Некрасовский педколледж №1 Внедрение рейтинговой накопительной систем оценки образовательных результатов в условиях изменения парадигмы образования
Скачать 2.07 Mb.
|
| БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ Платонова Д.А., ЛГУ им. А.С. Пушкина Согласно федеральному образовательному стандарту высшего профессионального образования реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 25% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики основной образовательной программы). В рамках учебных курсов интерактивные формы проведения занятий могут быть реализованы в виде компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, анализа бизнес-кейсов, психологических и иных тренингов, встреч с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классов экспертов и специалистов. Целью данной статьи является разработка модуля балльно-рейтинговой оценки интерактивных форм проведения занятий по дисциплине «Управление персоналом». Учебная дисциплина «Управления персоналом» является одной из профилирующих дисциплин при подготовке бакалавров специальности 081100 Государственное и муниципальное управление. Качество и полнота усвоения знаний, работа студента в течение семестра оцениваются в баллах по 100-балльной шкале. Если студент по изучаемому предмету за учебный год набрал менее 60 баллов, то его оценка является неудовлетворительной и подлежит пересдаче в следующем году. Балльная оценка текущей работы студента по дисциплине: Общее количество баллов – 100: 1. Посещение занятий – 10 баллов. Примечание: 1. Балл занятия рассчитывается следующим образом: вес блока (10 баллов) /общее количество аудиторных занятий 3. Количество снимаемых баллов = количество пропущенных занятий * балл занятия. Текущий балл студента по посещаемости = 10 баллов – общее количество баллов, снимаемых за пропуски занятий. 2. Оценка текущей работы студента по дисциплине в семестре (модуле) - 80 баллов. Текущая работа студента по дисциплине включает в себя выполнение практических заданий и самостоятельную работу. Практические задания входят в аудиторную работу в течение всего курса изучения дисциплины «Управление персоналом» и разработаны с использованием интерактивных технологий, представленных в таблице 1. Таблица 1
Самостоятельная работа студентов в ходе изучения дисциплины «Управление персоналом» представлена в таблице 2. Таблица 2
Общее количество баллов, выделяемых на самостоятельную работу, – 40 баллов. В целях повышения учебной мотивации и степени вовлеченности в образовательный процесс студентам предлагается возможность проектировать индивидуальный образовательный маршрут путем выбора заданий для самостоятельной работы. Итоговый контроль – зачет. Зачет проходит в форме выполнения тестовых заданий. Задание на одного студента включает 50 вопросов, общей стоимостью в 10 баллов. Результаты зачета оцениваются по степени, полноте и качеству усвоения программного материала, усвоения базовых понятий, знанию и умению применить теории управленческих решений к практическим ситуациям. Таким образом, модуль балльно-рейтинговой оценки интерактивных форм проведения занятий по дисциплине «Управление персоналом» включает в себя практические задания и задания для самостоятельной работы студентов. На задания, выполняемые с применением интерактивных технологий, выделяется 80 баллов, распределяемых следующим образом: практические задания – 40 баллов (пять заданий по 8 баллов) и самостоятельная работа студентов – 40 баллов. ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ В МОДУЛЬ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ И РЕМОНТА АВТОМОБИЛЕЙ» ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Костенко В.И., НМСУ «Горный» Целью данной статьи является разработка модуля учебной дисциплины «Ресурсосбережение при проведении ТО и Р автомобилей» в соответствии с принципами балльно-рейтинговой оценки (БРС). БРС предполагает организацию в каждом семестре текущего (промежуточного) контроля по всем изучаемым дисциплинам (учебным модулям). Текущий контроль состоит из оценки результатов работы студентов по всем видам занятий, предусмотренных учебным планом для каждой дисциплины. Рейтинговый балл по каждой дисциплине складывается из баллов, набранных студентом при выполнении всех видов учебных работ (лабораторных, практических, самостоятельных работ и др.), а также баллов, полученных за знания по теоретической части дисциплины. Балл, полученный студентом за знания по теоретической части, может складываться из баллов, полученных студентом по формам текущего контроля и итоговому экзамену. Текущий (промежуточный) контроль по дисциплине должен осуществляться в форме письменных или устных опросов, проводимых