Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование профиль подготовки «Специальная психология»
Скачать 2.53 Mb.
|
4.Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, семинарские занятия, консультации, самостоятельная и научно-исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, тестирование, решение ситуационных задач, дискуссии. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
6. Общая трудоёмкость дисциплины 3 зачетных единиц -108 часа. 7. Форма контроля- экзамен. Б3.Б.1.4 «Психология развития и возрастная психология» 1. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» базируется на знаниях, полученных в ходе изучения курсов: «Общие основы психологию», «Введение в профессию». Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении следующих дисциплин: «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Основы специальной психологии», «Патопсихология» и др. 2. Цели освоения дисциплины. Целью освоения дисциплины «Психология развития и возрастная психология» является: формирование у студентов знаний о закономерностях, условиях и движущих силах психического развития в онтогенезе и умений применять эти знания на практике, представить онтогенетический путь человека как социального индивида и личности, выявить общие закономерности развития, жизни, деятельности и угасания человека в плане его психической активности;формировать опыт применения психологических знаний при решении профессиональных задач. 3. Краткое содержание. Возрастная психология как отрасль психологической науки. Предмет и задачи возрастной психологии. Разделы возрастной психологии. Связи возрастной психологии с другими науками. Социально-историческая природа детства.Основные теоретические проблемы возрастной психологии. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки. Развитие отечественной возрастной психологии. Культурно-историческая концепция развития психики Л.С.Выготского. Закономерности и динамика психического развития ребенка. Периодизации психического развития. Понятие возраста и его основные структурные компоненты. Периодизации психического развития на основе выделения ведущего типа деятельности (Д.Б.Эльконин). Периодизация развития личности по Э.Эриксону. Развитие морального сознания личности по Л.Колбергу. Периодизация психосексуального развития З.Фрейда. Периодизация интеллектуального развития Ж.Пиаже. Психическое развитие в младенчестве. Комплекс оживления как основное новообразование периода раннего младенчества, его значение для психического развития ребенка. Становление первых целенаправленных действий младенца. Понятие о кризисе одного года. Психологические предпосылки перехода к раннему детству. Психическое развитие в раннем детстве. Предметная деятельность – ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Развитие речи в раннем детстве. Кризис 3 лет. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Сюжетно-ролевая игра дошкольника. Значение игры для развития ребенка. Кризис 7 лет и психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника. Влияние учения на умственное развитие ребенка. Развитие личности в младшем школьном возрасте. Основные новообразования возраста. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Психологические особенности подростка. Проблема кризиса подросткового возраста. Социальная ситуация развития личности в подростковом возрасте. Основные проблемы подросткового возраста. Проблема ведущей деятельности подростка. «Чувство взрослости» как центральное психологическое новообразование возраста. Психология ранней юности. Юность как социально-историческое явление. Психологические теории юности в зарубежнойи отечественной психологии. Варианты развития личности в юношеском возрасте. Проблема ведущей деятельности. Профессиональная направленность как ведущее новообразование юношеского возраста. Развитие личности в юношеском возрасте. Психология зрелого возраста. Общие условия перехода и зрелости. Социальное значение периода зрелости. Профессиональный труд как ведущая деятельность зрелого возраста. Особенности познавательной деятельности в период зрелости. Особенности развития психических процессов. Проблемы акмеологии. Проблема кризиса зрелого возраста. Основные линии онтогенеза. Период старения и старости. Биологические и социальные критерии и факторы старения. Периодизация старения. Психические изменения в старости. Профилактика старения. Факторы долголетия. Старость как социальная проблема. Основные линии онтогенеза. 4.Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, семинарские занятия, консультации, самостоятельная и научно-исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, тестирование, решение ситуационных задач, дискуссии. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
6. Общая трудоёмкость дисциплины 4 зачетных единиц -144 часа. 7. Форма контроля- экзамен. Б3.Б.1.5 «Социальная психология» 1. . Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Социальная психология» базируется на знаниях, полученных в ходе изучения курсов: «Философия», «Общая психология . Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении дисциплин модуля «Специальная психология» 2 Цели освоения дисциплины. Цель изучения дисциплины «Социальная психология» - формированиеу студентов представления о социальной психологии как науке, формировать знания об основных социально-психологических концепциях, понятиях и терминах; закономерностях и механизмах функционирования социальных объектов;способствовать формированию у студентов умений исследовательской работы путем экспериментального исследования социальных групп; сформировать основные компетенции студентов в сфере социально-психологической науки. 3. Краткое содержание. Социальная психология как отрасль психологического знания. Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания. Основные методы социальной психологии. Понятие общения. Характеристика видов общения. Основные стороны общения: коммуникативная, перцептивная и интерактивная. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей. Виды и феномены взаимодействия, человек как субъект взаимодействия; общение и взаимодействие. Социально-психологические явления. Основные подходы к пониманию личности в социальной психологии. Понятие социализации. Отличительные особенности социализации и адаптации. Структура социальной установки. Социально-психологическая типология личности. Социально-психологические качества личности. Социально-психологическая диагностика и прогнозирование социального поведения человека. Социальный интеллект и социальная компетентность. Понятие малой группы. Классификация малых групп. Положение индивида в группе. Структурные и динамические аспекты малой группы. Групповые нормы. Феномен группового давления. Лидерство и руководство. Эффективность групповой деятельности. Групповые феномены. Практическая социальная психология. 4.Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, семинарские занятия, консультации, самостоятельная и научно-исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, тестирование, решение ситуационных задач, дискуссии. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
6. Общая трудоёмкость дисциплины 3 зачетные единицы (108 часов). 7. Форма контроля. экзамен Б3.Б.1.6 «Педагогическая психология» 1. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Педагогическая психология» базируется на знаниях, полученных в ходе изучения курсов: «Общие основы психологии»,«Психология развития и возрастная психология», «Психология личности». Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении следующих дисциплин «Педагогические системы воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии». 2. Цели освоения дисциплины. Целью изучения дисциплины «Педагогическая психология» является формирование у студентов знаний о механизмах эффективной организации образовательного процесса; личностной и профессиональной самореализации в педагогической деятельности; участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; формирование знаний о механизмах эффективной организации образовательного процесса, о современных технологиях обучения и воспитания, о специфических особенностях субъектов образовательного процесса, об особенностях труда и личности педагога. 3. Содержание дисциплины. Общее представление о педагогической психологии как науке. Сущность, предмет, задачи и структура педагогической психологии. Педагогическая психология как теоретическая и прикладная наука. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. Основные проблемы педагогической психологии.Психология воспитания и самовоспитания. Психологические основы воспитательных технологий. Основные понятия психологии воспитания. Междисциплинарный подход к воспитанию. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости. Воспитанность как результат воспитания. Психология обучения. Особенности и типы взаимосвязи обучения и воспитания. Многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания. Воспитывающее обучение. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии. Концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский). Понятие «зона ближайшего развития» (ЗБР). Основные понятия ЗБР. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития. Психология учения. Сущность, соотношение и взаимосвязь понятий: научение, учение, обучение. Научение, обучение, учение как процесс и результат приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации или модификации. Сущность, структура и особенности учебной деятельности. Трактовки понятия «учебная деятельность» в психологии и педагогике. Структура учебной деятельности. Особенности учебной деятельности. Возрастные особенности формирования учебной деятельности. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Становление и развитие ученика как субъекта учебной деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина и др.). Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Психология педагогической деятельности и личности учителя. Педагогическая деятельность: сущность, мотивы, структура, функции, стили. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Психологические основы организации педагогической деятельности. Психологический анализ урока. Педагогическое общение. Основные модели педагогического общения. Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению. Барьеры педагогического общения. 4.Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, семинарские занятия, консультации, самостоятельная и научно-исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, тестирование, решение ситуационных задач, дискуссии. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
6. Общая трудоёмкость дисциплины 3 зачетные единицы (108 часов). 7. Форма контроля. экзамен Б3.Б.2 Модуль «Педагогика» Б3.Б.2.1 «Общие основы педагогики» 1. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Педагогика» взаимосвязана с дисциплинами «Философия», «История» , а также с такими дисциплинами профессионального цикла как «Общие основы психологии», «Психология развития и возрастная психология». Знания, полученные в ходе изучения данной дисциплины, необходимы при изучении «Педагогической психологии», «История образования и педагогической мысли». 2. Цели освоения дисциплины. • формирование основ гуманистического педагогического мышления • формирование системы научных знаний о педагогике как основе организации и функционирования современных образовательных систем • формирование знаний о нормативно-правовых основах системы образования, закономерностях и принципах образовательного процесса и педагогической деятельности как субъект-субъектном взаимодействии преподавателя и обучающихся, воспитателя и воспитанников • формирование готовности к проектированию собственной педагогической деятельности в учреждениях образования на принципах гуманистической педагогики.
