Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева»
Скачать 1 Mb.
|
|
| Наименование | Назначение | Характеристики |
| 1.Deutsch Gold Bibliothek «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «Немецкий язык» (основная школа)» / Заболотнова О.В., Гогичев Ч.Г., Кайдалов А.В./ | Библиотека электронно-наглядных пособий по немецкому языку для школьников. | Copyright © ООО “Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение”, 2004. Минимальные системные требования: IBM PC совместимый персональный компьютер, Pentium 100 или выше, 12 Мб Оперативной памяти (рекомендуется 32 Мб), видеографический адаптер, поддерживающий режим 800 x 600 x 65536 цветов (hi-color), 10 МБ свободного пространства на жёстком диске, 16 битная Windows-совместимая звуковая плата, мышь, микрофон, колонки или наушники, Microsoft Internet Explorer 4.0 или выше (на компакт-диске программы он имеется и будет установлен в случае необходимости). Операционная система: Windows 95/98, Windows 2000/XP. |
| 2.Themen aktuell 1 CD-ROM | Интерактивная мультмедийная образовательная программа изучения немецкого языка | PC mit Windows 98/ME/NT 4.0 (SP 5)/2000/XP, Pentium 2 mit 400 MHz, 64 MB Arbeitsspeicher, 1 MB VGA-Grafikkarte, Bildschirmauflösung 800 x 600, Farbtiefe 16 Bit, 24-fach CD-ROM-Laufwerk (Soundkarte, Maus) |
| 3. „Von Aachen bis Zwickau“ / Marlies Happe, Roland Schmidt / Inter Nationes Bildungsmedien und Film, | Интерактивная мультмедийная образовательная программа изучения немецкого языка | Минимальные системные требования: IBM PC совместимый персональный компьютер/ Intel 486Dx50/, 12 Мб оперативной памяти (рекомендуется 32 Мб), видеографический адаптер, поддерживающий режим 800 x 600 x 256 цветов, 8 МБ свободного пространства на жёстком диске, 8 битная Windows-совместимая звуковая плата, double speed CD-ROM, VGA-монитор 15’’ мышь, микрофон, колонки или наушники, принтер. Операционная система: MS-Windows 3.1, 95/98, Windows 2000/XP. |
| 4.„Geschäftssprache Deutsch“ / Inter Nationes Bildungsmedien und Film, Bonn | Интерактивная мультмедийная образовательная программа изучения нем. языка | Минимальные системные требования: IBM PC совместимый персональный компьютер, Pentium 100 или выше, 8 МБ свободного пространства на жёстком диске, 6 скоростной CD-ROM, VGA-монитор, микрофон, колонки или наушники, принтер. Операционная система: MS-Windows 3.1, 95/98, Windows 2000/XP. |
5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы:
Проанализируйте следующие определения: «автоматизированные информационные технологии», «образовательные компьютерные информационные технологии», «информатизация лингвистического образования», «компьютерная обучающая программа».
Раскройте понятия «мультимедиа» и «мультимедийные образовательные программы». Выполните задания рабочих листов РЛ 1.1 и РЛ 1.2 (см. приложение).
Для организации профессиональной коммуникации в рамках данного спецкурса зарегистрируйте электронный почтовый адрес и электронный дневник в сети Интернет. При технических трудностях воспользуйтесь памяткой-инструкцией РЛ 1.3.1 , РЛ 1.3.2 , РЛ 1.3.3 и РЛ 1.3.4 (см. приложение).
Список рекомендуемой литературы:
Григорьева Т.В., Мерцалова О.А. Компьютеры в преподавании иностранных языков / Иностр. яз. в шк. – 1991, №3.
Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.М. Ибрагимов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.
Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Иностр.яз. в шк. -1998.- №5, 6.
Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика: Учебное пособие / Р.К. Потапова. – М.: МГЛУ, 2002. – 576 с.
Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против / Иностр. яз. в шк.- 1997. - №3.
Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. – М.: Издатальский центр «Академия», 2004. – 416 с.
Шаффелтон Д., Попова Т.И. Компьютерная техника в обучении иностранному языку / Иностр. яз. в шк. – 1993. №3.
Grüner M., Hassert T. Computer im Deutschunterricht. - Goethe-Institut München, 2000.
