Умк по курсу «Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию» технологическая карта по дисциплине Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию

4. Глоссарий: темперамент, характер Практикум. Тема 5. Биологическое и социальное в развитии способностей 1. Устные сообщения: 1. Технологии развития креативности у детей и подростков Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С. 216-218; Гатанов А.Э. Симановский. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1997; Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. М., 2001 Что должно быть отражено: Понятие креативности Особенности развития креативности у детей Технологии развития креативности у детей и подростков (несколько технологий нужно провести с группой) Литература с технологиями Продолжительность сообщения - 20-30 мин. 2.Техники креативности Нельке М. Техники креативности. М., 2003; Шерер Й. Техники креативности. Как найти, оценить и воплотить идею. М., 2006 Что должно быть отражено: Понятие креативности Основные техники креативности (несколько техник нужно провести с группой) Литература с техниками Продолжительность сообщения - 20-30 мин. 2. Творческая работа: Какие задатки и способности являются ведущими для Вашей профессиональной деятельности? Перечислите их и напишите условия их развития. 3. Методика для заполнения «Психологического дневника» Тест коммуникативно-организаторских склонностей (КОС) В.В. Синявского, В.В. Федоришина // Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996 Инструкция: Предлагаемый Вам тест содержит 40 вопросов. Прочитайте их и ответьте на все вопросы с помощью бланка. На бланке напечатаны номера вопросов. Если Ваш ответ на вопрос положителен, то есть Вы согласны с тем, о чем спрашивается в вопросе, то на бланке соответствующий номер обведите кружочком. Если же Ваш ответ отрицателен, то есть Вы не согласны, то соответствующий номер зачеркните. Следите, чтобы номер вопроса и номер в бланке для ответов совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова и согласовывайте свой ответ с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Важна искренность при ответе. Текст опросника: 1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь? 2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего решения? 3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причинённое Вам кем-то из Ваших товарищей? 4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации? 5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми? 6. Нравиться ли Вам заниматься общественной работой? 7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми? 8. Если возникли какие-то помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них? 9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту? 10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения? 11. Трудно ли Вам включиться в новую для Вас компанию? 12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня? 13. Легко ли Вам удаётся устанавливать контакты с незнакомыми людьми? 14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением? 15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе? 16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств? 17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком? 18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя? 19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному? 20. Правда ли что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке? 21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей? 22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело? 23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком? 24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами? 25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх? 26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей? 27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых для Вас людей? 28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты? 29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для Вас компанию? 30. Принимали ли Вы участие в общественной работе в школе? 31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей? 32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами? 33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую для Вас компанию? 34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей? 35. Правда ли что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей? 36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания? 37. Верно ли, что у Вас много друзей? 