Некрасовский педколледж №1 Внедрение рейтинговой накопительной систем оценки образовательных результатов в условиях изменения парадигмы образования
Скачать 2.07 Mb.
|
РНС НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМА ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ «БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ» Тумольская Е.Н.,ГБОУ СОШ №356 Второй год обучения в Ресурсном центре по теме «Использование технологий «Чтение и письмо для развития критического мышления» и РНС» (ТРКМ) дает возможность слушателям выйти на новый уровень использования рейтинговой накопительной системы оценивания достижений учащихся. «Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения информации на личный жизненный опыт». (1) Д. Клустер выделяет пять аспектов, отличающих критическое мышление от других его типов:
Учитывая особенности каждой дисциплины и время, отведённое на урок (45 минут, а в 1-ом классе – 35 минут), не всегда есть возможность провести его по ТРКМ, реализуя три фазы технологии. Тогда встаёт вопрос, как создать условия для формирования и развития критически мыслящего человека, умеющего адекватно себя оценивать и контролировать. Ответ прост: можно использовать технологию критического мышления отдельными приемами, выбирая их в соответствии с целью и задачами обучения. Речь пойдёт об РНС на уроке русского языка в 1 классе с использованием приёма ТРКМ «Бортовой журнал», в который включена таблица «ЗХУ». (1) Урок русского языка можно провести в форме путешествия, организуя деятельность учащихся в творческих группах, что соответствует требованиям технологии критического мышления. Такая форма создает условия для формирования у учащихся 1 класса прочных и глубоких знаний, устойчивого интереса к учению, навыка учебной деятельности; снимает напряжение, оказывает эмоциональное воздействие на детей. Учитывая возрастные особенности учащихся, урок-путешествие помогает создать все условия для развития критического мышления и формирования коммуникативно-речевых умений ребёнка. Как можно организовать работу на уроке? Класс делится на 4 группы, что дает возможность сообща проводить обучение, основными идеями которого являются:
Каждому ученику выдается дневник (бортовой журнал) для записей под названием «История моего путешествия». Структура дневника:
Наличие дневников даёт младшему школьнику возможность лучше познакомиться с понятием «путешествие», воспитывает аккуратность, внимательность и ответственность при ведении дневника, формирует умение выстроить логическую цепочку при изучении нового материала. Учителю это дает возможность проверить у ребёнка все записи, сделанные в ходе урока, для дальнейшего выявления ошибок и сопоставления выполненных заданий с самооценкой ребёнка, отражённой в ТК.(2) Особого внимания требует организация работы с бортовым журналом. Чтобы заполнить графы «Тема» и «Цель», первоклассникам надо решить различные головоломки. Все задания направлены на актуализацию знаний о слове: это и слого-звуковой анализ, и запись слова в транскрипции, и деление слова на слоги для переноса, и проверка написания буквы, обозначающей парный по звонкости/глухости согласный звук на конце слова. После того, как один человек от каждой группы дает ответ, учащимся показывается слайд, на котором выведена полная информация о слове «диалог». Далее участники каждой группы формулируют цель путешествия, которую заносят в бортовой журнал. В целях усвоения темы урока учащимся предлагается аналитическая работа, направленная на актуализацию изученных лингвистических понятий: предложение, слово, слог. Из этих понятий учащиеся выбирают ключевые слова – основу изучения нового лингвистического понятия. Они заносятся в таблицу «ЗХУ» в графу «Знаю. Беру с собой». В начале урока учитель совместно с учениками определяет, что надо найти, узнать о диалоге. На протяжении всего урока первоклассники выполняют различные задания и, опираясь на полученные знания, формулируют определения, которые заносятся учителем в таблицу «ЗХУ» на интерактивной доске. В конце урока идет комментарий к графе «Наши находки» и учащимся предлагается в качестве домашнего задания вклеить карточки с информационными текстами в дневники. Когда таблица «ЗХУ» полностью заполнена (только у учителя), учащиеся показывают в бортовом журнале «Связи, которые я могу установить», опираясь на дневник, и оформляют таблицу «Мои находки». В процессе урока учащиеся оценивают свою деятельность по определённым критериям, представленным в ТК.