6. Рекомендации по использованию информационных технологий (при необходимости)
-
7. Практические задачи, задания, упражнения:
Задание № 1 «Блиц-опрос»
«Мультимедиа и урок иностранного языка» - тезисное обозначение проблематики данного учебного модуля. Обозначьте степень своей осведомленности по данной проблеме на бланке «Блиц-опрос» РЛ 1.4 (см. прил.).
Как Вы считаете, актуальна ли обозначенная проблема для нашего региона? Необходимо ли расширить тематику курса «Теория и практика обучения иностранным языкам» в нашем университете? Обозначьте свою позицию.
Задание № 2 «Мои ожидания»
Сформулируйте кратко Ваши ожидания от предстоящего учебного модуля, от преподавателя, от Ваших коллег, от себя лично. Заполните специальные карточки «Мои ожидания» (см. прил. РЛ 1.5.1 и РЛ 1.5.2).
Задание № 3 «Дидактические возможности ЦОР»
Обсудите в микрогруппе дидактические возможности цифровых образовательных ресурсов на уроке иностранного языка в школе. При обсуждении Вы можете воспользоваться конспектами, составленными при подготовке к практическому занятию. Рисунки-карикатуры помогут Вас сфокусироваться на проблеме (см. прил. РЛ 1.6). Сформулируйте кратко основные идеи, возникшие в группе, внесите их в специальное поле, предусмотренное рядом с рисунком. Представьте Ваши идеи в пленарном обсуждении.
Задание № 4 Обсуждение в микрогруппах
Разделитесь на микрогруппы по 3-4 чел. Каждой группе предстоит ознакомиться и апробировать в действии одну из мультимедийных программ.
Опишите Ваши первые впечатления, воспользуйтесь для этого специальным бланком (см. прил. РЛ 1.7). Обсудите в микрогруппе дидактические возможности данной программы в различных аспектах обучения немецкому языку. Заполните соответствующую таблицу приложения РЛ 1.8.1 и РЛ 1.8.2. Подготовьтесь к краткому представлению данного ресурса Вашим коллегам-студентам.
8. Задания студентам для самостоятельной работы.
1. Составьте каталог обучающих программ по немецкому языку, имеющихся в университете. Проанализируйте одну из программ и составьте рекламный проект для ее внедрения в образовательное пространство.
2. Cоставьте список серверов по проблеме изучения немецкого языка. Вы можете начать свой поиск с сервера http//www.goethe.de. Разместите результаты Вашего поиска на Вашей личной страничке в виртуальном дневнике (блоге), размещенном в сети Интернет. Сообщите адрес Вашего дневника преподавателю и своим коллегам студентам.
3. Проведите рефлексию своей работы, работы группы и преподавателя на практическом занятии, сформулируйте свои пожелания. Вы можете воспользоваться для этого специальным бланком (см. прил. РЛ 1.9). Опубликуйте свои размышления в электронном дневнике. Если это технически невозможно, просто заполните бланк дневника и сохраните его в Вашем портфолио.
4. Посетите виртуальные дневники Ваших коллег студентов, оставьте свои комментарии.
9. Контрольные вопросы, тесты, задания по теме занятия:
Напишите эссе по теме «Мультимедиа на уроке иностранного языка: за и против»;
Восстановите диаграмму, иллюстрирующую объем запоминания в зависимости от активизации того или иного канала (или каналов) восприятия информации, где 0% - информация полностью забыта, а 100% - полностью, без каких-либо потерь усвоена и находится в долговременной памяти (см.прил. РЛ 1.10). Данное задание доступно для выполнения в электронном виде в режиме тестового задания, см. электронное приложение.
10. Рекомендации для преподавателей по проведению занятия
К заданию № 1
Технология «Punkt-опрос»
Данная технология позволяет очень быстро провести опрос в большой группе с целью определения мнения большинства по той или иной проблеме. Студенту необходимо определить свою позицию и обозначить её цветным кружком (можно использовать цветные стикеры на липкой основе). Вам необходимо заранее пред занятием подготовить демонстрационную доску и разместить на ней плакат для опроса (см. прил. РЛ 1.4).
