебнике. Такая неудача ставит новые проблемы для дальнейшего изучения, прощупывания слабых мест в теоретическом обосновании и в самом составлении учебника. При условии необходимой подготовки проведение опытной работы может быть вполне по силам даже начинающим исследователям. Они могут оказать неоценимую помощь практикующим педагогам, ученым-педагогам в апробации созданного методического оснащения учебно-воспитательного процесса, для чего предварительно потребуется разработать программу проведения опытной работы.
Во время проведения научного исследования обычно накапливается большое количество самых разнообразных черновых записей, фиксирующих результаты и наблюдения, полученные по ходу работы. Такие записи необходимо постоянно систематизировать и упорядочивать, поскольку они могут быть использованы не только при написании курсовых (или дипломных) работ, доклада на студенческой конференции, статьи в сборник студенческих работ и др., но и в учебной работе. При изложении научного материала курсовой (или другой) работы должны соблюдаться следующие основные требования:
Курсовая работа должна быть выполнена полностью самостоятельно. Однако учитывается, что студент в большей части работы излагает не свои мысли, а анализирует содержание уже исследованной проблемы. Поэтому необходимо давать ссылки на источники (см. Приложение 3), откуда заимствуется материал, или отдельные цитаты; необходимо указывать имя того ученого, чья точка зрения на ту или иную проблему приводится в работе. Все выписки из научной литературы и иных источников необходимо брать в кавычки; в сносках необходимо точно указать номер источника по списку литературы, оформленного к курсовой работе, и номер страницы, в ссылке также указывается номер страницы, откуда взят материал. Если мысль какого-либо автора излагается своими словами, то кавычки не ставятся, а ссылка оформляется по уже предложенной схеме. В работе студент должен показать не только умение пользоваться научными и литературными источниками, хорошее знание материала по избранной теме, но также способность анализировать различные точки зрения по спорным вопросам, вырабатывать свой подход к ним, аргументируя свою позицию, теоретически анализировать и обобщать конкретный материал. Появление цитаты в содержании работы не должно быть неожиданным: её необходимо вводить с помощью специального пояснения перед началом цитаты или после неё. Работы, являющиеся результатом механического списывания, к защите не допускаются. Курсовая работа должна быть написана грамотно, простым и ясным языком. Следует избегать длинных сложных предложений, стилистических повторов. Вместе с тем не желательно употреблять и чрезмерно краткие, лаконичные фразы, слабо между собой связанные, допускающие двойное толкование и т.п. Особое внимание следует обратить на точность формулировок (определений) тех или иных понятий. Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа: «я наблюдал», «я считаю», «по моему мнению» и т.п. Корректнее использовать местоимение «мы», но лучше обойтись и без него. Допускаются обороты с сохранением первого лица множественного числа, в которых встречается местоимение «мы», т.е. фразы строятся с употреблением слов: «наблюдаем», «устанавливаем», «имеем». Можно использовать выражения: «на наш взгляд», «по нашему мнению», однако предпочтительнее писать «по мнению автора» (курсовой работы) или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что…», «на основе проведенного анализа можно утверждать, что…», «выполненное исследование подтвердило, что…» и т.п. При написании курсовой работы следует обратить внимание на глубину анализа материала, убедительность аргументов. Теоретические положения желательно подкреплять фактическими данными, в некоторых случаях нормативными материалами. Многие педагогические вопросы, проблемы неоднозначно рассматриваются разными учеными. В курсовой работе не следует уходить от решения спорных проблем; необходимо при этом определять свое мнение по рассматриваемым вопросам. VI. Требования к оформлению курсовой работы Первая страница курсовой работы - титульный лист. Схема его заполнения единообразна для всех курсовых (см. Приложение 1). Оформление плана работы (содержание) приведены в Приложении 2. На следующей странице (она считается первой и не нумеруется) располагается план курсовой работы с перечислением всех основных вопросов, на которые даются ответы в курсовой работе. По ходу выполнения курсовой работы ответы на вопросы необходимо нумеровать в таком порядке, как они пронумерованы в плане. Следует обратить внимание, что это именно план, а не оглавление или содержание. Слово «содержание» обычно используется в тех