(2) Критерии оценки разрабатываются в соответствии с показателями усвоения лингвистического понятия: умение отличить данную категорию от сходной, умение подвести под общее правило отдельные частные случаи (привести примеры), умение пользоваться знаниями о языке в самостоятельных творческих работах. Первоклассникам еще трудно работать с ТК, проводить самоконтроль и самоанализ. Однако заполнение ТК на протяжении всего урока позволяет создать ситуацию успеха, выявить пробелы учащихся в изучаемой теме, определить, что ребёнку давалось легко, а что с трудом. Постоянная фиксация баллов в ТК формирует у детей понимание важности получаемых на уроке знаний, способствует активизации их деятельности, направленной на поиск информации, и развитию внимания в ходе всего урока. Использование приёмов ТРКМ и РНС в начальной школе играет большую роль для реализации таких целей ФГОС начального образования, как обеспечение освоения младшими школьниками основ предметной грамотности; формирование универсальных учебных действий у учащихся; развитие ребёнка как разносторонней творческой личности; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребёнка. Литература
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РНС ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ Кайсарова Д.В., НОУ СОО Школа Квадривиум В НОУ СОО «Школа Квадривиум» РНС используется в преподавании языкознания ученикам 2, 3 и 4 класса. Для преподавания этого предмета в начальной школе разрабатывается новая учебная программа, а также УМК. РНС в рамках этой программы выполняет следующие задачи:
Лист самооценки (ЛС) является центральным инструментом применения РНС в школе. Он используется учениками для получения инструкций по выполнению учебных заданий и для оценки результатов своей деятельности. Работа над созданием ЛС существенно помогает и учителю при планировании уроков. ЛС представляет собой таблицу, в которой кратко описано, каким критериям должен соответствовать результат каждого вида деятельности на уроке. Более подробные инструкции демонстрируются в составе презентации, отображаются на сайте или озвучиваются учителем. Домашние задания в обязательном порядке проверяются, обсуждаются и оцениваются на уроке, и результат их выполнения также заносится в ЛС. Для каждого учебного задания в ЛС указывается, на сколько баллов снижается оценка при наличии ошибок, использовании помощи одноклассников или учителя. Варианты формулировок заданий, используемые в ЛС:
Перед началом выполнения каждого задания на уроке один из учеников вслух читает описание результата, который нужно получить при выполнении этого задания, а также описание ошибок, за которые снижаются баллы. После окончания индивидуальной или групповой работы над заданием и проверки результата каждый ученик озвучивает количество баллов, которое он ставит себе за выполнение этого задания. Если возникают трудности при самооценке или ученик, по мнению учителя или одноклассников, завысил или занизил свою оценку, стороны еще раз сверяются с ЛС. После заполнения ЛС на уроке происходит статистическая обработка результатов обучения. В конце каждой четверти сумма баллов пересчитывается в оценку по пятибалльной шкале по щадящей формуле: 0 – 25% баллов от максимально возможного количества – незачет; от 25% до 50% – тройка; от 50% до 75% – четверка; от 75% до 100% – пятерка. При выставлении четвертной оценки, кроме суммы баллов, целесообразно учитывать успеваемость ученика в процентах, то есть отношение полученного количества баллов к максимальному за каждый урок. Расчет успеваемости в процентах помогает адекватно оценить работу учеников, пропустивших несколько занятий по уважительной причине. Общая сумма баллов у таких детей может быть небольшой, однако, если успеваемость на тех уроках, на которых они присутствовали, была высокой, итоговая оценка может быть повышена. Подсчитав среднюю успеваемость на каждом уроке, можно также идентифицировать наименее успешные уроки, на которых все дети получили низкие баллы. Эти уроки будут проанализированы и скоректированы в процессе дальнейшей работы над УМК. Преподавание языкознания с использованием РНС в течение 1 года позволило добиться неплохих результатов. Повысилось качество планирования занятий учителем: почти исчезли задания, которые были запланированы, но не выполнены из-за нехватки времени. У детей формируется умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном и оценивать его. Это происходит даже у тех, кто первоначально отказывался оценивать свои результаты из-за страха получить немаксимальный балл, быть хуже других. Оценка своих учебных результатов становится привычной, не вызывает сильных эмоций. Появилась возможность скорректировать учебную программу и учебные материалы, отвести больше