Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов Vнаучно-практической конференции Екатеринбург 2012
Скачать 2.24 Mb.
|
Н.В. Малиновцева г. Сургут ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: самостоятельность, самооценка, навыки практического мышления, самообразование, групповая работа. АННОТАЦИЯ: в статье приводится определение самостоятельной работы, определяется актуальность данного исследования, рассматриваются цели обучения иностранным языкам, этапы формирования самоконтроля и значимость работы в группах. THE FORMING OF STUDENTS’ READINESS TO INDEPENDENT WORK ON THE PRACTICAL LESSONS OF ENGLISH LANGUAGE KEY WORDS: independence, self-examination, practical thinking skills, self-knowledge, group work. ABSTRACT: the article deals with the actuality of the article, the definitions of independent work, aims, ways and stages of forming student’s self-control and self-organization in the process of learning foreign languages, the significance of group work. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно – деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом предметом обсуждения должны стать следующие универсальные учебные действия:
Таким образом, одним из основных учебных компонентов современного образования является включение учащихся в самостоятельную работу. В настоящее время, как в средней, так и в высшей школе наблюдается дефицит самостоятельности как интегративного качества личности обучающегося, способствующего эффективному процессу саморазвития человека, которое характеризуется не только умением познающей личности овладевать знаниями и способами деятельности без посторонней помощи, но и наличием внутреннего стремления человека к самореализации посредством самообразовательной деятельности. Как известно, целью обучения иностранным языкам в средней школе является формирование коммуникативной компетенции, которая включает в себя лингвистическую, тематическую (экстра лингвистическую и страноведческую информацию), социокультурную, компенсаторную, учебную (умение учиться). Учащийся должен овладеть такими навыками и умениями, которые позволили бы наиболее успешное специализированное доучивание, дали возможность осуществлять самообучение ИЯ в нескольких направлениях: поддержание и совершенствование достигнутого уров ня коммуникативной компетенции; изучение нового ИЯ. Самообучение - это самостоятельная учебная деятельность (УД). «Сущность самообучения в том, чтобы педагогические приёмы, методы, способы учебной работы перевести во внутренний план личности, создать условия успешного овладения ими, … превращая их в надёжные способы самостоятельного добывания знаний в течение всей жизни» [4; 180].Она возникает и направляется учебно-познавательной мотивацией. Овладение ИЯ в основ ном мотивируется внешними факторами. Но эффективность самообучения зависит от сформированности внутренней мотивации, которая подразделяется Г. В. Роговой на коммуникативную, лингвопознавательную и инструментальную. Активизация внутренней мотивации должна осуществляться посредством одновременного формирования всех трех ее разновидностей в их единстве и взаимосвязи. Важно также формировать у школьников умение самостимулировать свою деятельность. По мнению Б.Т. Лихачёва самостимулирование заключается в том, чтобы «за счёт собственных усилий превратить должное и необходимое в желанное и притягательное. Ребёнок стимулирует себя в учёбе, стремясь открыть нечто увлекательное и новое» [4; 181]. Осуществление самостоятельной учебной деятельности предполагает умение выполнять упражнения разного типа; при этом упражнения должны носить проблемный характер, что послужит ак тивизации познавательной деятельности учащегося, вызовет интерес и желание выполнить предложенное задание. В зависимости от типа упражнения его выполнение требует от школьника владения определенными действиями. Действия, предпринимаемые для решения репродуктивных, условно-речевых задач, побуждаются мотивами учения, которые не обязательно ценностно значимы для ученика. Диапазон видения им учебной ситуации ограничен. Каждый раз ребенок фиксирует свое внимание на отдельных деталях выполнения необходимой операции, не воспринимая способа действия в целом, тем более самостоятельно не планируя своих действий и не управляя всем процессом выполнения задания в целом. Действия, предпринимаемые для решения речевых, продуктивных задач, всегда соотносятся учащимся с целью последующего действия и познавательной задачей деятельности в целом. Поэтому содержание каждого предпринимаемого действия актуально осознается учеником и приобретает личностный смысл. Кроме того, чтобы осуществлять самообучение следует научиться регулировать свою познавательную деятельность, т. е. определять цель, осуществлять выбор условий соответственно очередной задаче, подбирать способы преобразования исходной ситуации, оценивать полученные результаты и корректировать свою деятельность. Способность ученика регулировать производимое им действие указывает на наличие самоконтроля – «напоминание самому себе о данных обещаниях» [4; 181], который должен осуществляться не только по окончании, но и в процессе деятельности для пред отвращения ошибки. В условиях школы полное формирова ние внутреннего самоконтроля затруд нительно, возможно формирование только его элементов. При обучении ИЯ учителю следует формировать самоконтроль не только речевой, но и учебной деятельностью по овладению ИЯ в целом, что позволит ученику регулировать свою учебную