К заданию № 2
Технология «Проблемное поле»
Мы рекомендуем начать курс практических занятий с опроса ожиданий студентов. Подготовьте заранее карточки для опроса (см. прил. РЛ 1.5.1 и РЛ 1.5.2). Участникам занятия предстоит кратко сформулировать свои ожидания на отдельных карточках разного цвета. Карточки должны быть представлены каждым участником на «Pinn»-доске, группируя их при этом по обозначенным группам. Рекомендуется, чтобы проблемное поле «Мои ожидания» оставалось в поле зрения на протяжении всего цикла практических занятий. Возможно, Вам ещё потребуется к нему обратиться для подведения промежуточных итогов или заключительного в конце последнего практического занятия.
К заданию № 3
Техника организации дискуссии в малой группе «Говорящие картинки»
На этом этапе Вам необходимо организовать дискуссию в малой группе. Поводом для дискуссии может послужить «говорящая» картинка. Мы позаимствовали эту технику из методики обучения иностранному языку, поэтому она, скорее всего, знакома Вам. Под «говорящей» картинкой понимается графическое изображение, открытое для интерпретации. Мы подобрали 4 карикатуры по теме «Мультимедиа и урок ИЯ» и рассчитываем, что они помогут в организации разговора в малой группе (прил. РЛ 1.6). Обсуждение в группе можно оптимизировать, воспользовавшись для этого техникой «Мозговой штурм».
Техника «Brainstorming» (Мозговой штурм)
Если Вам необходимо собрать идеи, ассоциации по определенной теме (проблеме) мы рекомендуем Вам воспользоваться техникой под названием «мозговая атака». Задача микрогруппы за ограниченный промежуток времени (не более двух минут) собрать слова и выражения, которые первыми приходят в голову при упоминании ключевого слова (словосочетания), картинки, видеосюжета и т. д. Например, при упоминании «Мультимедиа и урок ИЯ», либо при демонстрации графического изображения. Важно ничего не упустить! Для этого участники группы должны выбрать одного из своих коллег, который будет вести запись мыслей.
Задание «записывающему» нужно сформулировать следующим образом: «Ваша задача – тщательно записывать мысли Ваших коллег. Важно не упустить ни одной детали, даже, если Вам или группе она кажется незначительной. Не старайтесь во время записи наводить в ней порядок: что-то группировать, структурировать, стирать или вычеркивать».
Задание группе: «Не контролируйте себя! Сколько замечательных идей так и не появилось на свет, и только потому, что наше сознание моментально отвергало их».
К заданию № 4
Работа в малых группах с дальнейшей презентацией результатов по технике «Делегированный представитель»
Участники могут остаться в уже сложившихся малых группах, но на Ваше усмотрение Вы можете разбить участников на новые группы. Это поможет активизировать дальнейшую работу. Групп должно быть не менее трех. Желательно, чтобы количество участников в одной малой группе соответствовало количеству групп.
Участникам занятия предстоит ознакомиться с одним из цифровых образовательных ресурсов по немецкому языку, опробовав его в действии на компьютере. Постарайтесь разместить участников в группе так, чтобы каждый мог без затруднений принимать участие в обсуждении. Обратите внимание участников, что от них ожидается только первое впечатления. Ограничьте работу в группе 15 минутами. По истечении этого времени микрогруппа занимает места за круглым столом для короткого подведения итогов и выбора представителей для их дальнейшего делегирования в другие группы. За столом должен находиться, как правило, один участник и ожидать делегатов из других групп. Таким образом, за одним столом должны оказаться эксперты по всем (в нашем случае трем) ресурсам. Каждый эксперт кратко представляет «свой» ЦОР. Проследите, чтобы участники не забывали делать комментарии в соответствующей таблице (приложение РЛ 1.8.1 и РЛ 1.8.2).
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «Немецкий язык» (основная школа)» / Заболотнова О.В., Гогичев Ч.Г., Кайдалов А.В./ и его дидактические возможности в формировании грамматических навыков иноязычного общения
Тема: _________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
(наименование темы)
П
2
родолжительность ______ часа
1. Учебная и воспитательная цель
Развитие умения экспертной оценки цифрового образовательного ресурса (ЦОР) по специальности «немецкий язык (основная школа) с целью определения диапазона его использования на уроке иностранного языка;
Развитие умения использования современных технологий в обучении иностранному языку в сочетании с традиционными УМК по предмету «немецкий язык»;
Развитие умения планировать и проводить занятия по немецкому языку и использованием ЦОР;
Развитие навыков профессиональной коммуникации в сети Интернет (Е-mail-коммуникация, ведение электронных дневников);
Развитие исследовательских интересов и различных приемов самоорганизации и самообразования.
