Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов Vнаучно-практической конференции Екатеринбург 2012
Скачать 2.24 Mb.
|
В.В. Иванова г. Екатеринбург РОЛЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК УСЛОВИЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: педагогика взаимодействия. Технология ролевого взаимодействия, интерактивные методы обучения, профессиональная подготовка, активная личностная позиция. АННОТАЦИЯ: раскрыты возможности ролевого взаимодействия в профессиональной подготовке будущих специалистов противопожарной службы. Представлены функции ролевого взаимодействия, выявлены принципы организации учебного процесса на основе технологии ролевого взаимодействия. ROLE INTERACTION AS THE CONDITION OF VOCATIONAL TRAINING OF THE FUTURE SPECIALISTS OF THE FIRE SERVICE KEY WORDS: interaction pedagogics, technology of role interaction, interactive methods of training, vocational training, an active personal position. ABSTRACT: Possibilities of role interaction in vocational training of the future specialists of fire service are opened. Functions of role interaction are presented, principles of the organization of educational process on the basis of technology of role interaction are revealed. Современная социокультурная и социоэкономическая ситуация характеризуется сменой образовательной парадигмы: от безличностной к личностно ориентированной, от унифицированной к вариативной, от адаптивной к развивающей, от знаниевой к деятельностной. Данные приоритеты оказывают существенное влияние на организацию учебного процесса в образовательных учреждениях, осуществляющих профессиональную подготовку будущих специалистов противопожарной службы, основная цель которых заключается в подготовке квалифицированных кадров, способных самостоятельно принимать оптимальные решения в чрезвычайных ситуациях, решать актуальные задачи социума в условиях изменяющейся России. Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической, психологической науках и практике работы высших учебных заведений показал, что в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов пожарной безопасности не в полной мере используются возможности педагогики взаимодействий. Кроме того, сегодня становятся актуальными разработка и внедрение в образовательную практику таких технологий, которые в наибольшей степени способствовали бы активизации мотивационной сферы личности, формированию положительных установок на свою профессию, развитию профессионально значимых умений, демократической, гуманной профессиональной позиции и таких качеств личности, как способность принимать ответственные решения, коммуникабельность, готовность к сотрудничеству [3;4]. Одной из таких технологий мы считаем технологию организации ролевого взаимодействия, которую рассматриваем как организованную в процессе профессиональной подготовки форму познавательной деятельности, актуализирующую содержательное поле профессиональной деятельности, ориентирующую на освоение и принятие различных функций и ролей субъектов профессионального взаимодействия [1]. Ролевое взаимодействие предполагает использование интерактивных методов и групповой формы организации дидактического процесса в вузе. Такая форма учебной работы обеспечивает порождение познавательных и профессиональных мотивов, интереса к будущей профессиональной деятельности, принятие будущим специалистом активной личностной позиции. Разрабатывая технологию ролевого взаимодействия в условиях Уральского института противопожарной службы МЧС России мы учитывали положение о том, что усвоенные в обучении знания, а также умения и навыки выступают в профессиональной деятельности уже не в качестве того предмета, на который направлена активность курсанта, а в качестве средства решения задач деятельности будущего специалиста. Организация учебного ролевого взаимодействия направлена на подготовку будущих инженеров пожарной безопасности к переходу от учебного типа деятельности к профессиональному. В учебном ролевом взаимодействии воссоздается предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. В процессе профессиональной подготовки будущий специалист противопожарной службы познает различные жизненные и ситуативные роли. Стоит предположить, что совокупность этих ролей в определенной степени влияет на процесс развития про фессионально значимых качеств личности. Роль чаще всего трактуется как социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или пози ции в обществе, в системе межличностных отношений. Каждая роль накладывает отпечаток на личность, самосознание человека, так как человек мобилизует ресурсы своего организма и психики для исполнения той или иной роли. Но и на освоение человеком определенной роли оказывают влияние как внешние требования, так и внутренние мотивы, причем влияние последних бо лее существенно [5]. Поскольку че ловек исполняет несколько ролей в множестве различных ситуаций, между ролями может возникнуть конфликт. Конфликт создает стрессовую ситуацию, и необходи мо находить способы гармонизации ролей. Все вышеизложенное приводит нас к мысли о социально-педагогическом по тенциале ролевого взаимодействия в образовательном процесс в целом и значимо сти его в процессе подготовки будущего специалиста пожарной