деятельность самостоятельно. Чтобы научиться осуществлять самоконтроль, школьникам следует осознать контроль учителя и взаимоконтроль как объективные явления пе дагогического процесса. М. Е. Брейгина предлагает такие этапы формирования самоконтроля: научиться понимать и принимать контроль учителя; научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей; научиться осуществлять самонаблю дение своей учебной деятельности, анализ, корректировку и оценку [1]. При формировании самоконтроля учителю важно руководствоваться принципом посильности и доступности. Вначале следует давать установку на контроль одного из аспектов языка (грамматики, лексики или фонетики), затем задача усложняется включением в контроль двух аспектов и в конечном результате контроль учащегося направляется не только на языковое оформление, но и на содержание продукта речевой деятельности. Неотделима от контроля оценка и самооценка. Путь формирования их тот же, что и при самоконтроле: оценка (содержательная) учителя - взаимооценка - самооценка. Итак, самостоятельная деятельность предполагает довольно высокую мотивацию, особенно внутреннюю, умения самостоятельно выполнять все типы упражнений, особенно творческие, пр дуктивные; умение осуществлять самоконтроль и самооценку. Готовность к осуществлению самостоятельной учебной деятельности характеризуется рядом взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: психологический компонент (мотивация, отношение к данной деятельности, интеллектуальные возможности и способности, волевой потенциал, саморегуляция); коммуникативный компонент (коммуникативная компетенция); методологический компонент (овладение способами и приемами самостоятельной деятельности/основной речевой деятельности, умение ориентироваться в этой деятельности, знание особенностей ее осуществления). В зависимости от сформированности каждого компонента готовности выделяют три степени готовности: 1) готовность к копирующей деятельности (преобладание внешней мотивации, низкий уровень саморегуляции, форма усвоения действий - подража ние, осмысленное копирование действий учителя, выполнение упражнений под его руководством); 2) готовность к воспроизводящей деятельности (преобладание внешней мотивации, средний уровень саморегуляции, самостоятельное воспроизведение учеником приема, усвоенного совместно с учителем, использование усвоенного приема в аналогичных условиях деятельности); 3) готовность к собственно самостоятельной деятельности (преобладание внутренней мотивации, высокий уровень саморегуляции, самостоятельное выполнение как условно-речевых, так речевых упражнений, применение усвоенного приема в новых, не аналогичных условиях деятельности). Учитель должен определить степень готовности каждого учащегося. Осуществить это можно с помощью разнообразных психологических тестов, анкет, бесед, наблюдения, изучения продуктов деятельности школьников, успеваемости в целом. Успешное формирование готовности к самообучению предполагает: 1) Cпециальную организацию учебного процесса. Правильная организация УД реализуется с учетом потребностей самих уча щихся в овладении духовными богатствами людей с постановкой перед ними учебной задачи, решение которой требует экспериментирования с материалом, который ученики усваивают. Задача учителя - помочь школьникам стать субъектами УД. В этом учителю поможет опора на личностно-деятельностный подход. Из этого следует, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться с позиции самого школьника, на основе учета его интересов, потребностей, ин дивидуальных особенностей. Как показывает опыт, благодаря специальной организации коллективной учебной деятельности в группе из трех и более человек учащиеся получают возможность многократно включать новый языковой материал в свои высказывания, трансформировать и комбинировать его с ранее усвоенным в разнообразных ситуациях общения. В ходе активного сотрудничества с членами группы при их помощи и поддержке, а также при целенаправленном управлении со сто роны учителя увеличиваются скорость и интенсивность приобретения иноязычного речевого опыта, уверенное и без ошибочное выполнение речевых действий. 2) Организацию самостоятельной работы как самостоятельной познавательной деятельности. От того, как определяется понятие «самостоятельная работа», зависят ее организация и проведение. Мы рассматриваем самостоятельную работу именно как самостоятельную познавательную деятельность, которая включает не только действия по выполнению упражнений различного типа, но и действия самостоятельного регулирования и управления УД в целом. Проблема организации самостоятельной работы особенно актуальна на сегодняшний день. Первое, с чего следует начать учителю, - это выявить представления ученика о самостоятельной работе по овладению ИЯ, определить учебные действия, которыми владеет школьник, обозначить его слабые и сильные стороны и составить индивидуальные программы самосовершенствования. Но если мы рассматриваем самостоятельную работу как деятельность, то кроме отмеченных выше умений учащиеся должны уметь мотивировать свою деятельность, планировать ее, определять цели, содержание, выбирать учебные действия, намечать рациональную последовательность своих действий, осуществлять самоконтроль, самооценку. Нет необходимости отмечать, что самостоятельная работа должна быть включена во все виды учебных планов, равномерно распределена по всем видам речевой деятельности. При планировании самостоятельной деятельности необходимо опираться на принцип индивидуализации, учитывать индивидные, субъектные и личностные характеристики каждого ученика. Важно также отмечать, какой тип самостоятельной работы проводится, определить содержание каждого её вида, проследить преемственность каждого из них. Очень важно отводить больше времени на организацию и осуществление групповой самостоятельной работы, так как групповое взаимодействие обогащает знаниями и умениями, как специальными, так и общими учебными действиями; служит формированию целеполагания, самоконтроля и самооценки. ЛИТЕРАТУРА 1.