2. Краткие теоретические, справочно-информационные и т.п. материалы по теме занятия.
Активный грамматический минимум – грамматические явления, которые учащиеся должны употреблять в процессе говорения и письменной речи.
Грамматическая структура – это обобщенное обозначение инвариантных особенностей грамматического явления.
Речевой образец – типовое предложение, представляющее собой коммуникативную и ситуативную реализацию грамматической структуры в речи.
Речевой грамматический навык – автоматизированное действие по выбору грамматического явления, адекватного речевой задаче в данной ситуации и правильному оформлению речевого высказывания.
Структурный подход к обучению грамматике предусматривает использование грамматических структур в качестве единиц обучения (А.П. Старков).
Функциональный подход означает овладение значением и употреблением грамматических явлений (структур) в зависимости от сфер и ситуаций, типов речевых актов (просьба, согласие, возражение и др.) и синтаксического контекста.
Структурно-функциональный подход предусматривает соотнесение в процессе обучения грамматике синтаксической структуры предложения с выраженным ею логико-семантическим содержанием.
Коммуникативный подход предполагает использование изучаемого грамматического материала с самых начальных стадий обучения в естественных для общения целях и функциях или максимально приближенных к ним (В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова).
Правило-инструкция – «краткие оперативные указания, которые касаются либо функциональной, либо формальной стороны грамматической модели» (Е.И. Пассов).
Правило-обобщение – приведенные в систему разрозненные сведения о грамматическом явлении (категории).
3. Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.
См. приложение «Комплекс дидактических материалов к учебному модулю «Проектирование уроков по немецкому языку с использованием ЦОР при формировании грамматических навыков иноязычного общения», рабочие листы:
РЛ 2.1 РЛ 2.2 РЛ 2.3 РЛ 2.4.1
РЛ 2.4.2
РЛ 2.4.3
4. Перечень и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.
| Наименование | Назначение | Характеристики |
| 1.Deutsch Gold Bibliothek «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «Немецкий язык» (основная школа)» / Заболотнова О.В., Гогичев Ч.Г., Кайдалов А.В./ | Библиотека электронно-наглядных пособий по немецкому языку для школьников. | Copyright © ООО “Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение”, 2004. Минимальные системные требования: IBM PC совместимый персональный компьютер, Pentium 100 или выше, 12 Мб Оперативной памяти (рекомендуется 32 Мб), видеографический адаптер, поддерживающий режим 800 x 600 x 65536 цветов (hi-color), 10 МБ свободного пространства на жёстком диске, 16 битная Windows-совместимая звуковая плата, мышь, микрофон, колонки или наушники, Microsoft Internet Explorer 4.0 или выше (на компакт-диске программы он имеется и будет установлен в случае необходимости). Операционная система: Windows 95/98, Windows 2000/XP. |
5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы:
Изучите «Последовательность действий преподавателя при формировании речевых грамматических навыков» («Настольная книга преподавателя иностранного языка», стр. 43-44) и составьте фрагмент урока с целью формирования (совершенствования) речевых грамматических навыков в 7-м классе.
Подберите примеры упражнений различных типов и видов из УМК по немецкому языку и дополните опорный конспект (см. прил. РЛ 2.1)
6. Рекомендации по использованию информационных технологий (при необходимости).
-
7. Практические задачи, задания, упражнения:
Современные мультимедийные образовательные программы наряду с привычными учебными текстами предлагают цветные графические изображения, аудио-, видеофрагменты, а также анимационные картинки. Применение мультимедийных программ требует для ввода и вывода информации соответствующее оборудование. Поразмышляйте, какие аудио и видеоэлементы могут содержать программы по немецкому языку и какие элементы ввода и вывода информации вам могут потребоваться. Обобщите результаты в виде опорного конспекта (см. прил. РЛ 2.2).