38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей? 39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми? 40. Правда, ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей? Бланк для ответов: 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 Обработка результатов: Цель обработки результатов — получение индексов коммуникативных и организаторских склонностей. Для этого ответы испытуемого сопоставляют с дешифратором (см. ниже) и подсчитывают количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям. В дешифраторе учитывается построчное расположение номеров вопросов в бланке для ответов: ДЕШИФРАТОР Склонности Ответы Положительные Отрицательные Коммуникативные №№ вопросов 1 строки №№ вопросов 3 строки Организаторские №№ вопросов 2 строки №№ вопросов 4 строки Далее необходимо вычислить коэффициенты коммуникативных (К) и организаторских (О) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (к) и организаторским склонностям (о) к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам: К=к/20; О=о/20 Затем необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками: К О Шкальная оценка 0,10-0,45 0,20-0,55 1 0,46-0,55 0,56-0,65 2 0,56-0,65 0,66-0,70 3 0,66-0,75 0,71-0,80 4 0,75-1,00 0,81-1,00 5 Анализ результатов: Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах - они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. Испытуемые, получившие оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребности в коммуникации и организаторской деятельности. 4. Глоссарий: способности Практикум. Тема 6. Изучение мотивации учебной деятельности и ценностно-смысловой сферы личности 1. Устные сообщения 1. Технологии совершенствования собственного мотивационного потенциала (самомотивации) Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С. 133-134; Прихожан А.М. Психология неудачника. М., 1997 Что должно быть отражено: Понятие мотивационный потенциал Специфика развития мотивационного потенциала Технологии развития собственного мотивационного потенциала (несколько технологий нужно провести с группой) Литература с технологиями Продолжительность сообщения - 20-30 мин. 2. Технологии содействия формированию/поддержанию мотивации учебной деятельности у учащихся Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С. 122-124. Степанова М. замкнутый круг мотивации/ Школьный психолог, 2000, №9; Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный класс. СПб., 2006 Что должно быть отражено: Понятие мотивации учебной деятельности Особенности формирования мотивации учебной деятельности у учащихся Технологии содействия формированию/поддержанию мотивации учебной деятельности у учащихся (несколько технологий нужно провести с группой) Литература с технологиями Продолжительность сообщения - 20-30 мин. 3. Технологии содействия развитию ценностно-мотивационной сферы подростков Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный класс. СПб., 2006; Фопель К. На пороге взрослой жизни. М., 2008 Что должно быть отражено: Понятие ценностно-мотивационной сферы Особенности ценностно-мотивационной сферы подростков Технологии содействия развитию ценностно-мотивационной сферы подростков (несколько технологий нужно провести с группой) Литература с технологиями Продолжительность сообщения - 20-30 мин. 3. Творческая работа: Рассмотреть известную личность с точки зрения ее самоактуализации (проанализировать на основе 15 черт самоактуализирующейся личности) 4. Методика для заполнения «Психологического дневника» Методика изучения мотивации обучения в вузе (Т.И. Ильина) // Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000 Инструкция. Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» со следующими утверждениями. Текст опросника: Лучшая атмосфера занятий – атмосфера свободных высказываний. Обычно я работаю с большим напряжением. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование. Я твердо уверен в правильности выбора профессии. От каких из присущих вам качеств вы бы хотели избавиться? Напишите ответ рядом. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки). Самое замечательное время жизни – студенческие годы. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко. При возможности я поступил бы в другой вуз. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на потом. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них. Я могу спокойно спать после любых неприятностей. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напиши ответ рядом. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей профессией. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности. Меня весьма тревожат возможные неудачи. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают. Мой выбор данного вуза окончателен. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них. Чтобы убедить в чем – либо группу, мне приходиться самому работать очень интенсивно. У меня обычно ровное и хорошее настроение. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора. Обработка результатов: Необходимо сосчитать количество совпадений по следующим шкалам: 1. Шкала «Приобретение знаний» (максимум – 12,6 балла) - за согласие ( «+» ) c утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 – 3,6 балла; по п. 26 – 2,4 балла; - за несогласие ( «–» ) с утверждением по п. 28 – 1,2 балла; по п.42 – 1,8 балла. 2. Шкала «Овладение профессией» (максимум – 10 баллов) - за согласие по п. 9 – 1 балл; по п.31 – 2 балла; по п.33 – 2 балла; по п.43 – 3 балла; по п.48 – 1 балл и по п. 49 – 1 балл. 3. Шкала «Получение диплома» (максимум – 10 баллов) - за несогласие по п. 11 – 3,5 балла; - за согласие по п. 24 – 2,5 балла; по п. 35 – 1,5 балла; по п. 38 – 1,5 балла и по п. 44 – 1 балл. Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются. Интерпретация: преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею. 4. Глоссарий: интересы, мотивы, ценности Практикум. Тема 7. Развитие наблюдательности Устные сообщения: 1. Наблюдательность и её развитие. Практикум по наблюдению и наблюдательности. 2-е изд., переработанное и дополненное. — СПб.: Питер, 2008. Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии — СПб.: Образование, 1996. Регуш Л. А. Тренинг профессиональной наблюдательности. — Л., 1991. Что должно быть отражено: 1. Что такое наблюдательность. 2. Соотношение наблюдения и наблюдательности. 3. Индивидуальные особенности наблюдательности 4. Упражнений для развития наблюдательности (несколько упражнений нужно провести с группой) 5.Литература с технологиями развития наблюдательности Продолжительность сообщения – 20-30 минут 2. Психолого-педагогические технологии развития процессов ощущения и восприятия у детей и подростков. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л.,. Топоркова И. Г, Щербинина С. В.. Развитие внимания и восприятия у детей 3-4 лет. М., 2007. Технологии развития сенсорно-перцептивного потенциала дошкольников // Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С. 172-174. Что должно быть отражено: 1. Что такое ощущение и восприятие. 2. Специфика ощущения и восприятия у детей и подростков. 3. Технологии развития сенсорно-перцептивного потенциала детей и подростков (несколько упражнений необходимо провести с группой). 4. Литература с технологиями развития сенсорно-перцептивного потенциала детей и подростков Продолжительность сообщения – 20-30 минут 3. Репрезентативные системы и эффективность учебной деятельности. Киреев С. Применение методологии НЛП в обучении детей /Школьный психолог. 2003. № 26. Практикум по психологии здоровья: методический материал / В. А. Ананьев. - СПб. : Речь, 2007 Сиротюк А.Л. Модальностные характеристики учащихся как основа формирования учебной мотивации //Народное образование. №1. 2006. С.132-138. Что должно быть отражено: 1. Что такое репрезентативная система. 2. Виды и характеристики основных репрезентативных систем. 3. Как применяют технологии НЛП в обучении детей (проиллюстрировать на примере своей группы упражнением или заданием). 4. Репрезентативные системы и психосоматические расстройства. 5. Литература с технологиями использования знаний о репрезентативных системах в психолого-педагогической работе. Продолжительность сообщения – 20-30 минут Творческая работа. Приведите примеры иллюзий восприятия (3-5 примеров), с которыми Вы сталкивались в жизни. Объясните причины их возникновения, используя научную терминологию. Методики для выполнения задания «Психологический дневник» (на выбор): Определение ведущей репрезентативной системы. Опросник КАВД (Кинестетический Аудиальный Визуальный Дискретный) по В. А. Ананьеву// Практикум по психологии здоровья: методический материал / В. А. Ананьев. - СПб. : Речь, 2007. – с.121.  Инструкция: в каждом абзаце, состоящем из четырёх утверждений, выберите то, которое подходит вам больше всего, то, что для вас предпочтительно, и отметьте это утверждение цифрой «1». Затем цифрой «2» отметьте то, что менее подходит для вас. Далее цифрой «3» - ещё менее, наконец, цифрой «4» - самый неподходящий для вас вариант. Таким образом, вы ранжируете утверждения по степени значимости, приемлемости для вас. Утверждения Когда я принимаю важное решение, то основываюсь: а) на чувствах, которое испытываю в данный момент; б) на том, что звучит лучше; в) на том, что выглядит для меня лучше всего; г) на тщательном изучении проблемы и фактов 2. Во время спора на меня чаще всего влияет: а) интонация речи, тембр, громкость голоса собеседника; б) понимание точки зрения собеседника; в) логика доказательств собеседника; г) искренность чувств собеседника 3. Я могу очень просто понять, что происходит со мной, с помощью: а) того, как я одеваюсь; б) чувств, которые я испытываю; в) слов, которые я подбираю; г) своих характеристик голоса: тона, тембра, громкости 4. Для меня просто: а) найти идеальную громкость звучания магнитофона, телевизора, стереосистемы; б) подобрать наиболее разумные, убедительные аргументы; в) выбрать наиболее удобную мебель; г) подобрать для одежды, интерьера разнообразные цветовые комбинации 5. Что больше всего влияет на моё настроение, самочувствие: а) я очень чувствителен к окружающим меня звукам, шумам, голосам людей, буквально настраиваюсь на них; б) я чувствую себя в «своей тарелке», когда строю цепь логических умозаключений, умело осмысливаю новые факты; в) я очень чувствителен к тому, насколько удобна моя одежда, приятно ли в ней находиться, двигаться; г) на меня производит сильное впечатление общий вид (обстановка), как выглядит помещение, как оно освещено. 