Бойко В.П. Профессионально ориентированная методика формирования учебных умений у студентов первого курса факультета иностранных языков: Дис. … канд.пед. наук. – Липецк, 1993. 2.Брейгина М. Е. О контроле базового уровня обученности // Иностр. языки в школе -1991- № 2. 3.Иващик Е.А Самостоятельная внеурочная учебная работа учащихся как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе: Дис. …канд. Пед. наук. – М., 1989. 4. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992. – 528 с. © Малиновцева Н.В., 2012 Е.М. Мельникова г. Екатеринбург МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: модульно-рейтинговая технология, профессионально-ориентированное обучение, будущие учителя музыки. АННОТАЦИЯ: в данной статье автор описывает особенности обучения иностранному языку с использованием модульно-рейтинговой технологии профессионально ориентированного обучения будущих учителей музыки MODULE-RAITING TECHNOLOGY OF PROFESSIONALLY-ORIENTED TEACHING OF ENGLISH FOR FUTURE MUSIC TEACHERS KEY WORDS: module-raiting technology, professionally-oriented teaching, future music teachers. ABSTRACT: the article deals with the module-raiting technology of professionally-oriented teaching of English for future music teachers. Концептуальной основой создания новых профессиональных образовательных программ выступает модульно - компетентностный подход, представляющий собой единую систему определения целей, отбора и структурирования содержания учебного материала, организационного и технологического обеспечения подготовки специалиста на основе выделения компетенций, освоение которых происходит посредством модульного построения структуры и содержания профессионального образования. На эффективность преподавания иностранного языка на неязыковых факультетах влияют следующие факторы: низкое финансирование методической работы, слабое развитие материальной базы, низкий уровень знаний иностранного языка студентов первокурсников. На наш взгляд, системный подход позволяет стандартизировать подход к большим группам студентов, эффективно работать с группами разного уровня знаний. Также необходимо отметить то, что модульно-рейтинговая технология обучения способствует развитию творческих способностей студентов, что не мало важно на таких специальностях, как музыкальная. Благодаря данной технологии воспитывается такое свойство интеллекта личности, как креативность, то есть способность применять необычные оригинальные идеи, находить нестандартные способы решения, поставленных задач. Развивающее обучение, являясь одной из главных задач модульно-рейтингового обучения, обеспечивает развитие будущих учителей музыки как субъектов учебной деятельности и позволяет решать определенные задачи (дифференциация содержания учебного материала; индивидуализация учебной деятельности; стимулирование выработки у студентов самостоятельности; способности к целеполаганию и ответственности за полученный результат). Аспект целенаправленности модульно-рейтинговой технологии обучения иностранному языку будущих учителей музыки позволяет планировать и организовывать учебный процесс, разрабатывать новые методы и, самое главное, появляется возможность развивать умения студентов так, чтобы они способствовали высокой степени активности и сознательности. При этом модульно-рейтинговая технология профессионально-ориентированного обучения иностранному языку будущих учителей музыки позволяет изменить образовательную парадигму от обучающей к познавательной. Отличие модульно-рейтинговой технологии от других технологий обучения заключается в том, что предполагается комплексное содержание обучения иностранному языку, которое состоит из дидактических материалов и методического руководства по их усвоению; студент должен осознать самостоятельность достижения целей; принцип паритетности определяет отношения преподавателя и студента. Предлагаемая нами технология рейтингового контроля учебных достижений студентов основана на поощрении активной и систематической работы студентов в каждом семестре за весь период обучения иностранному языку. Рейтинговая технология предоставляет студенту возможность получить итоговую оценку без сдачи экзамена, если его устраивает оценка, соответствующая сумме баллов, набранных им в семестре и на допуске к экзамену. Студент сдает экзамен, если не смог подтвердить свой рейтинг или желает повысить его. В целом, рейтинговая технология контроля позволяет студенту в итоге получить адекватную совокупную оценку, соответствующую реальным знаниям и умениям. Методика как наука не может существовать без учета психолого- педагогического аспекта, который отражает как уже открытые педагогической наукой и сформулированные ею закономерности учебно-воспитательного процесса, так и обобщенный, многократно проверенный в течение длительного времени практический опыт работы преподавателей иностранного языка на музыкальных специальностях. Далее приводим выделенные в