Разработайте в микрогруппе критерии оценивания качества ЦОР. Представьте ваши идеи в виде плаката для дальнейшего обсуждения в пленарном режиме. Подумайте, какие компоненты ресурса важны с точки зрения учителя, а какие с точки зрения ученика. Чем будет руководствоваться учитель при выборе ЦОР для использования его при планировании и проведении урока иностранного языка?
Идеального каталога критериев оценивания цифровых образовательных ресурсов не существует. Но всё же при подобной экспертизе некоторые моменты мы не должны упустить из внимания. Для этого мы предлагаем познакомиться с «кубиком» Баумгартнера и Пайера. Авторы данной модели выделяют и наглядно иллюстрируют три наиболее важных аспекта при оценивании образовательных ресурсов: вид интерактивности, учебная цель и форма социального взаимодействия в учебной ситуации (отношения «учитель-ученик»). «Кубик» может послужить ориентиром как при оценивании цифровых образовательных ресурсов, так, в прочем, и при их создании. (см. прил. РЛ 2.3 )
Познакомьтесь с критериями оценивания возможности применения цифрового образовательного ресурса на занятии по немецкому языку в традиционной учебной ситуации (ориентированной преимущественно на фронтальную форму обучения при наличии компьютерного класса). Выберите по каждому критерию ответ «Ja» («Да») или « Nein» («Нет») в отношении ЦОР «Библиотеки электронных наглядных пособий по дисциплине «Немецкий язык» для основной школы». Дайте общую оценку ЦОР «Библиотеки электронных наглядных пособий по дисциплине «Немецкий язык» для основной школы», выделив возможные недостатки программы и предложив конкретные дидактические мероприятия, позволяющие устранить в определенной степени эти недостатки. (см. прил. РЛ 2.4.1 , РЛ 2.4.2 и РЛ 2.4.3)
Готовясь к практическому занятию, каждый из Вас составил фрагмент урока с целью формирования (совершенствования) речевых грамматических навыков в 7-м классе. Пересмотрите Ваш план-конспект урока при условии, что Вы хотите применить «Библиотеку электронных наглядных пособий по дисциплине «Немецкий язык» (основная школа)». Исследуйте возможности ЦОР к Вашей конкретной ситуации. Подберите дидактические материалы на основе ЦОР.
8. Задания студентам для самостоятельной работы
1. Скорректируйте Ваш план-конспект урока (см. задание №5 практического занятия) и опубликуйте на страницах электронного дневника. Посетите дневники Ваших коллег, составьте рейтинг трех самых удачных, на Ваш взгляд, уроков.
2. Проанализируйте план-конспекты уроков Ваших коллег и определите, какому подходу отдает предпочтение учитель. Аргументируйте целесообразность применения ЦОР.
3. Что вы узнали нового и полезного на этом практическом занятии? Не забудьте провести рефлексию сегодняшнего занятия на страницах вашего электронного дневника.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
Разработка упражнений по грамматике с использованием компьютерной оболочки Hot Potaetos
Тема: _________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
(наименование темы)
П
2
родолжительность ________ часа
1. Учебная и воспитательная цель
Развитие умения подготавливать учебные материалы и разрабатывать тестовые и контрольные задания для различных ступеней обучения с использованием специальных компьютерных оболочек в соответствии с современными требованиями;
Развитие умения использования современных технологий в обучении иностранному языку в сочетании с традиционными УМК по предмету «немецкий язык».
Развитие навыков профессиональной коммуникации в сети Интернет (Е-mail-коммуникация, ведение электронных дневников)
Развитие исследовательских интересов и различных приемов самоорганизации и самообразования
2. Краткие теоретические, справочно-информационные и т.п. материалы по теме занятия.
Базовые понятия
Тест- совокупность заданий, имеющих специфическую организацию (одновременный охват всех обучаемых, равные условия выполнения заданий, фиксированное время для их выполнения, однозначность ответов и др.) и позволяющих определить основные параметры качественного и количественного состояния обученности учащихся на каждом этапе овладения иностранным языком.
Тест множественного выбора (multiple choice test) – вид теста, предполагающий выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов.
Тест на подтверждение (или отрицание) (true-false test)- вид теста, в котором учащемуся необходимо определить факт наличия или отсутствия какого-либо признака из предложенных языковых или речевых элементов (С.К. Фоломкина).