в течение семестра. Результат, достигнутый студентом в ходе опроса, оценивается в баллах по методике, утверждаемой кафедрой, за которой закреплена дисциплина. По итогам текущего контроля и результатам итоговой аттестации по дисциплине формируется рейтинговый балл по данной дисциплине. В дисциплине «Ресурсосбережение при проведении ТО и Р автомобилей» заочной формы обучения общая трудоемкость составляет 60 часов, из них на аудиторные занятия согласно учебному плану выделяется 8 часов, которые распределяются следующим образом: лекции 4 часа, лабораторные работы 2 часа, практические работы 2 часа. Логически дисциплина делится на 3 раздела по 2 темы в каждом. Перечень практических и лабораторных заданий определяется в соответствии с ФГОС и утвержденным учебным планом и представлен в учебно-методическом комплексе по дисциплине. Для организации текущего контроля по каждому виду занятий дисциплины выделяются основные разделы дисциплины, подлежащие контролю (контрольные точки), и разрабатываются правила формирования рейтинговой оценки по дисциплине. При формировании рейтинговой оценки по дисциплине необходимо:
По дисциплине «Ресурсосбережение при проведении ТО и Р автомобилей» распределение баллов по видам работ представлено в таблице Таблица 1 Распределение баллов по видам работ, выполняемых студентами
Минимальное значение рейтинговой оценки, набранной студентом по результатам текущего контроля по всем видам занятий, при которой студент допускается к сдаче экзамена, составляет 50 баллов. Если к моменту проведения итогового экзамена с учетом выполнения индивидуальных заданий (до 20) студент набирает такое количество баллов, которое достаточно для получения оценки «отлично» (86-100), «хорошо» (73-85), они могут быть по его желанию выставлены ему в ведомость и в зачетную книжку без проведения итогового экзамена. Выставление оценок за экзамен производится в период сессии. Устранение задолженности по отдельным контролируемым темам дисциплины в рамках текущего контроля (контрольным точкам) проводится в форме контрольного опроса по материалам тем дисциплины, по которым студент имеет задолженность. Контрольный опрос по этим темам проводится в течение семестра преподавателем, который ведет занятия с данными студентами по данной дисциплине, в часы дополнительных занятий или консультаций, установленных в расписании. Студент, набравший к моменту окончания семестра менее 40 баллов по текущему контролю, аттестуется по дисциплине неудовлетворительно и к экзамену не допускается. Устранение задолженности по текущему контролю для допуска студента на экзамен проводится в дни индивидуальных консультаций преподавателя. Студент, получивший по результатам текущего контроля и экзамена рейтинговую оценку по дисциплине менее 60 баллов, аттестуется неудовлетворительно, и ему предоставляется возможность ликвидировать задолженность по дисциплине в дни переэкзаменовок или по индивидуальному графику, установленному учебным отделом. РНС В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Максимовская М.А., Мкртчян Л.А., Шеватурина Е.С., ГБОУ СПО Некрасовский педколледж №1 Проект как метод обучения в последнее время пользуется все большей популярностью в образовательных учреждениях. Проектная деятельность имеет ряд преимуществ, поэтому в ней заинтересованы как преподаватели, так и обучающиеся. Для студентов участие в реализации учебного проекта дает возможность проявить себя индивидуально, принести пользу группе, раскрыть свой творческий потенциал, публично представить результат деятельности. Для преподавателя разработка учебного проекта – труд кропотливый. Ведь традиционно учебный проект охватывает целый ряд этапов создания и реализации: проблематизацию, целеполагание, планирование, реализацию плана, рефлексию, представление. Каждый из этих этапов работы над проектом должен быть тщательно продуман преподавателем, а впоследствии оценен. Критерии оценивания могут быть различными: некоторые виды деятельности должны быть оценены непосредственно преподавателем, некоторые могут быть оценены студентами самостоятельно, при распределении обязанностей внутри творческих групп возможно оценивание качества выполнения ролевых функций. Например, при реализации проекта «Информационное моделирование с использованием web-сервиса TimeRime, целью которого была разработка и реализация интерактивной информационной модели эволюции ЭВМ, оценивание студентов и их деятельности осуществлялось по нескольким технологическим картам в соответствии с этапами проекта. На подготовительном этапе, где происходит повторение изученного материала по теме «Моделирование», студентам предлагается заполнить технологическую карту саморазвития, в