книгах, которые включают разные произведения, различные материалы или работы разных авторов. Оглавление используется для разделения одного научного произведения на крупные смысловые части (главы). Например, они встречаются в монографиях или диссертациях, а также – в дипломных работах. Курсовая работа представляет собой целостный текст, написанный одним автором, но объем его относительно небольшой, поэтому в курсовой работе нет глав. Материал курсовой целесообразно разделить на относительно самостоятельные вопросы (аспекты, стороны) избранной темы - пункты и подпункты. Последовательное перечисление наименований пунктов и подпунктов в совокупности и составит план курсовой работы. При этом их формулировки должны точно соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику и связь с темой. Например, к теме «Гендерный подход в современном образовании» может быть предложен следующий план ее выполнения. План: Введение 1. Предпосылки возникновения гендерного подхода в педагогической теории и практике образования 2. Пол и гендер 3. Полоролевой и гендерный подходы в образовании 4. Учет гендерных различий в образовательном процессе Заключение В плане следует проставлять номер страницы, на которой начинается каждый пункт. Точку в конце заголовка не ставят. Требования к оформлению текста. Текст курсовой работы должен быть отпечатан на компьютере на одной стороне стандартного листа белой бумаги формата А 4; редактор MS Word, шрифт Times New Roman, кегль 14. Страницы должны иметь поля: левое 30 мм, верхнее – 20 мм, правое - 15 мм, нижнее – 20 мм. Интервал между строк – полуторный, выравнивание по ширине. Названия пунктов выделяются жирным шрифтом. Все листы работы нумеруются по порядку от титульного листа до последнего. Первой страницей является титульный лист, который не нумеруется. Нумерация начинается с листа, на котором отражен план (содержание) работы (с цифры 2). Допускаются варианты в определении места расположения порядкового номера страницы на усмотрение автора: вверху страницы, справа; в середине верхнего поля; внизу страницы, справа; в середине нижнего поля. Заголовки структурных компонентов курсовой работы печатаются симметрично тексту (т.е. по центру). Переносы в заголовках не допускаются. Точку в конце заголовка не ставят. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Расстояние между заголовками и текстом должно быть равно одному интервалу. Подчеркивать заголовки не следует, но выделить их жирным шрифтом необходимо. Произвольные сокращения в тексте недопустимы. Следует пользоваться общепринятыми сокращениями слов, например: гг. (годы) и т.п. (и тому подобное); и др. (и другие) тыс. (тысячи); и пр. (и прочие) млн. (миллион); и т.д. (и так далее) млр. (миллиард). Оформление графических объектов. Как правило, в научной работе используются различного рода графические объекты: таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки и пр. иллюстрации. Они наглядно демонстрируют отдельные положения работы, ее основные результаты. К оформлению таких иллюстраций следует относиться очень серьезно, тщательно продумывать и аккуратно выполнять. В тексте необходимо сделать к каждой из них подробное пояснение. Все иллюстрации в работе лучше обозначать как рисунки: «Рис. 1», «Рис.2» и т.д. Это обозначение располагается под иллюстрацией симметрично по центру строки и может быть дополнено тематическим названием. Необходимо следить, чтобы при оформлении соблюдалось единообразие. Если номер одного рисунка обозначен арабской цифрой, то при нумерации других рисунков надо использовать арабские, а не римские цифры. Если в одном случае название дано под рисунком, то и в других это нужно сделать, иначе работа будет выглядеть небрежной. Помещается рисунок в той части текста, которую он иллюстрирует, лучше сразу после пояснения. Отсылка к рисунку в тексте может быть сделана в следующей форме: «Как представлено на рис. 5, …» или «На схеме (рис.5) изображено…» и т.п. Если далее по тексту необходимо повторно обратиться к рисунку, то отсылка к нему делается следующим образом: (см. рис.5) или (см. рис.5 на с.20). При отсылках на несколько иллюстраций слово «рис» не повторяется, а между первым и последним номером ставится тире, например: (см. рис. 3-5). Оформление ссылок и библиографического описания источников. При изложении материала в письменной научной работе нередко возникает необходимость обосновать и подкрепить свои собственные мысли ссылками на чье-то авторитетное высказывание по этому вопросу или документально подтвердить выдвинутое положение. Для этого используются цитаты - дословные выдержки из текста какого-либо произведения. Цитирование должно быть логически оправданным, убедительным и применяться лишь в тех случаях, когда это действительно необходимо. Не стоит подкреплять цитатами мысли очевидные и бесспорные, а также излишне злоупотреблять или пренебрегать ими. Если в тексте цитат слишком много, то возникает впечатление, что самому автору нечего сказать. В то же время недостаточное цитирование снижает научную ценность излагаемого в работе материала, делает его малоубедительным, легковесным. В научных текстах обычно применяются два основных вида цитирования – прямое и непрямое. 