5.3. Социально-психологическое сопровождение учащихся
Система социальной поддержки:
выявление проблемных детей;
психолого-педагогическая диагностика выявленных учащихся; специальное сопровождение проблемных детей.
Осуществляется по следующим основным направлениям:
социальная защита детей (опекаемых, инвалидов и др.), права которых подтверждены законодательными актами и осуществляются соответствующими службами;
социальная помощь, которая рассматривается как психологическая поддержка ребёнка в трудной ситуации, активное содействие в преодолении проблемы.
Эффективность системы сопровождения достигается за счёт комплексного выполнения следующих этапов:
комплексная и конкретная диагностика;
анализ информации о природе проблемы, о ребёнке, о путях решения;
проведение консультаций для детей и их родителей или лиц, их заменяющих, для классных руководителей;
оказание первичной помощи в решении проблемы;
защита прав ребёнка в сфере образования и других сферах общественной жизни.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся:
коллективная и индивидуальная диагностика развития психических процессов и творческих умений;
по запросу родителей комплексная психолого-педагогическая характеристика;
психологические консультации для родителей и детей;
исследование адаптации первоклассников;
групповая психолого-коррекционная работа с учащимися, имеющими сложности в прохождении адаптации;
рекомендации психолога по профориентации учащихся.
Выстроена система индивидуального медицинского сопровождения, включающее в себя: профилактические осмотры и наблюдения медицинских работников школы (отслеживание динамики здоровья), мониторинговые исследования школьного психолога по индивидуально отобранным параметрам, исходя из вида психологических затруднений, последующие консультации родителей и учителей школы.
5.4. Диагностика образовательного процесса
Диагностические исследования в школе включают в себя:
социальную диагностику;
медицинскую диагностику: определение показателей физического здоровья учащихся.
психологическую диагностику: проверяются личностные особенности учащихся и акцентуации характера, эмоциональное состояние на уроках, удовлетворенность обучением, социальный статус в классе;
педагогическую диагностику: определяются предметные, личностные достижения, затруднения учащихся, умения общения.
Диагностические исследования осуществляется на всех этапах реализации образовательной программы. Объектами диагностики являются участники образовательного процесса и его результаты. «Сквозными» направлениями диагностики в школе являются:
диагностика достижения учащимися требований обязательного минимума содержания образования в основных предметных областях;
исследование сформированности умений социальной коммуникации;
исследования уровня удовлетворенности реализацией образовательного процесса, эмоциональной комфортности и личностного развития;
динамика состояния здоровья, физического развития школьников.
5.5. Формы аттестации, контроля и учета достижений обучающихся
Контроль за уровнем усвоения образовательными программами осуществляется в традиционной форме, по пятибалльной системе. Учитель проверяет и оценивает письменные работы (в том числе и контрольные), устные ответы обучающихся, выставляя отметку в классный журнал, в электронный журнал и в дневник обучающегося.
Виды оценки:
внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур - мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах);
субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе - стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;
интегральная оценка - портфолио, выставки, презентации - и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.
Обязательные формы и методы контроля:
Текущий контроль успеваемости - это систематическая проверка знаний учащихся, проводимая учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой.
Тематический контроль - это выявление и оценка знаний, умений, навыков учащихся, усвоенных ими после изучения логически завершённой части учебного материала (темы, подтемы, раздела).
Периодический контроль - подразумевает проверку степени усвоения учащимися учебного материала за длительный период времени и проводится три раза в год в виде входного, рубежного и выходного контроля ЗУНов учащихся по всем предметам инвариантной части базисного учебного плана.
Вводный контроль учащихся - процедура, проводимая в начале учебного года с целью определения степени сохранения ЗУНов в соответствии с государственным общеобразовательным стандартом.
Промежуточный (рубежный) полугодовой контроль учащихся - процедура, проводимая с целью оценки качества усвоения содержания части или всего объёма одной - двух учебных дисциплин за полугодие.
Промежуточный годовой контроль учащихся - процедура, проводимая с целью определения степени освоения учащимися содержания одной - двух учебных дисциплин за год в соответствии с государственным общеобразовательным стандартом.
Итоговая аттестация учащихся - процедура проведения экзаменов согласно Положению об итоговой аттестации.
текущий контроль
устный опрос,
письменное домашнее задание;
письменное задание из состава домашнего задания на данный урок;
письменная классная работа;
письменные контрольные, самостоятельные, проверочные работы,
диктанты, контрольное списывание, изложение.