исследовании особенности студентов-музыкантов и предлагаем виды заданий, разработанных с их учетом. У студентов музыкальных факультетов уровень речевой культуры обычно значительно выше, чем у студентов «естественников». Следовательно, для будущих учителей музыки при обучении иностранному языку необходимо включать упражнения на развитие художественного стиля речи (задания, связанные с поэзией, прозой). Будущие учителя музыки умеют самостоятельно решать учебные задачи, определять адекватные учебные действия, реализовать самоконтроль. Творческая личность владеет не только приёмами логики и решения различных задач привычными способами, но и сможет найти свой наиболее рациональный путь решения нестандартных задач. У студентов-музыкантов выражены артистизм в поведении (чаще у певцов и дирижеров), потребность привлечь внимание аудитории и выразить себя. Следует включать при обучении иностранному языку ролевые игры. Будущим учителям музыки свойственна впечатлительность, ранимость, повышенная чувствительность в межличностных отношениях (без «открытости» невозможно обучение искусству). Таким образом, со стороны преподавателя иностранного языка нужна четкая организация работы. Студенты музыкальных факультетов воспринимают, прежде всего, интонацию, фразировку, ритмическое строение речи. Для обучающихся первичным выступает эмоция, характер сказанного, а не содержание. Преподаватель иностранного языка должен владеть разнообразием интонаций, регистра, темпов речи. У будущих учителей музыки хорошо развита интуиция, при восприятии незнакомого текста они «домысливают, достраивают» его содержание. В связи с этим следует включать задания на антиципацию иноязычного текста. В своих научных трудах Е.П. Ильин указывает, что на базе общей мотивации учебной деятельности (профессиональной, познавательной, социально-общественной, лично-престижной) у студентов появляется определенное отношение к разным учебным предметам, обусловленное не только важностью предмета для профессиональной подготовки и интересом к данной отрасли знаний, мерой трудности овладения этим предметом, исходя их собственных способностей, но и качеством преподавания (удовлетворению занятиями по данному предмету), взаимоотношениями с преподавателем данного предмета [4; 267]. Таким образом, считаем правомерно рассматривать содержание обучения иностранному языку как совокупность того, что будущие учителя музыки должны усвоить в процессе обучения, чтобы качество и уровень владения иностранным языком соответствовали их запросам и целям, а также целям и задачам данного уровня обучения. Следует также констатировать тот факт, что отбор содержания призван способствовать разностороннему и целостному формированию личности студента, подготовке его к будущей профессиональной деятельности. Основная идея разработанной нами модульно-рейтинговой технологии обучения будущих учителей музыки иностранному языку заключается в создании условий для активизации учебно-познавательной деятельности студентов по предмету, усилении их мотивации к изучению иностранного языка и самостоятельной работе, а также повышении объективности оценки успешности обучения. Конечной целью модульно-рейтинговой технологии обучения иностранному языку является становление студента как субъекта учебной и научной деятельности. ©Мельникова Е.М., 2012 |
Похожие:
 | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №11 от 24. 05. 12) |  | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №4 от 01. 12. 11) |
| Вопросы к государственному экзамену по дисциплине: Методика преподавания иностранных языков Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным... | | Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения языкам» Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры теории и методики обучения иностранным языкам Института иностранных языков... | | Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 12 |
| Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 10 | | Школа би-би-си-екатеринбург общество востоковедов россии Программа и сборник тезисов VI международной научно-практической конференции. Казань, 12-14 декабря 2012 года. Казань: Издательство... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изменение отечественной системы обучения иностранным языкам на современном этапе характеризуется развитием демократических тенденций,... | | Программа по теории и методике обучения иностранным языкам (ИЯ) предназначена... Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и утвержден на заседании кафедры западноевропейских языков и переводоведения от... |
| Материалы третьего регионального семинара Екатеринбург 2009 Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов: обучение культуре и обучение, ориентированное... | | Сборник материалов ... |
| 16. 09. 13 (пн.), 17. 09. 13 с 12. 00 до 17. 00 Нечаев Дмитрий Юрьевич Студенты всех курсов по всем дисциплинам иностранных языков 17. 09. 2013(вторник), 15. 30, кафедра иностранных языков и межкультурной... | | Читинский институт повышения квалификации работников образования центр гуманитарного образования Методические рекомендации предназначены для учителей иностранных языков, администрации образовательных учреждений, учащихся школ.... |
| Урок и учитель Сборник материалов зональной научно – практической конференции работников образования | | Кафедра иностранных языков Белинская Г. П. – канд филол наук, доцент, Лесникова Н. А., доцент, Муха И. П. ст преподаватель кафедры иностранных языков фгбоу... |