6. Выбирая и читая книги, я больше ориентирован: а) на описание внешнего: пейзажи, декорации, краски б) на монологи и диалоги между персонажами, нюансы в описании разговоров; в) на действие, динамичность, сюжет г) на сюжеты со сложными схемами поведения героев, загадками. № I утверждение II утверждение III утверждение IV утверждение V утверждение VI утверждение а) К А В А А В б) А В К Д Д А в) В Д Д К К К г) Д К А В В Д ТИП I II III IV V VI СУММА Кинестетический Аудиальный Визуальный Дискретный Чем меньше число, тем более выражен ваш доминирующий тип восприятия. 3.2. Исследование наблюдательности (Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов.Учеб. пособие. — М.: Издательство "Институт практической психологии", 1996. Материал и оборудование: две несложные по сюжету и количеству деталей картинки, одинаковые почти во всем, кроме заранее предусмотренных малозаметных десяти различий. Эти различия заключаются в отсутствии или ином расположении какой-либо детали на одной из картинок по сравнению с другой; кроме картинок нужна бумага для записи, ручка и секундомер.  Инструкция испытуемому. «Вам будут предъявлены две картинки. Внимательно посмотрите на них и найдите, в чем их отличие. Время для восприятия картинок ограничено одной минутой. После сигнала «Стоп!» картинки будут убраны, а Вы запишите на бумаге те отличия, которые в картинках заметили. Если все понятно, тогда начнем!» (картинки приведены на следующей странице). Обработка и анализ результатов  Цель обработки результатов – получение коэффициента наблюдательности. Для этого экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных различий и из этого количества вычитает количество ошибочно указанных, то есть несуществующих различий. Полученная разность делится на число фактически имеющихся различий, то есть на 10. Анализ результатов осуществляется путем сравнения полученного коэффициента наблюдательности с максимально возможным, то есть с единицей. Чем ближе коэффициент к 1,0, тем выше уровень наблюдательности испытуемого. Коэффициент, находящийся в пределах 0,5 – 0,9, свидетельствует о среднем уровне наблюдательности. Если он меньше 0,5 – то наблюдательность испытуемого плохая или слабая. 4. Глоссарий: ощущение, восприятие.222 Практикум. Тема 8. Исследование внимания, средства управления вниманием 1. Устные сообщения: 1. Технологии развития произвольности внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб: Питер, 2013. С. 124-128; Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль, 1997 Что должно быть отражено: Понятие произвольное внимания Особенности развития произвольности внимания Технологии развития произвольности внимания в дошкольном возрасте (несколько технологий нужно провести с группой) Технологии развития произвольности внимания в младшем школьном возрасте (несколько технологий нужно провести с группой) Литература с технологиями Продолжительность сообщения – 20-30 минут

Похожие:

	Элективный курс «введение в психологию» 9 класс 17 часов Элективный курс «Введение в психологию» разработан учителем 1 квалификационной категории Тукубаевой Ильсияр Амировной ( Зам директора...		Календарно-тематическое планирование к рабочей программе раздела... Защита интеллектуальной собственности, Введение в психологию творческой деятельности, 10класс
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели: Объяснить отличие человека от других объектов живой природы; расширять знания учащихся о человеке; воспитывать самоуважение,...		Классный час «страдания от кибермании» Интернет – зависимости; формировать положительное отношение к таким качествам характера, как самостоятельность, любознательность;...
	Первый блок дискуссии. «Три грани проблемы» Интернет-зависимости; формировать положительное отношение к таким качествам характера, как самостоятельность, любознательность; развивать...		Рабочая программа дисциплины б. 18 Введение в клиническую психологию
	Физики и лирики Гиппенрейтер Ю. Б. «Введение в общую психологию» поможет сориентироваться в подготовке к данным темам		Тема введение в юридическую психологию Согласовано: Рекомендовано кафедрой: Учебно-методическое управление ргтэу протокол №
	Вдохновение бесстрашие озарение Гиппенрейтер Ю. Б. «Введение в общую психологию» поможет сориентироваться в подготовке к данным темам		Стаффорд Бир. Кибернетика и менеджмент Гиппенрейтер Ю. Б. «Введение в общую психологию» поможет сориентироваться в подготовке к данным темам
	Описание методики научно-исследовательского семинара Гиппенрейтер Ю. Б. «Введение в общую психологию» поможет сориентироваться в подготовке к данным темам		Программа дисциплины «Введение в психологию» Приказ мо РФ от 10. 03. 2000 N79гум/бак для дисциплин федерального комитета. Индекс гсэ. Ф. 07
	Тема Введение в юридическую психологию Учитель. Дорогие ребята ! Я рада вас при­ветствовать на игре «Счастливый случай»!		Тема Введение в социальную психологию Менеджмент прошел многовековую эволюцию в рамках различных исторических этапов общественного развития
	Рабочая программа «Введение в клиническую психологию» Ноу впо "санкт-петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права"		Вопросы к экзамену по дисциплине «Введение в психологию» «Ономастика – наука об именах и названиях». В своей работе я хочу исследовать историю возникновения названий населенных пунктов Томской...