безопасности. Технология учебного ролевого взаимодействия воплощает следующие принципы: последовательное моделирование в учебной деятельности курсантов целостного содержания и условий профессиональной деятельности; связь теории и практики; совместная деятельность; активность личности; проблемность; единство обучения и воспитания. К основным функциям ролевого взаимодействия, организованного в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста, относятся: 1. Функция ориентации в профессиональной деятельности: принимая участие в ролевом взаимодействии, курсант осознанно выбирает ценности, которыми будет руководствоваться в профессиональной дея тельности, у него формируются профессио нальные убеждения, профессиональная позиция и, в соответствии с ними, опреде ленный стиль профессионального ролевого поведения. 2. Функция формирования профессиональной мотивации: ролевое участие в учебных ситуациях, имитирующих реальную профессиональную деятельность, их проблемный характер способствуют изменениям в мотивационной сфере будущего специалиста, в ходе которых на высшую ступень поднимается интерес к профессии, готовность служить Отечеству, чувство долга. 3. Функция формирования профессиональных умений и профессионально значимых качеств личности, в том числе, умения организовывать взаимодействие и управлять им, самостоятельно принимать оптимальные решения в чрезвычайных ситуациях, изучать и понимать позиции субъектов взаимодей ствия, решать возникающие проблемы бескон фликтным способом. В итоге ролевая форма учебной работы в процессе профессиональной подготовки, как указывает Е.В. Коротаева [1], позволит:
• побудить курсантов к размышлению о своих воз можностях в будущей профессиональной деятельности; повысить сознательную активность курсантов в овладении ролью; • систематически включать курсантов в такие ситуации, когда неизбежно воз никает необходимость вступать в полиролевое взаимодействие; • анализировать деятельность курсанта, связанную с выполнением больших и малых обязанностей роли, считая, что глав ная роль может быть безукоризненно сыграна только тогда, когда даже малая обя занность роли выполняется со знанием дела, творчески, с любовью к профессии; • отрабатывать различные профессиональные навыки; • создавать условия для более успешной и быстрой адаптации к профессии в условиях обновляющейся России. Мы согласны с позицией М.В. Ломаевой, что исходя из самой сущности учебного ролевого взаимодействия, можно утверждать, что данная технология:
4) воздействует на мотивационную сферу курсантов, поскольку в учебном ролевом взаимодействии используются приемы, влияющие на мотивы учения: включенность обучающихся в коллективистические формы организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества субъектов образовательного процесса; привлечение к оценочной и самооценочной деятельности, познавательные игры, ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, демонстрация значимости приобретаемых знаний для будущей жизни; использование в учебном процессе ситуации выбора. Все перечисленные приемы используются в учебном ролевом взаимодействии, причем содержательное наполнение этих приемов таково, что вместе с познавательной, формируется и профессиональная мотивация [2]. Таким образом, учебную деятельность на основе ролевого взаимодействия можно назвать катализатором процесса профессиональной подготовки будущих специалистов. Именно в этой деятельности происходит взаимодействие всех участников реального профессионального процесса, в складывающихся ситуациях проверяют свои силы, желание, склонность и способности к профессиональной деятельности. Будущие специалисты более осознанно продолжают учебу в вузе, теоретические знания, практические и исследовательские умения приобретают для них личностную значимость. ЛИТЕРАТУРА
3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 4. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. М.,1999. 5. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. © Иванова В.В., 2012 Т.В. Исыпова г. Екатеринбург ТЕАТРАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: эмоциональный компонент, рациональный компонент, средства драматизации, педагогическая технология, театральный проект АННОТАЦИЯ: в данной статье речь идет о средствах драматизации, как эмоционального компонента в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах. Рассматривается театральный проект как одно из средств повышения мотивации и активизации познавательных возможностей обучаемых, их эмоциональной и интеллектуальной деятельности, влияющих на их общую компетентность. DRAMA PROJECT AS AN EMOTIONAL COMPONENT OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN A NON-LINGUISTIC INSTITUTE KEY WORDS: emotional component, rational component, drama tools, teaching technology, drama project. ABSTRACT: The article describes drama tools as an emotional component at foreign language teaching in a non-linguistic institute. Drama project is considered as a tool for motivation increasing and students’ activation of their learning abilities, their emotional and intellectual activities that influence their general competence. Экономическое, культурное, политическое и социальное развитие нашей страны требует обеспечения