которой рассматриваются следующие критерии оценивания: Я знаю, Я могу, Я понимаю. На этапе знакомства с web-сервисом TimeRime студенты прослушивают мини-лекцию о возможностях Интернет-ресурса с обзором существующих лент времени и выполняют лабораторную работу по созданию точки времени на ленте. Студенты продолжают заполнять ТК саморазвития по показателям: Я могу самостоятельно … - 3 балла, Я могу с помощью группы … - 2 балла, Я могу с помощью преподавателя … - 1 балл. Далее учащимся предлагается разбиться на проектные группы в количестве 2 человек. На этапе реализации проекта студенты должны создать, оформить и представить собственную точку времени на общей ленте «История развития ЭВМ». В соответствии с выбранной ролью студенту предлагается технологическая карта оформителя или выступающего. Технологическая карта оценки роли оформителя
Технологическая карта оценки роли выступающего
После представления ленты времени эволюции ЭВМ с использованием web-сервиса TimeRime, анализа возможностей использования ресурса в профессиональной деятельности происходит обсуждение представленных работ всеми участниками проекта и взаимооценка качества исполнения роли в соответствии с указанными критериями в технологической карте. Студенты оценивают друг друга и заполняют технологические карты. На наш взгляд, использование РНС оценивания достижений в проектной деятельности позволяет:
Таким образом, можно заключить, что рейтинговая накопительная система оценивания образовательных результатов, как новая педагогическая технология, может быть эффективно использована в современной профессионально педагогической подготовке квалифицированных педагогов, умеющих ставить четкие цели и работать на результат. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПОДХОДЫ В РАБОТЕ С РНС Горская Л.Л., ГБОУ НПО ПТЭЛ № 148 Рейтинговая система находит все большее применение в оценивании качества знаний учащихся. В последнее время для преподавателей и обучающихся главной является проблема повышения качества образования, которая напрямую связана с оценкой учебных достижений, так как зачастую учащихся, не имеющих должной мотивации при изучении какого-либо предмета, можно заинтересовать получением результата или достойным оцениванием их труда. Для повышения качества обучения немаловажное значение имеет такое качество педагога, как умение грамотно выбирать и применять формы и методы педагогического контроля. В основном, в педагогической практике используется количественная оценочная шкала, которая соответствует отметке и предполагает сравнение текущего состояния знаний ученика с этим же состоянием некоторое время назад. Количественная оценочная шкала не может в полной мере оценить то качество знаний, которое требуется для учащихся в соответствии с ФГОС нового поколения. Решить эти задачи можно, используя личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании учащихся. В настоящее время нам, педагогам, приходится совершенствовать требования – выделять базовый (обязательный) и повышенный уровень подготовки учащихся, которые лежат в основе дифференцированного обучения. Ученик в зависимости от своих возможностей и прилежания может достигнуть базового или повышенного уровня. Такой подход позволяет реализовать идеи демократизации и гуманизации обучения на этапе проверки и оценки достижений обучающегося при помощи индивидуального числового показателя – рейтинга, то есть индивидуального числового показателя оценивания знаний учащихся. Кроме того, это слово, которое очень нравится ребятам, и на уроках, вместо привычных еще со школы: «Иванов, ты же двоечник!», теперь можно учащемуся объявить: «Иванов, Ваш рейтинг резко понизился!». Суть та же, но вот звучит не как приговор, а как замечание заинтересованного в его результатах лица. Преимуществом рейтинговой системы оценивания знаний учащихся является то, что она позволяет реализовать на практике здоровьесберегающие технологии. Кроме того, ни в коем случае не сбрасываем со счетов такие педтехнологии, как ситуативное обучение, игровые технологии, педагогика сотрудничества, которые позволяют задействовать максимальное количество учащихся на уроке, дают возможность снять его стрессовые моменты, создать ситуацию успеха и вызвать интерес к теме. Более того, эта система оценки накопительного типа, основанная на рейтинговых изменениях, отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику. В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда ученика в точном соответствии с его реальными достижениями, система поощрения успевающих учащихся. Использование рейтинговой системы оценивания знаний позволяет дифференцировать систему ответов учащихся по каждой теме. Ученик сам