Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева»
Скачать 1 Mb.
|
Практическое задание «DIGITALDaF-MESSE». Проведениие выставки-презентации проектов уроков и разработанных дидактических материалов. И так, Ваш стенд готов! Ждите посетителей!
Ознакомьтесь с правилами игры (см. приложение РЛ 5.1 и РЛ 5.2). Обсудите в группе предложенные на карточках вопросы согласно с правилами игры. 3. В конце занятия проводится зачетное тестирование (10-15 мин). По результатам защит и тестирования студент получает определенную сумму баллов в соответствии с модульной системой. 7. Задания студентам для самостоятельной работы
8. Рекомендации для преподавателей по проведению занятия: К практическому заданию №1 Для создания атмосферы максимально приближенной к реальной выставки-презентации целесообразно пригласить гостей из числа студентов старших курсов, учителей немецкого языка, преподавателей факультета. Студенты должны подготовить не только свои авторские стенды, раздаточные материалы, но и совместно разработать общую концепцию выставки и оформить соответствующим образом учебную аудиторию. Рекомендуется организовать пресс-центр, задачей которого является информационная поддержка данного мероприятия: предварительный рекламный анонс, фото-, видеосъемка, интервью с участниками, отзывы по итогам. При технической возможности все материалы выставки можно разместить в Интернете на сайте университета. К практическому заданию №2 «Разговор во время урока» (по С. Валькер в модификации В.В. Недбая) (настольная дидактическая игра) «Кто говорит вместе со мной? Вы мне мешаете, если Вам скучно и нечем заняться, покиньте аудиторию!». Случалось такая ситуация в Вашей практике преподавания в ВУЗе во время чтения лекции или объяснения нового материала? Но бывают и обратные ситуации: Вы хотите услышать позицию студента в каком-либо вопросе, просите высказать своё мнение, а в ответ – тишина. Данная игровая техника поможет Вам организовать живую дискуссию на занятии. Состав игры: Игровое поле, правила игры, карточки с общими вопросами, с вопросами личного характера, тезисами (с красной, синей и зелёной рубашками, 21 шт.; фишки (по количеству игроков); кубик. Правила игры Число игроков: 4 -5 Разделите участников Вашего занятия на малые группы (команды) по 4 – 5 человек. Каждый игрок получает фишку. Игроки по очереди кидают кубик – у кого больше очков, тому первому идти. Скорость движения на игровом поле – по одной клетке за каждое очко на кубике. Попадая на тематическую клетку (она обозначена соответствующим цветом), игрок берет карточку из стопки того же цвета (карточки лежат текстом вниз), что и тематическая клетка, и читает вслух вопрос или утверждение. Игрок должен высказаться по предложенной теме, но не более 2 минут. При желании могут высказываться и остальные игроки, но только после того как закончит игрок, попавший на данную клетку. Попадая на клетку Jocker , игрок может выбрать любую тематическую категорию. Выиграл тот, кто первым пришел к финишу. Важно во время игры: Вышедшие из игры карточки необходимо сгруппировать по образцу:
Рефлексия после игры Вопросы для игроков после игры: Все ли получили возможность высказаться? В каких вопросах Вы были едины? В чем Ваши мнения разошлись? Выберите одну карточку, которую Вы хотите вынести на пленарную дискуссию. После рефлексии в малой группе следует пленарная дискуссия, на которую выносятся карточки, выбранные группами. Если у Вас есть техническая возможность, Вы можете найти в CD-приложении к нашей рабочей программе в папке «В помощь модератору» файл «Разговор во время урока». В этом файле находится PowerPoint-презентация данной техники организации дискуссии в малой группе. Вы сможете не только наглядно ознакомиться с игрой, но и прочувствовать её атмосферу. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева» Лингводидактики Кафедра _____________________________ Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю:_______________ «Основы проектирования уроков по немецкому языку с использованием цифровых образовательных ресурсов в при формировании грамматических навыков иноязычного общения» в рамках учебного курса «Теория и методика обучения иностранным языкам» МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ Филология (иностранные языки) 021700 Специальность _____________ ________________________________ код ОКСО наименование г. Красноярск 2007 СТРУКТУРА МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ I Теоретические основы обучения грамматике немецкого языка . ЗАДАНИЯ ВХОДНОГО ТЕСТА ПО ТЕМЕ: «____________________________________________________» _____________________________________________________ ТЕСТ № 1 1. Из перечисленных ниже требований выберите те, которые в большей мере соответствуют средству обучения "Книга для учащихся (учебник)". a) аутентичность b) практичность c) эстетическое оформление d) соответствие возрастным особенностям e) новизна сюжета f) речевой характер упражнений g) коммуникативная направленность процесса усвоения h) комплексная реализация целей обучения i) развитие познавательного интереса j) взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности k) всестороннее развитие личности 2. Из перечисленных ниже требований выберите те, которые в большей мере соответствуют средству обучения на уроке иностранного языка "Ситуативная картина". a) аутентичность b) практичность c) эстетическое оформление d) соответствие возрастным особенностям e) новизна сюжета f) речевой характер упражнений g) коммуникативная направленность процесса усвоения h) комплексная реализация целей обучения i) развитие познавательного интереса j) взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности k) всестороннее развитие личности 3. Из перечисленных ниже требований выберите те, которые в большей мере соответствуют средству обучения "Видеофильм". a) аутентичность b) практичность c) эстетическое оформление d) соответствие возрастным особенностям e) новизна сюжета f) речевой характер упражнений g) коммуникативная направленность процесса усвоения h) комплексная реализация целей обучения i) развитие познавательного интереса j) взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности k) всестороннее развитие личности 4. Научность как общедидактический принцип в организации учебного процесса по иностранным языкам реализуется через методические принципы: a) коммуникативности b) устной основы обучения c) структурно-функциональный d) устного опережения e) дифференцированного подхода к видам речевой деятельности f) параллельного обучения всем видам речевой деятельности 5. Отметьте из предложенных ниже толкований принципа сознательности то, которое в большей мере характеризует современную методику обучения иностранным языкам в средней школе. a) использование правил, теории (Б.В. Беляев) b) использование родного языка (в виде перевода с иностранного языка на родной, с родного на иностранный, толкование на родном языке) (И.Д. Салистра) c) сопоставление родного и иностранного языков с целью более глубокого проникновения в их структуры (Л.В. Щерба, И.В. Рахманов) d) активное осмысленное восприятие изучаемого материала, его осознанная тренировка и творческое применение (Г.В. Рогова) 6. Принцип сознательности в обучении иностранным языкам реализуется через: a) многократное повторение речевого действия; b) сопоставление языковых явлений изучаемого языка с аналогичными явлениями родного языка с целью выявления сходств и различий; c) объяснение с помощью правил; d) заучивание правил; e) показ и демонстрацию действий (другие виды наглядности); f) четкую постановку коммуникативно-познавательных задач. 7. Принцип коммуникативности предполагает: a) речевую направленность учебного процесса; b) индивидуализацию обучения; c) речевую направленность упражнений; d) речевое партнерство; e) учебное партнерство; f) обязательное проведение урока на изучаемом языке; g) только интуитивный подход в овладении языковыми средствами. 8. Приведенных ниже элементы структуры индивидуальности ученика можно распределить на три подструктуры - личностную, индивидную и субъектную. Отметьте элементы, которые входят личностную подструктуру. a) особенности восприятия информации, особенности работы памяти, мышления, воображения; b) уровень обученности; c) жизненный опыт; d) статус личности в коллективе; e) владение приемами учебной деятельности; f) интересы, склонности; g) общая эрудиция 9. Определите какая из ниже приведенных характеристик не является признаком коммуникативных упражнений. a) ситуативная обусловленность; b) коммуникативная направленность; c) дискурсивно-логическая заданность. 10. Отметьте то, для чего используется, главным образом, условно-коммуникативное упражнение. Для формирования: a) речевых грамматических, лексических, фонетических навыков; b) механизма самоконтроля; c) речевых умений. 11. Определите вариант с правильной последовательностью упражнений для формирования речевого навыка: a) репродуктивные, подстановочные, трансформационные, имитативные; b) имитативные, репродуктивные, подстановочные, трансформационные; c) имитативные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные. 12. Отметьте, какое из двух приведенных ниже упражнений для активизации грамматического материала Präsens в V классе больше соответствует условиям, характерным для реального общения. a) L.: Проспрягайте хором глагол lernen в Präsens в составе предложения: Ich lerne gern Deutsch. S.: Ich lerne gern Deutsch. Du lernst gern Deutsch. Er, sie, es lernt gern Deutsch. b) L.: Спросите у своего соседа по парте, нравится ли ему учить немецкий язык, а потом скажи мне об этом. Я спрошу сейчас у Веры, а потом скажу вам. Wera, lernst du gern Deutsch? W.: Ja,ich lerne gern Deutsch. L.: Kiner, Wera lernt gern Deutsch. Учащиеся спрашивают друг друга вполголоса, работая парами, затем сообщают учителю. L.: Das ist sehr gut. Alle lernen gern Deutsch. 