тесты,
диагностические работы,
лабораторные работы,
практические работы;
творческие работы,
сообщения и доклады учащихся на уроках, конкурсах и конференциях,
рефераты и исследовательские работы,
-домашнее сочинение;
зачёты по предметам;
аудирование;
контроль техники чтения учащихся во 2 - 4 классах (дважды в год сентябрь, май);
тематический контроль
контрольная работа;
проверочная работа;
сочинение;
изложение;
диктант;
тест;
лабораторная работа;
практическая работа;
контрольное чтение, говорение, аудирование;
контроль техники чтения и др.
итоговая аттестация (триместр, полугодие, год)
диагностическая - контрольная работа,
тесты,
диктант,
изложение,
контроль техники чтения,
контроль вычислительных навыков,
комплексные контрольные работы
Иные формы учета достижений:
урочная деятельность - анализ динамики текущей успеваемости;
внеурочная деятельность
участие в выставках, конкурсах, соревнованиях,
активность в проектах и программах внеурочной деятельности,
творческий отчет;
портфолио;
анализ психолого-педагогических исследований.
Виды контроля и учета учебных достижений:
промежуточная итоговая аттестация во 2 – 8, 10 классах по математике и русскому языку в форме тестирования;
итоговая аттестация в 9 классе (проверка предметных базовых умений по русскому языку и математике - экзамены по стандартам основной школы) в новой форме ГИА (организация экзаменов с использованием заданий стандартизированной формы);
итоговая аттестация в 9 классе в новой форме ГИА по выбору учащихся из числа предметов, изучаемых в 9 классе (организация экзаменов с использованием заданий стандартизированной формы);
итоговая аттестация по окончании средней (полной) школы (11 классы) в форме ЕГЭ. Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся 2 – 9 классов проводится по итогам 3-х триместров и учебного года, в 10 и 11-х классах по итогам полугодий и учебного года. Текущий контроль успеваемости обучающихся 2-11 классов осуществляется по пятибалльной системе: "очень плохо" (1), "плохо" (2), "удовлетворительно" (3), "хорошо" (4) и "отлично" (5).
Оценивание - это процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей.
Отметка - это результат оценивания, количественное выражение учебных достижений, учащихся в цифрах.
Функции оценки:
ориентирующая функция - содействует осознанию учеником результатов процесса деятельности и пониманию собственной роли в нём;
информирующая - даёт информацию об успехах и нереализованных возможностях ученика;
корректирующая - способствует изменению действий ученика, его установок, взглядов;
воспитывающая - создаёт условия для воспитания качеств личности, проявления чувств и т.д.,
социальная - влияет на самооценку, статус ученика в коллективе сверстников;
диагностическая - определяет уровень знаний, сформированность умений, качеств личности;
стимулирующая - способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п.
Формы оценивания, учащихся в учебной деятельности: от одобрения, похвалы, благодарности до высказывания отрицательных оценок.
Функции школьной отметки:
нормативная (сравнение с нормативом утвержденным Госстандартом);
информативно-диагностическая (показывает, на сколько глубоко изучен материал, каковы затруднения, пробелы в знаниях учащихся);
стимулирующе-мотивационная.
Принципы выставления школьной отметки:
справедливость и объективность - это единые критерии оценивания ЗУНов учащихся, известные ученикам заранее;
учет возрастных и индивидуальных особенностей, учащихся;
гласность и прозрачность — это доступность и понятность информации об учебных достижениях учащихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы;
незыблемость - выставленная учителем отметка не должна подвергаться сомнению каждой из сторон (даже в случае конфликтной ситуации и создания конфликтной экзаменационной комиссии, экзаменатор замене не подлежит);
своевременность - оценка выставляется в течение 7 дней после проведения контроля. Знания обучающихся 1-х классов оцениваются по безотметочной системе.
Благодаря новым программам, таким как «Параграф», «Электронный журнал», «Знак» и др. усовершенствована система контроля по следующим направлениям:
контроль за посещаемостью уроков;
контроль состояния преподавания учебных предметов и выполнения обязательного минимума содержания общего образования;
контроль за школьной документацией.
В качестве форм учета достижений, учащихся (участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, внеклассных мероприятиях, творческие работы школьников) используются:
общешкольные выставки работ;
награждение отличительными знаками, дипломами и грамотами в рамках общешкольных конкурсов.
Перевод обучающихся в следующий класс осуществляется в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении.
Обучающиеся на ступени начального общего образования, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение следующего учебного года, образовательное учреждение создаёт условия обучающимся для ликвидации этой задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся на ступени начального общего образования, не освоившие образовательной программы учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам или условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической задолженности по одному предмету, по усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение.
Обучающиеся, освоившие в полном объеме учебные программы, переводятся в следующий класс.
