Принципы Образовательной программы
гуманизация содержания образовательного процесса;
академизм и универсальность образовательного процесса;
ценностное отношение к образованию;
создание условий для формирования у обучающихся повышенного общекультурного уровня образованности и методологической компетентности в различных образовательных областях,
восприятие образования как ценности всеми субъектами образовательного процесса;
сформированность информационной культуры, владение информационными и коммуникационными технологиями;
широкое применение технологий проектной и исследовательской деятельности;
ориентация на успех во всех формах деятельности обучающихся и педагогических работников.
12
В качестве первоочередных направлений деятельности школы выступают следующие:
создание постоянно развивающегося, конкурентноспособного образовательного учреждения ;
разработка и реализация учебного плана среднего общего образования ;
создание условий освоения общеобразовательных программ среднего общего образования,
разработка научно-методических систем реализации содержания и технологий обучения, соответствующих целям и образовательному стандарту;
разработка согласованных проектов взаимосвязи основного и дополнительного образования в соответствии с целями и ценностями школы;
обеспечение преемственности II и III ступеней обучения.
Обеспечение преемственности ступеней общего образования, ориентация на ФГОС В МОБУ «Богучаровская СОШ» созданы условия для обеспечения преемственности в развитии обучающихся, которая обеспечивает непрерывное образование и определяется как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм, организации воспитания и обучения).
Задачи, реализуемые в обеспечении преемственности ступеней общего образования:
Создание условий для самовыражения ученика начальной, основной, старшей ступени образования, предупреждения «риска», трудностей адаптационного периода.
Достижение ключевых образовательных компетентностей на основе преемственности содержания, реализации стратегических направлений образовательных.
Обеспечение на всех ступенях достижения нового качества образования в соответствии со стандартами, социальным заказом родителей, общества.
Отработка научно - методического обеспечения практической деятельности всех участников образовательного процесса (родителей, учащихся, учителей) по преемственности преподавания и адаптации учащихся на каждой образовательной ступени.
Решение проблемы преемственности и результативности непрерывного образования связано:
с социально-личностным развитием обучающихся, с успешностью их социализации;
созданием системы психолого-педагогического, научно-методического, практического взаимодействия педагогического коллектива, направленной на преодоление трудностей адаптационного периода на каждой ступени образования (начальной, основной и старшей) на основе преемственности содержания, форм и методов, средств обучения, учета возрастных, психолого-педагогических особенностей переходного этапа в развитии и образовании ребенка (5-9 классы, 10-11 классы).
формированием целостной, гармонично развитой личности.
Обеспечение непрерывности и преемственности образовательного процесса на всех ступенях
13
обучения позволяет:
эффективно решать вопросы воспитания и обучения каждого обучающегося;
успешно адаптировать учащихся к обучению в основной школе между начальным общим, основным общим и среднем общим образованием.
Для решения проблемы преемственности, адаптации к образованию осуществляется:
изучение учителями исследований психологических особенностей учащихся, уровень познавательной деятельности учащихся 9-х классов, с которыми ученик пришел в 10-й класс;
реализации школьной программы « Преемственность ступеней общего образования» направленной на формирование личности, владеющей ключевыми образовательными, социально - культурными компетентностями, готовой к позитивному взаимодействию с окружающим миром, самообразованию, самоопределению в новых социальных, экономических, культурно - исторических условиях;
анализ причин неуспешного адаптационного периода и намечаются пути коррекции трудностей адаптации;
обсуждение вопросов преемственности со всеми участниками образовательного процесса: учителями, работающими в классе, родителями, учащимися;
формирование у учителей 9-х, 10-х классов четких представлений о целях и результатах на начальной и основной ступенях образования, видеть стратегические направления преемственности 9-10 классов по учебным программам;
реализация преемственных связей в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в основной школе (9 классы) и первого этапа обучения в старшей школе (10 класс);
организация мониторинга качества образования обучающихся 10 классов по русскому языку, математике;
проведение психолого-педагогических консилиумов, круглых столов по вопросам преемственности;
изучение специфики форм организации обучения, возможностей развития учебного диалога, особенностей взаимодействия учитель-ученик.