образования, направленного на подготовку специалиста, способного творчески мыслить, конструктивно подходить к решению возникающих в профессиональной деятельности проблем. Актуальной проблемой в педагогике всегда являлся поиск наиболее рациональных путей повышения качества образования и эффективных средств организации процесса обучения. Отсюда вытекает необходимость целостного подхода к решению учебно-воспитательных задач, с учетом рациональных и эмоциональных сторон личности обучаемого. На сегодняшний день имеется достаточно обширный теоретический и практический опыт в области взаимодействия эмоционального и рационального компонентов в процессе дошкольного и школьного обучения. Касаемо высшего образования, эмоциональный компонент в процессе профессионального становления обучаемого, к сожалению, уходит на задний план образовательного процесса, либо в силу недостаточного теоретического обоснования, либо отсутствия практического доказательства удачной совокупности эмоционального и рационального компонента в обучении студентов высших учебных заведений. Очень интересным нам представляется использование средств драматизации в обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Включение эмоционального опыта преподавателя и обучаемого в учебный процесс является необходимым условием для снятия искусственности в обучении иностранному языку, и тем самым способствует сокращению разрыва между рациональным и эмоциональным компонентами в обучении. Программы высшего образования направлены на овладение профессиональными знаниями, установленными госстандартом, и ориентированы в большей степени на предметную квалификацию будущего специалиста. Основной акцент на получение знаний, на наш взгляд, снижает эффективность развития эмоциональной, творческой, деятельностной стороны обучаемого, а также негативно сказывается на качестве усвоенных знаний вообще. Отечественная педагогика еще начиная с 20-х годов прошлого века, активно изучает возможности использования методов театра в образовании: в 70-х годах разрабатывалась программа обучения на основе системы К.С. Станиславского, в 90-х появляются образовательные программы повышения квалификации педагога на базе развития актерского мастерства, в последние десятилетия разрабатываются новые направления на стыке с театральной педагогикой, театральные термины активно проникают в понятийный аппарат педагогической науки. Безусловно, большое количество педагогических технологий, реализуемых в настоящее время, способствует формированию различных векторов личностного роста обучаемого. В ВУЗах, с образовательной технологией традиционного типа, а также технологией «интеллектуалистического» типа, приоритетным является умственное развитие обучаемого, основные усилия направлены на усвоение обучаемыми определенных лексических и грамматических знаний, письменных и речевых умений и навыков. Если и говорить об эмоциональной составляющей подобного педагогического процесса, то она сводится преимущественно к формированию у обучаемых чувства долга и ответственности в будущей профессиональной деятельности. При таком подходе отсутствует стимул к развитию творческой, думающей и стремящейся к непрерывному обучению личности. Очень плодотворным, на наш взгляд, на занятиях по иностранному языку, является метод театральных проектов. Он способствует не только активному восприятию, и более глубокому усвоению языкового материала, снятию «искусственности» в речевой деятельности, но и творческому развитию обучаемого, способности активизировать собственные резервы для жизни в постоянно меняющемся мире, способности преодолевать внешние препятствия и психологические барьеры. Театральный проект на занятии по иностранному языку представляет собой театрально-игровую деятельность, как основное средство активизации познавательных возможностей личности в условиях взаимодействия с другими обучаемыми. Суть сценарного подхода заключается в ситуативной зависимости продвижения деятельности от самостоятельного целеполагания к созданию сценария и, в конечном итоге, к театральному представлению своего проекта. Таким образом, продуктом проектной, коллективно-творческой деятельности является сценическая форма презентации, которая отражает идею общего замысла и индивидуальное отношение каждого участника к выбранной проблеме. Такая форма презентации отличается своей возможностью к интерпретации, ее защита происходит как процесс обсуждения зрителями, преподавателем и самими участниками и предоставляет возможность для обмена мнениями и осознания многомерности восприятия мира. Создание театрального проекта активизирует как эмоциональную, так и интеллектуальную деятельность обучаемого, способствует развитию познавательной активности и, как следствие, познавательной самостоятельности обучаемого, способствует значительному снижению психологического языкового барьера. Эффективность театральных проектов заключается не только в их влиянии на общую компетентность, но и на мотивы обучаемых, их эмоциональные переживания. В данном случае можно говорить об эмоциональной составляющей учебной деятельности. Эмоциональный компонент, по мнению большинства исследователей, характеризует состояние личности, ее удовлетворенность или неудовлетворенность собой, своими действиями или отношениями. В процессе театрального проектирования четко проявляются следующие функции эмоциональной составляющей учебного процесса:
Влияние эмоциональной атмосферы учебных занятий на развитие личности, ее познавательную активность и творческое мышление отмечали еще А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др. Применение метода театрального проектирования повышает интерес обучаемых к изучению иностранного языка путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Современные подходы к обучению языка подчеркивают важность сотрудничества и взаимоотношения между учениками как мотивирующего фактора. Данный метод, на наш взгляд, выигрывает среди других в повышении качества обучения, активирует интерес обучаемых к познавательному и учебному процессу, потому что метод личностно ориентирован, самомотивирует, позволяет учиться на собственном опыте, соответствует целям педагога и, наконец, приносит удовлетворение обучаемым, которые видят продукт собственного творчества и имеют возможность самовыражения. Важным отличием работы над театральным проектом от обычной работы является то, что при данном виде работы учебная деятельность выходит за рамки аудитории. Итак, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что если при изучении иностранного языка целенаправленно и систематически использовать метод театральных проектов, то эффективность учебного процесса будет очень высокой. В процессе подготовки театрального проекта улучшается качество перевода, работа со словарем и другими источниками, совершенствуются умения в устной и письменной речи, развиваются речевые навыки, умение вести дискуссию на изучаемом языке, совершенствуется уровень владения страноведческой информацией. Немаловажную роль в повышении интереса к учебному процессу играют также компьютерные технологии с использованием мультимедийных ресурсов, которые необходимы для построения эффективной коммуникации всех участников проекта. Однако не стоит слишком увлекаться данным методом, несмотря на все его плюсы, поскольку это может привести к пресыщению, потере интереса к подобному виду работы и утомляемости обучаемых. ЛИТЕРАТУРА 1. Душеина Т.В. Проектная методика на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. №5, 2003. с.38-41. 2. Рекунова И.Г. Драматизация как методика развития навыка общения на иностранном языке // Материалы научно-практической конференции. – СПб.: ИНК-Пресс, 2004. – 418с. 3. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. 2001. № 3. С. 77-89. 4.Ермакова И.В., Поливанова Н.И., Ривина И.В. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоциональной комфортности на уроке//Психологическая наука и образование.2004.N1/c.63-73. 5. Мясникова О.В., Скубневская Т.В. Драмапедагогика или методика удовольствия и забавы на занятиях иностранного языка в вузах неязыковых специальностей// Новые технологии в образовании: сб.тр. вып. 5(по итогам междунар.электроннойнауч.конф.). Воронеж, 2002.с.126-130 6. http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/35_2/ © Исыпова Т.В., 2012 |
Похожие:
 | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №11 от 24. 05. 12) |  | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №4 от 01. 12. 11) |
| Вопросы к государственному экзамену по дисциплине: Методика преподавания иностранных языков Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным... | | Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения языкам» Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры теории и методики обучения иностранным языкам Института иностранных языков... | | Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 12 |
| Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 10 | | Школа би-би-си-екатеринбург общество востоковедов россии Программа и сборник тезисов VI международной научно-практической конференции. Казань, 12-14 декабря 2012 года. Казань: Издательство... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изменение отечественной системы обучения иностранным языкам на современном этапе характеризуется развитием демократических тенденций,... | | Программа по теории и методике обучения иностранным языкам (ИЯ) предназначена... Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и утвержден на заседании кафедры западноевропейских языков и переводоведения от... |
| Материалы третьего регионального семинара Екатеринбург 2009 Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов: обучение культуре и обучение, ориентированное... | | Сборник материалов ... |
| 16. 09. 13 (пн.), 17. 09. 13 с 12. 00 до 17. 00 Нечаев Дмитрий Юрьевич Студенты всех курсов по всем дисциплинам иностранных языков 17. 09. 2013(вторник), 15. 30, кафедра иностранных языков и межкультурной... | | Читинский институт повышения квалификации работников образования центр гуманитарного образования Методические рекомендации предназначены для учителей иностранных языков, администрации образовательных учреждений, учащихся школ.... |
| Урок и учитель Сборник материалов зональной научно – практической конференции работников образования | | Кафедра иностранных языков Белинская Г. П. – канд филол наук, доцент, Лесникова Н. А., доцент, Муха И. П. ст преподаватель кафедры иностранных языков фгбоу... |