Выпускники 9 классов, не имеющие академических задолженностей после сдачи итоговой аттестации за курс основной школы, получают аттестат установленного государственного образца об основном (общем) образовании.
Обучающиеся на ступенях основного общего образования, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение следующего учебного года, образовательное учреждение создает условия обучающимся для ликвидации этой задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся 5-8 классов, не освоившие образовательной программы учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической задолженности по одному предмету, по усмотрению родителей (законных представителей), оставляются на повторное обучение или продолжают обучение в иных формах.
К государственной итоговой аттестации допускаются обучающиеся 9-х классов, не имеющие академической задолженности и в полном объёме выполнившие учебный план.
Для учащихся, получивших не более одной неудовлетворительной оценки в период итоговой аттестации, назначаются дополнительные сроки для повторной итоговой аттестации. Обучающиеся 9 классов, имеющие по итогам года или по результатам итоговой аттестации две или более неудовлетворительных оценок, по усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение или продолжают обучение в иной форме.
Перевод обучающегося производится по решению педагогического совета школы.
Школа осуществляет промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся в соответствии с Уставом и Положением об организации и проведении промежуточной, итоговой аттестации и переводе обучающихся.
При создании образовательных программ учитывали:
стратегию модернизации образования, в основе которой лежит компетентностный подход, достижение нового качества образования;
создание современного образовательного пространства в системе творческого сотрудничества с социокультурным, научным и образовательным и учреждениями района и города;
развитие партнерских отношений с родителями учащихся;
программу развития системы образования СПб. Прежде всего, это:
* создание социальных и организационно – педагогических условий для реализации в полном объеме права детей на образование (выбор образовательного учреждения, выбор образовательной программы);
* получение образования в соответствии с образовательными стандартами, получение дополнительного образования и дополнительных образовательных услуг, социально – педагогическую и психологическую помощь в процессе образования.
- направленность деятельности школы, специфику углубленного изучения ряда предметов;
- педагогические традиции и особенности образовательной среды;
- профессиональные возможности педагогического коллектива школы
SWOT- АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ КАК ОСНОВНОГО ДОКУМЕНТА ДЛЯ ВЕДЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
|
СЛАБЫЕ СТОРОНЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
|
1. Документ, обеспечивающий целостность компонентов образовательной деятельности.
|
1. Достаточно формализованный, создаваемый в заданном алгоритме, нормативный документ, требующий лаконичного ответа на задаваемый параметр.
|
2. В образовательной программе заложен результат образовательной деятельности, отраженный в достижении учениками интеллектуальной, коммуникативной и социальной зрелости, что отвечает задачам школьного образования.
|
2. Среди результатов образовательной деятельности недостаточно выражен такой значимый результат, как креативный потенциал ученика, позволяющий ему творчески подходить к решению любых задач и проблем. Значимость этого результата трудно переоценить, поскольку обществу нужны инициативные, с нестандартным мышлением, творческие граждане.
|
3. Образовательная программа школы в основе своей ориентирована на развитие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика.
|
3. Условия достижения поставленной цели и формы организации образовательной деятельности, часто не соответствуют цели и требуют дальнейшей разработки.
|
4. Образовательная программа реализуется на основе научного и социального партнерства.
|
4. В программе недостаточно представлена идея творческого сотрудничества с организациями и учреждениями, и идея образовательного комплекса «школа-вуз», позволяющего усилить социальную адаптацию школьников.
|
5. Реализация образовательной программы осуществляется на основе современных образовательных технологий.
|
5. В условиях интенсивно развивающегося информационного общества, основной задачей любой школы, должно быть – научить ученика работать с информацией. Необходимо работать над внедрением таких технологий как дистанционное обучение как для учителей, так и для учащихся.
|
6. Обновление образовательной программы и насыщение ее новыми содержательными и организационными инициативами – задача всего педагогического коллектива школы, спектр образовательных услуг во внеурочной деятельности велик и постоянно обновляется.
|
6. Система внеурочной деятельности и дополнительного образования детей в условиях образовательного учреждения может и должна включать комплексные программы развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ученика
|
7. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство педагогов школы – гарант успешности в реализации образовательной программы и качества образовательной деятельности.
|
7. Творческий потенциал учителя – необходимое условие достижения нового качества образовательных результатов, которое отражается в достижении творческой инициативности ученика и креативности его мышления, так необходимых для жизни в современном высокотехнологичном и поликультурном обществе.
|
8. В основе образовательной программы средовый подход к организации учебно-воспитательного процесса: среда комфортного обучения, здоровьесберегающая среда, среда взаимодействия и сотрудничества субъектов образовательной деятельности.