13. Данный подход предусматривает использование грамматических структур в качестве единиц обучения. О каком подходе в обучении грамматике идет речь? a) Структурно-функциональный подход b) Коммуникативный подход c) Структурный подход d) Функциональный подход 14. Данный подход означает овладение значением и употреблением грамматических явлений (структур) в зависимости от сфер и ситуаций, типов речевых актов (просьба, согласие, возражение и др.) и синтаксического контекста.О каком подходе в обучении грамматике идет речь? a) Структурно-функциональный подход b) Коммуникативный подход c) Структурный подход d) Функциональный подход 15. Данный подход предусматривает соотнесение в процессе обучения грамматике синтаксической структуры предложения с выраженным ею логико-семантическим содержанием. О каком подходе в обучении грамматике идет речь? a) Структурно-функциональный подход b) Коммуникативный подход c) Структурный подход d) Функциональный подход 16. Данный подход предполагает использование изучаемого грамматического материала с самых начальных стадий обучения в естественных для общения целях и функциях или максимально приближенных к ним. О каком подходе в обучении грамматике идет речь? a) Структурно-функциональный подход b) Коммуникативный подход c) Структурный подход d) Функциональный подход 17. Индуктивный путь введения грамматического материала предполагает: a) Введение грамматического от общего к частному, от объяснения грамматического правила к анализу грамматического явления в речевых образцах. b) Строгую последовательность действий по распознаванию формы и значения грамматического явления. c) Введение грамматического материала от частного к общему, от анализа речевых ситуаций и предложений к выведению грамматических правил. II. КЛЮЧИ К ТЕСТУ (для проверяющего) 1. (c) (d) (f) (g) (h) (i) (j) (k) 2. (b) (c) (d) (e) (k) 3. (a) (d) (e) (i) (k) 4. (b) (d) (f) 5. (d) 6. (b) (c) (e) (f) 7. (a) (c) (d) (e) (f) 8. (c) (d) (f) (g) 9. (c) 10. (a) 11. (c) 12. (b) 13. (c) 14. (d) 15. (a) 16. (b) 17. (c) Архивы тестовых заданий в электронном виде, допускающие автономный запуск Заведующий кафедрой __________________________ Ф.И.О. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева» Лингводидактики Кафедра _____________________________ Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю/курсу:_______________ «Основы проектирования уроков по немецкому языку с использованием цифровых образовательных ресурсов в при формировании грамматических навыков иноязычного общения» Филология (иностранные языки) 021700 Специальность _____________ ________________________________ код ОКСО наименование ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
|
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» факультет биологии, географии и химии |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «красноярский государственный... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «красноярский государственный... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «красноярский государственный... | | Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное... Рассмотрено на заседании кафедры ботаники, биотехнологии и ландшафтной архитектуры, протокол № от 2011г |
| Методические рекомендации для студентов учебные материалы пояснительная... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «красноярский государственный... | | «опд. Ф. 06» Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шадринский... |
| Федеральное агентство по образованию государственное образовательное... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольская государственная медицинская академия»... | | Ум «Основы проектирования уроков по английскому языку с использованием... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет... |
| Ум «Основы проектирования уроков разных типов по русскому языку с... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет... | | Реферат Операционная система. Последовательность заруки ЭВМ Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский... |
| Федеральное агентство по образованию государственное образовательное... Утверждены: Ученым советом Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования... | | Федеральное агентство по образованию государственное образовательное... Утверждены: Ученым советом Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования... |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» |