обеспечение условий обучения при переходе с одной ступени образования на другую для предъявления более высоких требований к интеллектуальному, личностному развитию обучающихся, а также к степени сформированности у них определённых универсальных учебных действий, к уровню развития произвольности, способности к саморегуляции.
Приоритеты воспитательной работы
Важной составной частью организационно - педагогических условий реализации Образовательной программы является система воспитательной работы.
Воспитательная система направлена на создание условий для:
становления системы жизненных смыслов и ценностей обучающихся;
включения обучающихся в пространство культуры;
осмысления обучающимся цели своей жизни.
Важнейшая задача воспитания - формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Цель воспитания в системе образования определяется как воспитание человека, готового и способного:
к жизненному самоопределению в поликультурном пространстве;
к гармонизации отношений с окружающим миром, решению жизненных проблем различной степени сложности;
к созидательной деятельности;
14
к самостоятельному выбору здорового образа жизни.
Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе принципов, позволяющих воспитать социально активную, толерантную, образованную, нравственно и физически здоровую личность. Личность, ориентированную на осмысление общечеловеческих и социальных ценностей. Это очень важно в настоящее время, когда резко увеличилось число детей, предоставленных самим себе. В школе созданы условия для разностороннего развития личности обучающегося, социализации, пропаганды здорового образа жизни.
Содержание воспитания включает в себя следующие составляющие ценностно-смыслового диалога обучающегося с окружающим миром:
диалог с самим собой: воспитание культуры жизненного и профессионального самоопределения, трудолюбия, становления внутренней гармонии обучающегося, успешное решение проблем, возникающих в процессе отношения с самим собой;
диалог с другим человеком: воспитание толерантности, культуры общения и взаимодействия;
диалог с социумом: социализация, социальная адаптация, социальной творчество, направленные на воспитание этико-правовой культуры, гражданственности, обеспечивающие осознанное принятие и соблюдение нравственных установок, норм правил, законов социальнойжизни;
диалог с миром человеческой культуры: воспитание патриотизма и культуры наследования, обеспечивающие включение подрастающего поколения в процесс воспроизводства ценностей родной и мировой культуры;
диалог с миром природы: воспитание культуры здорового образа жизни, обеспечивающие заботу человека о своем здоровье и здоровье окружающей природы (экологическое благополучие).
Основной технологией осуществления воспитательного процесса в школе является создание саморазвивающейся воспитательной системы (как совокупного субъекта, возникающего в ходе ценностно-смыслового диалога участников воспитательного процесса: учителей, обучающихся, родителей), которая упорядочивает деятельность образовательного учреждения относительно целей воспитания, придает ей определенную ценностно смысловую направленность и обеспечивает активное участие обучающихся в различных видах созидательной деятельности. Воспитательная система школы представляет собой комплексную технологию, включающую в себя систему упорядоченных локальных воспитательных технологий (решение определенных воспитательных проблем, форм воспитательной работы и воспитательных событий, воспитательных технологий, методов и приемов).
Воспитательная система школы основана на системе ценностных и мировоззренческих основ гуманистической педагогики и направлена на развитие следующих качеств:
гражданской ответственности, патриотизма;
внутренней культуры и духовных потребностей обучающихся;
широкого гуманитарного кругозора;
самостоятельности;
способности к успешной самореализации в обществе и профессиональной деятельности. Цели и задачи воспитания осуществляются в процессе согласования ценностей и целей, а также взаимодействия учителей, обучающихся, родителей при осуществлении следующих видов деятельности:
просветительская, обучающая деятельность;
создание ученического коллектива и организация его деятельности;
различные виды культурно-творческой деятельности;
общественно-полезная, трудовая, созидательная деятельность;
15
поддержка инициатив обучающихся, организация ученического самоуправления, детско- юношеских общественных объединений и организаций;
спортивно-оздоровительная деятельность;
создание уклада жизни образовательного учреждения, наличие годового круга традиций, событий, праздников;
использование социокультурного пространства, освоение ценностей петербургской культуры через проведение экскурсий, конкретных экскурсионных маршрутов, посещение учреждений культуры;
активное взаимодействие с учреждениями образования и культуры, учреждениями дополнительного образования района, города в целях развития сетевого сотрудничества и партнерства;
активное участие обучающихся в жизни города (районные и городские конкурсы, соревнования, мероприятия, акции, гражданские и социальные проекты.