|
8. В образовательной программе требует разработки и усиления значимости для качества образовательных результатов такая среда, как творчество, познавательно-мыслительная деятельность и на уроке, и во внеурочной деятельности. Нестандартность мышления учащихся, свобода творческого самовыражения, открытость к творческому взаимодействию, потребность в поиске самостоятельного решения и выбора – те результаты образовательной деятельности, которые должны быть заложены в образовательной программе. Школа учит будущему, следовательно закладывает потенциал успешности человека, так и потенциал успешности общества в целом.
|
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что обновление образовательной программы как документа, лежащего в основе качества образовательной деятельности школы, актуально и необходимо, в первую очередь, в таких ее аспектах как:
Привлечение в образовательный процесс современных образовательных и, особенно, информационно-коммуникационных технологий, позволяющих не только достигать продуктивности и эффективности образовательной деятельности, но и учить учеников новым способам работы с информацией, новым способам презентации результатов своего труда и своих успехов;
Жизненно необходимы в образовательной программе акценты, четко прописанные приоритеты на развитие интеллектуального и творческого потенциала учеников. Именно развитие творческого начала в ученике, его потребности в самостоятельном, нестандартном подходе к решению задач, в творческом самовыражении, в потребности искать и думать позволят нашему выпускнику быть конкурентоспособным и успешным;
В образовательный процесс должны быть привлечены высокотехнологичные методы организации образовательной деятельности, такие как дистанционное взаимодействие, позволяющее ориентировать содержание образования на развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
Известно, что все дети талантливы, развивать их креативные способности необходимо за счет расширения возможностей урочного и внеурочного времени. Содержание, технологии, приоритеты в образовательной деятельности, мастерство учителя, его творческий потенциал - вот те условия, которые в основе нового качества образования.
Таким образом, образовательная программа требует изменений и обновления во всех своих компонентах и блоках: содержание (интересное, расширяющее стандарт, современное), технологии (образовательные и информационно-коммуникационные, позволяющие совершенствовать и обогащать виды познавательной деятельности, способы работы с информацией, способы коммуникаций и развития коммуникативной культуры ученика), условия жизнедеятельности в школе (комфорт, максимальное внимание к ребенку, к его интересам и познавательным потребностям, к его здоровью, к его интеллектуальному и творческому потенциалу). Самое же важное, изменение концепции образовательной деятельности – не учить, а учить учиться, уважать личность ученика и понимать его потенциал. При таких подходах к созданию образовательной программы и организации образовательной деятельности приоритетом будет творчество, как-то единственно продуктивное состояние человека, при котором раскрывается его потенциал.
Сущность подхода к личности ученика и учителя:
сущность подхода к личности ребенка в признании уникальности и неповторимости каждого, уважении его достоинства, доверии к нему, принятии его личностных целей, запросов и интересов, создании условий для максимального развития на основе всестороннего педагогического анализа успехов и достижений, проблем ребенка;
сущность подхода к деятельности учителя заключается в том, что каждому педагогу предоставляется право на творчество (на собственный педагогический почерк, на свободу выбора педагогических технологий, учебников и учебных пособий, методов оценки и т.д.) на участке в управлении образовательным учреждением.
Образовательная программа направлена на удовлетворение потребностей:
учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных возможностей ученика, в освоении основ личностного самоопределения;
родителей – в обеспечении условий для развития интеллектуального потенциала ученика, получения ими глубоких знаний, обеспечивающих подготовку к продолжению образования;
общества и государства – в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности, закладывающих прочную основу духовно-нравственного и гражданского самосознания молодежи;
Санкт – Петербурга – в воспитании петербуржца, способного сохранить традиции города, его материальные и духовные ценности и решать проблемы дальнейшего развития своего города;
Вузов и Университетов города - в притоке молодежи, способной к активному самообразованию и профессиональному обучению.
Образовательная программа определяет:
цели и содержание учебного процесса, особенности учебных программ;
учебно-методическую базу реализации учебных программ;
проектируемые результаты освоения программы.
Образовательная программа регламентирует:
условия освоения ОП;
организационно-педагогические условия реализации учебных программ, программ дополнительного образования;
диагностические процедуры для поэтапного учета образовательных достижений учащихся.
В структуру образовательной программы школы входят
общеобразовательная программа начального общего образования (4 класс) – Приложение №1
основная образовательная программа начального общего образования (1-3 класс) ФГОС – Приложение №2
образовательная программа основного общего образования (5,6 классы)
образовательная программа основного общего образования, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по химии и биологии (7-9 класс)
образовательная программа среднего (полного) образования, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по химии и биологии ( 10-11 класс.)
|