1. Прямое цитирование предполагает точное, буквальное – слово в слово – воспроизведение текста источника. В этом случае цитируемый фрагмент выделяется кавычками, которые ставятся в начале и в конце цитаты. С основным текстом она может быть связана либо как прямая речь цитируемого автора, либо как придаточное предложение. Например: Известный отечественный ученый-педагог В.В. Краевский писал: «Человек, которого мы обучаем и воспитываем, выступает в одном определенном отношении как объект, в другом – как субъект». Известный отечественный ученый-педагог В.В. Краевский писал, что «человек, которого мы обучаем и воспитываем, выступает в одном определенном отношении как объект, в другом – как субъект». При прямом цитировании допускается пропуск слов, предложений и даже целых абзацев, которые несут в себе дополнительную, второстепенную информацию, не имеющую особого значения для цитируемого высказывания. Все сделанные пропуски обязательно должны быть отмечены в цитате многоточием. Например: В источнике: Длительность периода получения образования, привыкание к состоянию и положению студента оборачиваются у части молодых людей нежеланием взрослеть, а также попыткой выйти из естественного процесса социального взросления (Р.А. Фандо, И.С. Беганцова, Е.В. Валеева ). В цитате: Р.А. Фандо, И.С. Беганцова, Е.В. Валеева отмечают следующую закономерность: длительность периода получения образования …. оборачивается у части молодых людей нежеланием взрослеть … Такое изменение текста не должно нарушать логики авторской мысли и смысловых связей в нем, поэтому рекомендуется внимательно перечитывать усеченный вариант текста. 2. При непрямом цитировании мысль автора дается в пересказе, однако при этом она должна быть выражена предельно точно. Пользоваться непрямым цитированием надо только тогда, когда есть абсолютная уверенность в том, что мысли другого автора не исказились. Любое изданное произведение охраняется авторским правом. Это означает, что изложенные в нем мысли не могут быть присвоены себе каким-то другим автором. Поэтому если используется чье-то высказывание в своей работе, необходимо сослаться на того автора и то произведение, откуда они взяты. Такое указание на источник цитирования оформляется определенным, установленным образом и называется библиографической ссылкой. Литература, использованная при написании текста, должна быть обязательно либо упомянута при обзоре со ссылкой на нее, либо процитирована. Цитирование должно производиться точно, с соблюдением всех особенностей подлинника. В тексте дословная цитата заключается в кавычки и сопровождается ссылкой в квадратных скобках. Например: 1) Обратимся к определению понятия «урок», которое сформулировано в учебном пособии под ред. Ю.К. Бабанского: «урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения» [9, с. 50]. 2) Педагогический энциклопедический словарь дает такое определение понятия педагога, который выполняет обязанности классного руководителя: «классный руководитель – это педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы» [14, с. 121]. 3) Подчеркивая важность воспитательной работы именно на уроках, выдающийся отечественный педагог К.Д. Ушинский писал: «в преподавателе среднего учебного заведения знание предмета далеко не составляет главного достоинства. Главное достоинство преподавателя состоит в том, чтобы он умел воспитывать учеников своим предметом» [18, с. 52]. В скобках указывается номер источника, расположенного в алфавитном порядке в списке литературы и, через запятую, страница, с которой взята цитата. Если ссылка расположена в конце предложения, то точка, означающая его конец, ставится после нее. Если же ссылка расположена в середине или начале предложения, то она не обособляется никакими знаками препинания, кроме тех случаев, когда это необходимо пунктуацией данного конкретного предложения. Например: 1) «Как бы ни стремились сегодня к инновационным формам занятий в школах, но для массового российского образования по-прежнему основной формой организации занятий остается урок», – аргументировал свою позицию ученый [7, с. 142]. 