Тест на подбор пар (соответствий) (matching test)- вид теста, основанный на соотнесении или объединении по какому-либо признаку предложенных языковых или речевых единиц (слов, синтагм, предложений и др.).
Клоуз-тест (cloze-test) – вид теста, предусматривающий восстановление или дополнение в связном тексте каждого N-ого пропущенного слова.
3. Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.
См. приложение «Комплекс дидактических материалов к учебному модулю «Проектирование уроков по немецкому языку с использованием ЦОР при формировании грамматических навыков иноязычного общения», рабочие листы:
РЛ 3.1 РЛ 3.2 РЛ 3.3 РЛ 4.1 РЛ 3.5.1 РЛ 3.6.1 РЛ 3.7.1
РЛ 4.2 РЛ 3.5.2 РЛ 3.6.2 РЛ 3.7.2
РЛ 3.5.3 РЛ 3.7.3
РЛ 3.5.4
РЛ 3.5.5
4. Перечень и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.
| Наименование | Назначение | Характеристики | Примечание |
| Интернет | Организация поисково-познавательной деятельности студентов | | |
| Программа Hot Potaetos Программа-оболочка для разработки 5 видов упражнений и тестовых заданий | | Windows 98, ME, NT4, 2000 or XP. (Windows 95 is not supported.) To use Unicode text, 2000 or XP is required. A modern Web browser (Internet Explorer 6+, Netscape 7+, Mozilla 1.4+, Firebird 0.7, etc.) Access to a Web server (if you wish to deliver your exercises on the Internet) or an Internet connection to upload your exercises to the www.hotpotatoes.net server | Ознакомиться с данным ресурсом можно в сети Интернет по адресу: www.uvic.ca/hrd/halfbaked Также можно воспользоваться предложением и бесплатно скопировать данную программу в ваш компьютер для дальнейшего некоммерческого использования. |
5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы:
Для выявления дидактических возможностей сети Интернет в преподавании иностранных языков прочитайте раздел в пособии «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» (стр. 185-195), а так же раздел учебного пособия «Теория и практика дистанционного обучения» (под ред. Е.С. Полат) (стр. 300-326). Подготовьте ответы на следующие вопросы:
- Какие особенности предмета «иностранный язык» определяют необходимость использование ресурсов Интернет? Подготовьте перечень аргументов.
- Для решения каких дидактических задач можно воспользоваться услугами сети Интернет?
- Какую главную задачу в преподавании иностранного языка помогает решать глобальная сеть Интернет?
- Каким образом можно организовать урок с использованием материалов Интернет?
- Каким образом можно организовать обучение разным видам речевой деятельности с использованием материалов сети Интернет?
- Как использовать ресурсы Интернет в проектной деятельности по овладению ИЯ?
Прочитайте раздел «Использование компьютера в обучении иностранному языку» из справочного пособия «Настольная книга преподавателя иностранного языка» / Е.А. Маслыко и др./ стр. 301-303. Составьте план-конспект.
Выполните задание № 88 стр. 112 учебного пособия «Computer im Deutschunterricht» (Grüner Margit, Hassert Timm..Langenscheidt. Berlin, 2000).
В сети Интернет можно найти много материалов по изучению иностранных языков: творческие учителя создают собственные сайты и размещают на их страницах всевозможные упражнения, задания, советы по планированию урока. Прочитайте раздел «Publikationsmögligkeiten im WWW” учебного пособия «Computer im Deutschunterricht» (Grüner Margit, Hassert Timm.Langenscheidt. Berlin, 2000) c. 116-118 и узнайте, какой программный инструментарий при этом используется.
Список рекомендуемой литературы:
Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.М. Ибрагимов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
Косиор И.Ю. Тестовые задания по грамматике немецкого языка // ИЯШ. 1998. №3. с. 52-65
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272с
Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 320 с.
Grüner Margit, Hassert Timm. Computer im Deutschunterricht. Langenscheidt. Berlin, 2000 с. 116-118
6. Рекомендации по использованию информационных технологий (при необходимости)
Для проведения данного практического занятия потребуется программа Hot Potaetos, которая находится в свободном доступе в сети Интернет под адресом www.uvic.ca/hrd/halfbaked и может быть использована в некоммерческих целях бесплатно. Если возникнут технические проблемы при копировании данной программы в ваш компьютер, вы можете воспользоваться нашим CD-приложением, в котором в папке Hot Potaetos находится данная программа, а также видеофайлы с соответствующими инструкциями для знакомства с основными возможностями программы.