Особенности формирования здорового образа жизни в 10-11 классах
формирование философии «здоровая школа - в здоровье каждого»;
формирование культуры здорового образа жизни на основе культурологического подхода:
культура физиологическая: способность управлять физиологическими процессами и наращивать резервные возможности организма;
культура физическая: способность управлять физическими прородосообразными движениями;
культура психологическая: способность управлять своими чувствами и эмоциями;
культура интеллектуальная: способность управлять своими мыслями и контролировать их;
формирование здоровьесозидающего потенциала информационных технологий в разных предметных областях;
расширение зоны экспериментирования в системе дополнительного образования;
обеспечение безопасного информационного пространства;
повышение уровня компетентности педагогов в вопросах собственного здоровья;
использование возможностей музейной педагогики для развития творческой личности.
Ожидаемые результаты освоения Образовательной программы среднего (полного) общего образования
Требования к результатам образования
Требования к результатам, не подлежащим формализованному итоговому контролю и аттестации:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные психологические характеристики личности.
Требования к результатам, подлежащим проверке и аттестации:
научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности;
коммуникативные и информационные умения;
умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;
способность к контролю и самоконтролю;
способность к творческому решению учебных и практических задач.
16
Главный ожидаемый результат овладения общеобразовательной программой школы выражается в достижении обучающимися уровня методологической компетентности по окончании средней школы. Уровень методологической компетентности характеризуется, прежде всего, не только объемом предметных знаний и умений, но и характером их связей, то есть уровнем овладения надпредметными и межпредметными знаниями и умениями, философским осмыслением места человека в мире и творческим подходом к преобразованию мира.
Надпредметные знания и умения - это такие знания и умения, которые обеспечивают осознанность обучающимися процесса собственного образования и его реальных итогов. К ним относятся методологические знания (знания о методах познания и структурах различных видов знания и деятельности), а также знания, которые обеспечивают усвоение выделенных общеучебных (надпредметных) способов деятельности (умений). К числу последних, независимо от предмета, входят:
минимум логических действий, видов суждений;
учебные умения практического характера (чтение, письмо, ведение и использование библиографии, конспектирование, составление тезисов, таблиц, схем и др.);
учебные умения интеллектуального характера (построение вариантов плана действий, рефлексия над своей деятельностью и своими отношениями с другими людьми, построение объяснений явлений и его преобразование в зависимости от адресата, анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация и др.);
осознание структурных, функциональных видов связей (построение цепи суждений в виде связного рассуждения, переформулирование идеи в разных вариантах, контроль за логикой развертывания своей и чужой мысли и многие другое);
организационные умения (планирование работы разной продолжительности, самоконтроль и др.);
надпредметные знания и умения в итоговой образованности выпускников школы выражаются во владении универсальными интеллектуальными технологиями (мысленное моделирование), самостоятельно применяемыми во всех учебных предметах, по отношению к любому предусмотренному содержанию);
умение работать в системе информационно-коммуникативных технологий;
готовность к выполнению итоговых тестов для подготовки к ЕГЭ по всем предметам учебного плана;
овладение основами исследовательской и проектной работы.
На этапе среднего (полного) образования обучающиеся должны достичь уровня образованности, характеризующегося как методологическая компетентность.
|
