Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
КЛАСС: 3


Программа разработана на основе: Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (английский язык) и авторской программы (Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2006).

Составитель

Учитель Скачкова М. В. Чагина И.А.


2010-2011 учебный год
Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

- Федерального компонента государственного стандарта общего образования;

• 
  Примерной программы начального общего образования по иностранным языкам (англий­
  ский язык);
  
• 
  авторской программы курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-9 клас­
  сов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2006).
  

Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

Учебно-методическое обеспечение курса

1. Биболетова М. 3. и др. Enjoy English: учебник английского языка для 3 клас­
са / М. 3. Биболетова. - Обнинск: Титул, 2006.

2. 
   Биболетова М. 3. и др. Enjoy English: книга для учителя / М. 3. Биболетова. - Обнинск: Ти­
   тул, 2006.
   
3. 
   Биболетова М. 3. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь / М. 3. Биболетова. - Обнинск: Титул,
   2006.
   
4. 
   Биболетова М. 3. и др. Enjoy English: аудиокассета / М. 3. Биболетова. - Обнинск: Титул,
   2006.
   

Дополнительный учебный материал

1. Гиндлина И. М. Правила и упражнения по английскому языку: 1-3 годы обуче­
ния / И. М. Гиндлина, Т. М. Пименова. - М.: Астрель; ACT, 2001.

2. Пучкова Ю. А. Игры на уроках английского языка / Ю. А. Пучкова. - М.: Астрель; ACT, 2005.

3. Рыбакова Н. В. Practise your English (контрольные работы по английскому языку) /Н. В. Рыбакова, М. К. Колкова, Ю. А. Комарова, О. И. Гусева. - СПб.: КАРО, 2004.

4. 
   Раздаточный материал к учебникам английского языка для 1-4 классов общеобразователь­
   ных учреждений. - М.: Просвещение, 2001.
   
5. 
   Сборник песен для начальной школы «Game-Songs». - Обнинск: Титул, 2001.
   

Согласно приказу и графику проведения контрольных работ предусмотрены две контрольные работы: полугодовая административная контрольная работа и итоговая административная кон- трольная работа.

В результате изучения английского языка в третьем классе ученик должен:

1) знать:

• 
  особенности интонации основных типов предложений;
  
• 
  рифмованные произведения детского фольклора наизусть;
  
• 
  имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;
  

2) уметь:

• 
  понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
  
• 
  участвовать в элементарном этикетном диалоге;
  
• 
  расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать навопросы собеседника;
  
• 
  кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
  
• 
  составлять небольшие описания картинки по образцу;
  
• 
  читать вслух текст, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
  
• 
  читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов;
  
• 
  списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
  
• 
  писать краткое поздравление с опорой на образец;
  

3) использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

• 
  устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах;
  
• 
  развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
  
• 
  преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства
  общения;
  
• 
  ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной
  литературы на английском языке;
  
• 
  более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
  

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Иностранный язык — один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует комммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной комммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• 
  формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
  
• 
  приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка:
  
• 
  знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;
  
• 
  воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
  
• 
  воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
  

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки. Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

• 
  формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
  
• 
  расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
  
• 
  обеспечение коммуникативноопсихологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
  
• 
  развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
  
• 
  развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
  
• 
  приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
  
• 
  развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебноометодического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в паре, в группе.
  

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание

языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

-расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебноометодического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

• 
  вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог расспрос (вопрос—ответ) и диалог—побуждение к действию;
  
• 
  уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж;
  

аудировании:

• 
  понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
  

чтении:

• 
  читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
  
• 
  читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;
  

письменной речи:

• 
  владеть техникой письма;
  
• 
  писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
  

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• 
  адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
  
• 
  соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
  
• 
  применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
  
• 
  распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
  

Социокультурная осведомленность:

• 
  знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
  

Б. В познавательной сфере:

• 
  умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
  
• 
  умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
  
• 
  совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрацииям и др.);
  
• 
  умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
  
• 
  умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
  

В. В ценностноориентационной сфере:

• 
  представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
  
• 
  приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
  

Г. В эстетической сфере:

• 
  владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
  
• 
  развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
  

Д. В трудовой сфере:

• 
  умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.
  

Основные содержательные линии

В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

• 
  коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
  
• 
  языковые средства и навыки пользования ими;
  
• 
  социокультурная осведомленность;
  
• 
  общеучебные и специальные учебные умения.
  

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной

форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников.

Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами:

овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Содержание курса

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебноотрудового и межкультурного общения;

-диалог расспрос (запрос информации и ответ на него);

-диалог побуждение к действию.
2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

-основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования воспринимать на слух и понимать:

- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.

В русле чтения

Читать:

- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

-про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма

Владеть:

- техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

-основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r” (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикооинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего

(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы 䣠er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глаголлсвязка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции “I’d like to …”. Существиительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных

детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихов, песен) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

-пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);

-пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

- вести словарь (словарную тетрадь);

- систематизировать слова, например по тематическому принципу;

- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

-делать обобщения на основе структурноофункциональных схем простого предложения;

- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

- совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);

-овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

- учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Нормативные документы для работы учителя начальных классов
при разработке программы:

• 
  Закон РФ «Об образовании»: наличие учебных программ по всем предметам - п.2.7. ст.32; содержание рабочих программ – п.5. ст.14 Закона РФ «Об образовании»; реализация УМК – п.2.23. ст. 32; выполнение рабочих программ – п.3.2. ст. 32 Закона РФ «Об образовании».
  
• 
  Сборник нормативных документов. Начальная школа. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта. Федеральный базисный учебный план. – М.: «Дрофа», 2004.
  
• 
  Сборник нормативных документов. Начальная школа. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Примерные программы для начальной школы. – М.: «Дрофа», 2007.
  

• 
  Учебно-тематический план 3 класс
  
• 
  
  

№	Тема	Количество часов
		Всего	Из них контроля
1	Добро пожаловать в зеленую школу	18	1
2	Счастливые уроки в зеленой школе	14	1
3	Расскажем о новом друге	20	1
4	Рассказываем истории и напишем письмо новому другу	16	1