7. Практические задачи, задания, упражнения:
Познакомьтесь и проанализируйте упражнения, которые были составлены учителями немецкого языка по всему миру с помощью компьютерной программы Hot Potatoes (см. прил. РЛ 3.1 ). Заполните обзорную таблицу (см. прил. РЛ 3.2 ). Для успешного выполнения этого задания мы рекомендуем вам сразу записывать все ваши комментарии в текстовом файле редактора Word и копировать понравившиеся упражнения.
Загрузите программу Hot Potaetos. Ознакомьтесь с возможностями данной программы. Вы можете немного поэкспериментировать с программой, либо воспользоваться видеоинструкций (см. CD-Приложение).
Напишите краткий отзыв о программе Hot Potaetos (см. прил. РЛ 4.1 РЛ 4.2).
Разделитесь на три группы: группа A, группа B и группа С (см. прил. РЛ 3.3). Вам предстоит разработать дополнительно к традиционным УМК при помощи Hot Potaetos упражнения, а лучше цепочку упражнений на формирование грамматического навыка. Группe A достается фрагмент из учебника Бим И.Л. «Мосты 2: Учебник немецкого языка как второго иностранного на базе английского для 9-10 кл. общеобразовательных учреждений», группе B - учебник Бим И.Л. и др. Шаги 1: Учеб. Нем. яз. для 5 кл., группе С - Бим И.Л. и др. Шаги 2: Учеб. Нем. яз. для 6 кл. общеобразовательных учреждений (см. прил. РЛ 3.5.1 - РЛ 3.5.5 ; РЛ 3.6.1 и РЛ 3.6.2; РЛ 3.7.1 - РЛ 3.7.3).
8. Задания студентам для самостоятельной работы:
Попробуйте найти в сети Интернет другие полезные адреса сайтов, на которых находятся так сказать уже «готовые к потреблению» упражнения. Оформите результаты вашего поиска в виде своеобразного каталога, макет которого представлен в приложении.
Что вы узнали нового и полезного на этом практическом занятии? Не забудьте провести рефлексию сегодняшнего занятия на страницах вашего электронного дневника.
9. Контрольные вопросы, тесты, задания по теме занятия:
Для решения каких дидактических задач можно воспользоваться программой Hot Potaetos?
На какие аспекты в изучении иностранного языка ориентирована программа Hot Potaetos?
Перечислите виды упражнений и тестовых заданий представленные в программе?
В какой степени можно использовать программу Hot Potaetos, если в кабинет иностранного языка не оснащен компьютерами. Каким образом будет организован урок?
10. Рекомендации для преподавателей по проведению занятия:
К заданию №2
Мы рекомендуем знакомство с Hot Potaetos начать с презентации в традиционном пленарном режиме, а лишь потом оставить учащихся «один на один» с этой программой. Вы можете воспользоваться уже готовыми видеоинструкциями, но не забывайте, что живое общение всегда эффективнее. Попробуйте вместе с учащимися в качестве примера составить по одному заданию (упражнению) каждого вида.
Для организации подобного рода совместной работы вам потребуются: компьютер, экран и мультимедийный проектор.
К заданию №4
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» факультет биологии, географии и химии |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «красноярский государственный... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «красноярский государственный... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «красноярский государственный... | | Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное... Рассмотрено на заседании кафедры ботаники, биотехнологии и ландшафтной архитектуры, протокол № от 2011г |
| Методические рекомендации для студентов учебные материалы пояснительная... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «красноярский государственный... | | «опд. Ф. 06» Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шадринский... |
| Федеральное агентство по образованию государственное образовательное... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольская государственная медицинская академия»... | | Ум «Основы проектирования уроков по английскому языку с использованием... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет... |
| Ум «Основы проектирования уроков разных типов по русскому языку с... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет... | | Реферат Операционная система. Последовательность заруки ЭВМ Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский... |
| Федеральное агентство по образованию государственное образовательное... Утверждены: Ученым советом Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования... | | Федеральное агентство по образованию государственное образовательное... Утверждены: Ученым советом Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования... |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» |