2) Исходя из представлений о взаимосвязи обучения и воспитания, «классный руководитель – это организатор и руководитель целостного педагогического процесса», - отмечает в своей работе Т.А. Стефановская [17, с. 5]. Если указывается мнение нескольких авторов по данному вопросу, то ссылка ставится после перечисления фамилий, без указания номера страницы. Например: 1) В последнее время появились работы, отражающие новые теоретические подходы к воспитанию [1, 5]. В данных работах авторы… 2) По мнению В.В. Краевского, И.Я. Лернера [14, 21], под содержанием образования следует понимать... Исключение из общих правил составляют лишь ссылки на источники статистических данных (таблицы, формулы, графики). В этих случаях ссылки ставятся в конце предложения после точки. Точка после скобок не ставится. Например: Таблица 3. Периодизация психического развития (по Д.Б. Эльконину). [17, с. 46] Кроме ссылок при написании текста работы можно использовать постраничные сноски. Пример оформления сноски: Как отмечает в своей статье Е.В. Шевченко1, начальный опыт участия России в Болонском процессе показывает, что существуют две основные доминирующие точки зрения по вопросу необходимости «болонских» преобразований. Далее идет продолжение текста работы. Сноска располагается в нижней части листа и включает в себя выходные данные источника, на который производится ссылка. 1. Шевченко Е.В. Болонский процесс и российская система высшего образования // Интеграция образования. – 2002. – № 2. – С. 38–42. Шрифт основного текста и текста сноски отличается примерно на 2–4 пункта. На каждой странице нумерация сносок начинается сначала. Делаются сноски для удобства чтения, так как при их использовании сразу становится ясно, какие источники автор использовал при написании своей работы. Оформление списка литературы должно быть сделано в соответствии с библиографическими правилами, установленными государственным стандартом (ГОСТ 7.1.) для всех текстовых опубликованных и неопубликованных работ (см. Приложение 5). Список составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилий авторов) по первой букве фамилии автора (первого автора, если их несколько). В списке применяется общая нумерация литературных источников. Каждый включенный в список литературы источник получает порядковый номер (что удобно для приведения ссылок в тексте). Описание источников, включаемых в список, производится с учетом библиографических правил, установленных государственным стандартом Оформление приложений. Приложения обычно оформляются на отдельных листах, причем каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись: «Приложение» с указанием его порядкового номера. Если приложений несколько, то они нумеруются (без знака №). Например: Приложение 1, Приложение 2 и т.д. В тексте работы делаются ссылки на приложения прямым указанием, например: «Эти данные приведены в Приложении 1». YII. Подготовка к защите и защита курсовой работы Это заключительный этап работы. Цель защиты – окончательно проверить, как справился студент с выполнением курсовой работы и дать оценку его работы. К защите допускаются работы, которые отвечают всем требованиям, предъявляемым к ним как в отношении содержания, так и правилам оформления. Небрежно оформленные курсовые работы, а также имеющие много ошибок, к защите не допускаются. К защите курсовой работы студенту требуется дополнительная подготовка. Прежде всего, необходимо еще раз перечитать содержание работы, просмотреть выписки к курсовой работе, ее черновики. На основе этого следует подготовить краткое устное сообщение на 10-15 минут, в котором будут отражены наиболее существенные положения курсовой работы: сформулирована ее цель, дан краткий анализ использованной литературы, приведены теоретический и экспериментальный (практический) результаты исследования, представлены основные выводы и указаны дальнейшие перспективы исследования темы. Если при защите выяснится, что студент не владеет материалом курсовой работы, положительная оценка её исключается. Защита курсовой работы проводится преподавателями кафедры педагогики. Формируется комиссия, состоящая, по меньшей мере, из трех человек; обычно это научные руководители тех студентов, которые защищают свои работы. На защите, помимо защищающихся и членов комиссии, могут присутствовать другие студенты и преподаватели. В ходе защиты заслушивается выступление студента. После этого преподаватели кафедры и присутствующие при защите студенты задают вопросы по ее содержанию, по основным идеям и подходам к раскрытию понятий и содержанию изученной проблемы, отраженным в работе. Оцениваются выполненные работы по совокупности данных всех достоинств и недостатков как самой курсовой работы, так и итогов её защиты. После того, как выступит каждый из защищающихся, комиссия на закрытом заседании путем открытого обсуждения и голосования выставляет отметки, которые тут же объявляются и заносятся в ведомости. Поскольку на каждую защиту в целом уходит по 30-40 минут, одновременно может защищаться не более 4-5 человек. Поэтому иногда, при большом количестве студентов на курсе, защита опускается. В таком случае оформленные курсовые работы сдаются научным руководителям, которые е оценивают сами. Но если предполагается дальнейшее развитие и углубление темы курсовой работы посредством выполнения дипломного проекта, защита курсовой работы должна обязательно состояться, т.