решает, какой вид контроля знаний ему выбрать на уроке: монологический рассказ, работа с карточками, эвристическая беседа, творческий рейтинг, тот редкий случай, когда «хочу» и «могу» наших учащихся могут совпасть и привести ребят к эффективным, а следовательно, и положительным результатам. Учащиеся перестают испытывать страх перед устными опросами, контрольными работами или другими видами итоговых результатов, раскрепощаются, так как понимают, что оценка по предмету зависит от их умственных способностей, психических возможностей и трудолюбия, а не от настроения преподавателя или расположения звезд на небосклоне. Объективность и качество – вот главные параметры, характеризующие результативность. Справедливость в выставлении баллов приводит к активности учащихся на уроках, которая резко возрастает, что, разумеется, приводит к повышению качества знаний. Также личностно-ориентированный подход в работе по РНС может проявиться еще и в следующем. При составлении оценочной шкалы по одной из тем учебной программы предмета с учетом требований к знаниям и умениям, в соответствии со стандартами по предмету, программным материалом и учебником, наряду с обязательными параметрами, такими, как посещение занятий, конспективное ведение тетради, подготовка сообщений или любого другого вида изложения информационного материала по теме, выполнения практических и самостоятельных работ, учащийся может включить в свою карту РНС те виды деятельности, которые он в состоянии выполнить в соответствии со своими желаниями и возможностями. При этом количество баллов за это, безусловно, согласовывается с преподавателем. Максимальное количество баллов должно ставиться не только за трудоемкие задания, но и за творческие, там, где обучающийся может проявить и раскрыть себя. Обязательным условием эффективной работы по РНС, на мой взгляд, является гласность в данном вопросе, то есть учащиеся имеют право заранее знать, какие задания им предстоит выполнить в течение семестра, на какое максимальное и минимальное количество баллов они могут рассчитывать при получении итогового зачета, какие виды деятельности им под силу выполнить. При изучении учебного материала по теме результаты заносятся в рейтинговый журнал преподавателя, и любой желающий может с ними ознакомиться. Для наглядности итоговых результатов учащиеся с удовольствием составляют графики по окончании семестра, на которых отражается рейтинговая шкала работы всей группы. И последний, самый ответственный этап как для ребят, так и для нас, педагогов, – это перевод суммы баллов в оценку и выставление ее в журнал. И здесь очень важно расставить правильно акценты и аргументированно озвучить итог. Ученики, набравшие максимальную сумму баллов за год, освобождаются от итоговой контрольной работы или дифференцированного зачета по предмету. Учащиеся знают об этом, таким образом, повышается мотивация учащихся к усвоению знаний и умений, повышается качество знаний, а главное, желание их получать. Диапазон выставления оценок в журнал каждый педагог определяет самостоятельно, но обязательно вначале озвучивая его учащимся. Я использую стандартную шкалу: 100-86% - это «отлично»; 85-65% - «хорошо»; 64-35% - «удовлетворительно». Сравнивая традиционную и рейтинговую системы оценивания учащихся, приходим к выводу, что рейтинговая система предпочтительнее. При традиционной, количественной оценочной шкале ученик отвечает и работает не систематически (за некоторым исключением). Рейтинговая система оценивания знаний учащихся стимулирует ученика заниматься предметом систематически, внимательно слушать на уроке, ежеурочно вести конспекты и составлять тематические таблицы, заниматься самостоятельно, использовать дополнительную литературу, что позволяет развивать интерес к изучаемому предмету и психологически перевести учащихся с роли пассивных «зрителей» в роль активных участников педагогического процесса. РНС В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ Сорокин В.Н., ФГБОУ СПб ГМТУ Математика занимает основное место в системе обучения. Математические знания необходимы при изучении всех без исключения естественнонаучных и технических дисциплин и осуществления практической инженерной деятельности. Для освоения данной дисциплины необходимо владение математикой в объёме школьной программы. Целью дисциплины является:
Задачами преподавания дисциплины, связанными с её содержанием, являются:
Рейтинговая накопительная система оценки образовательных результатов является современным и удобным механизмом оценивания знаний студентов. Уход от пятибалльной системы позволяет, в первую очередь, качественно учесть трудность задания, что является немаловажным в изучении математических дисциплин. Так, например, одной из базовых тем курса «Математика» является «Дифференциальное исчисление функции одной переменной». По учебному плану на данную тему отводится от 50 до 60 часов, из них – половина на самостоятельную подготовку. По окончании изучения темы студенту необходимо знать понятия функции, экстремума функции, интервалов её возрастания/убывания, способы задания функций, правила нахождения наибольшего и наименьшего значения функции на заданном промежутке, определение производной, дифференциала, а также правила дифференцирования, формулы производных основных элементарных функций. Кроме того, для построения графиков функций студенты должны знать этапы проведения полного исследования функции. В качестве реализации знаний на практике студентам предлагается выполнение заданий типового расчета (Приложение 1). Типовые расчеты содержат в себе 15 практических заданий и выполняются по вариантам. Оценивание данного вида работы удобно проводить с использованием рейтинговой накопительной системы оценки образовательных результатов, которая позволяет присвоить каждому из предлагаемых к решению заданий своё собственное максимальное количество баллов, тем самым учитывая коэффициент трудности данного задания. С другой стороны, наличие технологической карты изучения темы (Приложение 2) является удобным и с точки зрения студента, т.к. механизм оценивания качества выполнения типового расчета становится более понятным. У студента появляется возможность моделировать итоговую оценку. Приложение 1 Образец типового расчета Найти производные функций (задания 1- 9):
Приложение 2 Технологическая карта РНС оценки образовательных результатов студента(-ки) Ф.И.О.__________________________________________группа____________ Специальность __________________________________________________ Учебная дисциплина Математика_________________________________ |
в точке 
и 
для параметрической функции 
и 
для функции 
, заданной неявно. 
при 
в точке 
, 
Похожие:
 | И проблема сегодняшней конференции еще раз говорит о происходящей... «знаниевого образования» к «компетентностному образованию». Данные изменения ни у кого не вызывают сомнений в правильности выбранного... | | Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо Моу «Песочнодубровская средняя общеобразовательная школа» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных... |
| Разработка и внедрение рейтинг-контроля на уроках русского языка в 5 классе Сущность понятий «контроль» и «рейтинг» Виды рейтинга Достоинства рейтинговой системы оценки учебных достижений учащихся | | Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов Настоящее положение регламентирует использование балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов при организации учебного... |
| Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов,... Лльно-рейтинговой системы оценки знаний является комплексная оценка качества учебной работы студентов на основе регламентации семестровых... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «О накопительной пенсии», «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием федеральных... |
| Правила составления тестов и тестовых вопросов. Мероприятия, предваряющие... Повышение достоверности оценки качества подготовки водителей общественного транспорта | | Конкурсная работа на тему: использование методик рейтинговой оценки... Целью данной работы является разработка практических рекомендаций касательно усовершенствования методик рейтинговой оценки деятельности... |
 | Качество образовательных результатов обучающихся Результаты внешней оценки (гиа, егэ, мониторинга предметных умений, инспекционных проверок, комплексной аттестации общеобразовательного... | | 1 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп... В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени основного общего образования, ее... |
| 3 класс, 4 четверть Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | | Анализ результатов учебно-воспитательного процесса за 2012-2013уч г Завершить эксперимент по введению оценки качества образовательных результатов с позиции релевантного педагогического целеполагания... |
| Конспект урока математики во 2 классе Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | | Ход урока Организация класса Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» |
| Лингвистические основы обучения Текущий контроль осуществляется с использованием накопительной балльно-рейтинговой системы и включает оценку самостоятельной (внеаудиторной)... | | Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях... Консультант: Калинина Н. В. зав кафедрой начального образования уипкпро, доктор психологических наук, профессор |