Общие представления о педагогике как науке. Признаки и особенности педагогики как науки. Педагогика как наука и искусство. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая система, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, образовательный процесс. Отрасли и разделы педагогики. Взаимосвязь педагогики с другими науками. Связь педагогической науки и практики. Образование как многоаспектное явление: образование как явление общественной жизни, образование как ценность, образование как система, образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, образование как результат. Понятие о методологии педагогики, ее задачи и уровни. Философские основания педагогики. Научные исследования в педагогике, их основные характеристики. Методологические принципы педагогических исследований. Система методов педагогического исследования. Организация и логика педагогического исследования. Методологическая культура педагога. 4.Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, семинарские занятия, консультации, самостоятельная и научно-исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, тестирование, решение ситуационных задач, дискуссии. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
6. Общая трудоёмкость дисциплины 2 зачетные единицы (72 часа). 7. Форма контроля. зачет. Б3.Б.2.2 «История образования и педагогической мысли» 1. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «История», «Философия», «История и культура народов Татарстана». Для успешного освоения дисциплины студент должен владеть педагогическими и философскими категориями; знать основные этапы развития человеческого общества, их содержание. Студент должен уметь работать с научными текстами, последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, используя научную терминологию. Студент должен владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками устной и письменной речи. Освоение данной дисциплины необходимо для полноценного освоения в последующем дисциплин 2. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов гуманистически направленного профессионального педагогического мышления, аксиологических представлений о педагогическом наследии и готовности к решению следующих профессиональных задач: создание условий для полноценного обучения, воспитания детей, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализации воспитанников; систематическое повышение своего профессионального мастерства; соблюдение норм профессиональной этики; повышение собственного общекультурного уровня. 3. Краткое содержание дисциплины Предмет и задачи истории педагогики и образования. Периодизация развития образования и педагогической мысли. Зарождение воспитания, его становление как осознанного, целенаправленного процесса в условиях первобытнообщинного строя. Возникновение школьных форм обучения в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока. Педагогическая мысль в религиозных учениях и литературных памятниках Древнего Востока. Особенности воспитания в государствах Античного мира: Педагогические идеи в трудах древнегреческих и древнеримских философов. Образование и педагогическая мысль в Византии. Формирование исламской традиции воспитания. Практика школьного образования, его особенности в странах Ближнего и Среднего Востока. Восточные мыслители-энциклопедисты Средневековья о воспитании и образовании. Воспитание, школьное обучение и педагогическая мысль в Западной Европе в эпоху Ср едневековья. Воспитание у восточных славян в VI – IX вв. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до конца XVII века). Образование и педагогическая мысль в эпоху Нового времени. Формирование законодательных основ образования и становление национальных образовательных систем. Формирование и развитие классической педагогики. Реформирование систем образования в XIX–XX вв.: причины, результаты. Основные направления развития педагогической мысли в конце XIX–XX вв.: реформаторская педагогика, педагогический традиционализм. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, семинарские занятия, консультации, самостоятельная и научно-исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, тестирование, дискуссии. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
7. Формы контроля – зачет Б3.Б.2.3 «Филологические основы дефектологического образования» 1. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина входит в состав модуля «Педагогика», относится к базовой части профессионального цикла. Дисциплина является основой для изучения дисциплин «Основы речевой культуры дефектолога» вариативной части профессионального цикла, дисциплин по выбору студента, для прохождения педагогической практики и подготовки к итоговой аттестации. 2.Цель дисциплины: сформировать у студентов готовность к использованию филологических знаний в профессиональной деятельности дефектолога. 3. Структура дисциплины Предмет, цели, задачи, методы исследования. Сферы и задачи использования лингвистических и литературоведческих знаний в профессиональной деятельности дефектолога. Основные направления лингвистического анализа и возможности их реализации в зависимости от содержания и задач профессиональной деятельности. Основные проблемы и принципы использования произведений фольклора и литературы в профессиональной деятельности дефектолога. Лингвистические особенности речи лиц с ОВЗ. Применение языкового, речевого, фольклорного, литературного материала для психодиагностической и психокоррекционной деятельности; 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, семинарские занятия, консультации, самостоятельная и научно-исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, тестирование, дискуссии. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
7. Формы контроля – зачет Б3.Б.3 Модуль «Безопасность жизнедеятельности» Б3.Б.3.1 «Основы безопасности жизнедеятельности» 1. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» относится к базовой части профессиональных дисциплин цикла. Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в общеобразовательной школе. Освоение дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» является необходимой основой для последующего изучения дисциплинами: «Психология кризисных и экстремальных ситуаций», «Основы медицинских знаний». 2.Цель дисциплины: сформировать у студентов целостное представление об угрозах окружающего мира, правилах поведения в случае их возникновения, а также о приемах и методах их предупреждении и нейтрализации. 