к. она дает студентам возможность «прорепетировать» предстоящую по окончанию обучения защиту выпускной квалификационной работы, ознакомиться с этой процедурой. В случае, если курсовая работа по содержанию, оформлению и результатам защиты получила оценку «неудовлетворительно», необходимо написать новую работу или существенным образом переделать старую. Выполняя заново другую работу, необходимо руководствоваться указаниями научного руководителя, а также замечаниями, сделанными в ходе предыдущей курсовой работы. После устранения всех недостатков курсовая работа вновь представляется к защите. YIII. Рекомендуемая литература
Приложение 1. Оформление титульного листа курсовой работы МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО «УССУРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» кафедра педагогики КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦПЕЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Курсовая работа Выполнил студент 531 группы - В.Д. Филонов Научный руководитель - к.п.н., доцент М.Б. Субботина Уссурийск, 2011 Приложение 2. Оформление плана курсовой работы План4: Введение……………………………………………………………………….. 3 1. Проблема развивающего обучения в истории педагогики……………… 5 2. Соотношение обучения и развития……………………………………… 8 3. Основные характеристики развивающего обучения…………………… 11 4. Эмпирическое и теоретическое мышление……………………………… 13 5. Система развивающего обучения В.В. Давыдова……………………… 16 6. Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова……… 21 7. Особенности воплощения системы развивающего обучения Л.В. Занкова в практику………………………………………………… 25 Заключение………………………………………………………………… 27 Список использованной литературы ……………………………………… 29 Приложение 3. Основные характеристики курсовой работы |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины методология и методы научного исследования разработчики Учебно-методический комплекс дисциплины методология и методы научного исследования | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы научного исследования» Учебно-методический комплекс дисциплины«Методология и методы научного исследования» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования |
 | Рабочая программа дисциплины в. Од. 2 Методология науки и методы... Целью освоения дисциплины «Методология науки и методы научных исследований» является формирование у магистрантов углубленных знаний... | | Рабочая программа дисциплины (модуля) Методология научного исследования Целями освоения дисциплины «Методология научного исследования» является научно-методологическое обеспечение аналитической компоненты... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология научного исследования» Программы подготовки: «Банки и банковская деятельность», «Корпоративные финансы», «Корпоративный налоговый менеджмент» Форма подготовки... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методы... Ы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология науки» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология истории» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методы... Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | | Занятий Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Методы и методология научного исследования» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методы... Виноградов А. И., кандидат философских наук, доцент кафедры социальных наук Жигунова Г. В | | Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) «Научно-методический... «Научно-методический семинар: Методология исследования личности» Направление 030300. 68 Психология Форма подготовки очная |
| Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) Изучение данной дисциплины базируется на освоении магистрантами дисциплин «Современные проблемы науки и образования», «Методология... | | Рабочая программа дисциплины методы научного исследования Кореквизиты современные проблемы науки туристской индустрии, История и методология науки туристской индустрии |