3. Структура дисциплины: Правовая и нормативная база системы безопасности жизнедеятельности Российской Федерации; Основные угрозы окружающего мира (природная среда, техносфера, оружие массового поражения) и приемы снижения их отрицательного воздействия на организм; основные угрозы окружающего мира, исходящие из социальной сферы и приемы их предупреждения и нейтрализации; основные угрозы, исходящие из биосферы, приемы их предупреждения и нейтрализации. Основы безопасности жизнедеятельности в случае возникновения чрезвычайных ситуаций природного, техногенного, социального и биологического происхождения. Индивидуальные, коллективные и медицинские средства защиты. Оказание первой помощи пострадавшим при чрезвычайных ситуациях различного происхождения. Методы подбора индивидуальных средств защиты органов дыхания и средств защиты кожи. Работа с приборами предназначенными для определения в окружающей среде экологически вредных факторов химического происхождения, а также имеющих физическую природу. Применение знаний по основам безопасности жизнедеятельности с целью предупреждения негативного влияния вредных факторов внешней среды, а в случае их появления принимать меры по их нейтрализации. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, семинарские занятия, консультации, самостоятельная и научно-исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, тестирование, дискуссии. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
6. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов 7. Формы контроля – зачет Б3.Б.3.2 «Психология кризисных и экстремальных ситуаций» Б3.Б.3.3 «Здоровьесберегающие технологии в специальном образовании» 1. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Здоровьесберегающие технологии в специальном образовании» базируется на знаниях, полученных при изучении дисциплин «Возрастная анатомия ,физиология и гигиена», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» «основы нейрофизиологии и ВНД», . Знания, которые получает студент в курсе «Здоровьесберегающие технологии» должны стать опорными для изучения курсов «Педагогические системы воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии» «Социальная психология аддикций», «Психология девиантного поведения» и др. 2. Цели освоения дисциплины. Целями освоения дисциплины «Здоровьесберегающие технологии в специальном образовании» являются: ознакомление студентов с концептуальными основами здоровьесбережения в системе специального образования как необходимым условием воспитания здорового молодого поколения и оздоровления российского общества; формирование гуманистического мировоззрения и культуры здоровья; воспитание навыков здорового образа жизни; изучение педагогических и психогигиенических технологий здоровьесбережения. Конечная цель дисциплины – способствовать формированию образовательных и научно-исследовательских компетенций при решении задач в области здоровьесбережения; гуманистической, толерантной, рефлексивной позиции в практике охраны жизни и здоровья лиц с ОВЗ. 3. Структура дисциплины. Необходимость и актуальность здоровьесберегающей педагогики в современном образовательном пространстве. Характеристика основных тенденций развития информационного общества. Здоровье населения как глобальная проблема современной цивилизации. Система образования и ухудшение здоровья подрастающего поколения. Социальный заказ общества и государства системе образования. Современная гуманистическая парадигма образования. Научные и мировоззренческие основы формирования культуры здоровья. Здоровье. Здоровье физическое, психическое, социальное. Факторы, определяющие здоровье человека. Здоровый образ жизни. Культура здоровья. Валеология как наука о здоровье. Исторические предпосылки и современные направления формирования культуры здоровья детей и молодёжи в учреждениях образования. 4.Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, семинарские занятия, консультации, самостоятельная и научно-исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, тестирование, решение ситуационных задач, дискуссии. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
6.Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. 7. Форма контроля – зачет. Б3.Б.3.4 «Основы медицинских знаний» 1. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина «Основы медицинских знаний», относится к модулю « Безопасность жизнедеятельности» базовой части профессионального цикла дисциплин. Предмет «Основы медицинских знаний» тесно связан с «Возрастной анатомией, физиологией, гигиеной», «Основами безопасности жизнедеятельности», «Невропатологией», а также с дисциплинами модуля «Медико-биологические основы дефектологии». Преподавание дисциплины должно базироваться на знании о биологической природе и целостности организма человека; причин и факторов, вызывающих болезненные изменения в организме. Задачами дисциплины являются:
2. Цель дисциплины: сформировать у студентов, будущих педагогов и психологов сознательное отношение к своему здоровью, воспитать ответственность за свое здоровье и здоровье учащихся. 3. Структура дисциплины |
Похожие:
 | Основная образовательная программа магистратуры, реализуемая вузом... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы | | Рабочая программа дисциплины невропатология направление подготовки... Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Программа одобрена на заседании кафедры фонетики английского языка... Направление подготовки – социальная работа, специальное дефектологическое образование, профиль подготовки специальная психология |
| Рабочая программа дисциплины Основы нейропсихологии Направление подготовки... Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
 | Аннотации и к программам основной образовательной программы высшего... «История» относится к «Гуманитарному, социальному и экономическому циклу». Базовая часть (Б. 1) для направления 050400. 62 Психолого-педагогическое... | | Программа модуля «Логопедия (Алалия)» Направление: 050700 «Специальное... Составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 050718... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование... | | Программа модуля «Технология обследования речи» Направление: 050700... Составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 050718... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направление... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направление 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направление... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направление 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направление... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направление 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... П бакалавриата, реализуемая Академией социального образования, по направлению подготовки 030300. 62 Психология, представляет собой... |
| Основная образовательная программа: 050700. 68 68 Специальное (дефектологическое)... | | Программа научно-исследовательской практики Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования... |