времени на выполнение трудных заданий, изъять скучные и ненужные части уроков. Недостатком описанного метода планирования и оценивания является то, что очень трудно заранее просчитать максимальное количество баллов, которое можно получить за каждый урок и, соответственно, за четверть. Поэтому невозможно составить точную технологическую карту, по которой можно отслеживать, «сколько баллов осталось до пятерки». Для решения этой проблемы в электронном журнале успеваемости на основе таблиц Google фамилии учеников подсвечиваются разным цветом в зависимости от отношения их текущей суммы баллов к текущему максимальному количеству баллов (голубым – если соотношение от 25% до 50%, зеленым – если от 50 до 75, розовым – если от 75% до 100%). Таким образом, дети всегда знают, на какую четвертную оценку они могут рассчитывать в данный момент. Подводя итог, можно сказать, что описанный способ использования РНС подойдёт учителям, нуждающимся в четком планировании уроков и склонных к подробному анализу своих ошибок и удач, а также трудностей и сильных сторон своих учеников. На подготовку учебных материалов и ЛС, на поддержание электронного журнала и анализ успеваемости уходит много времени, что может быть оправдано при высоком интересе родителей к подробностям учебы ребенка – например, в частной школе, каковой и является «Квадривиум». В больших классах общеобразовательной школы такой подход реализовать труднее, зато получаются более надежные статистические результаты, что может быть полезно при апробировании новых учебных программ или при написании диссертации по педагогике. Более подробный вариант статьи с иллюстрациями и графиками доступен по адресу dvkaysarova.ru в разделе «Публикации». РНС ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Хрусталева Л.И., Блохина М.Н., ГБОУ СОШ №655 РНС в педагогике стала очень популярной. Министерство образования РФ, стремясь к организации здоровьесберегающего образования, рекомендовало безотметочное обучение для всей – в том числе и традиционной – начальной школы. Это должно было бы радовать, но, к сожалению, «безотметочное обучение» на практике вылилось в обучение без отметок в виде привычных двоек-пятерок, но с наклейками, флажками, звездочками и т.п., которые дети и родители все равно переводят в привычные для них цифры. На основании таких отметок формируется внешняя оценка ребенка и его внутренняя самооценка: «молодец» он или «двоечник». Никакой содержательной информации о продвижении ребенка в учебном материале эта система не дает. Все попытки выстроить «работу над ошибками» под руководством взрослого ожидаемого эффекта не дают. Вместе с тем, отметкой формируется что-то большее – внешняя и внутренняя оценка ребенка, его самоценность. Оценивание – это демонстрация ценностей, принятых в том или ином сообществе. Отметка может разделить людей на «умных» и «глупых», «трудолюбивых» и «ленивых». И все. Для школы РО такие акценты контрпродуктивны, поэтому наиболее адекватной системой реализации образовательных ценностей, среди которых особое значение придается формированию учебной самостоятельности (не исполнительности!), является РНС, которая предполагает:
Такой подход позволяет ребенку активно включиться в процесс обучения, сознательно относиться к его результатам, что, в свою очередь, дает ему возможность определять собственные образовательные интересы и дефициты и ставить образовательные задачи. Поэтому правильная организация РНС оценивания не только не вредит обучению ребенка, но и решает задачи его личностного развития. Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее годы, – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий – влекут за собой и изменение системы оценивания. РНС – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей "отметочной" системы оценивания. Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С поиском таких форм и связано появление РНС в обучении. Было бы преждевременно говорить о том, что такая система оценивания разработана на уровне технологии. Вместе с тем уже определены и сформулированы некоторые общие подходы к ее построению, в педагогической практике нарабатываются конкретные формы ее организации. В основе данных подходов лежат следующие ключевые вопросы: - что оценивать (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует); - как оценивать (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается); - каким образом оценивать (т.е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления); - что нужно учитывать при таком оценивании (т.е. каковы необходимые педагогические условия эффективности РНС). Оцениванию должны подлежать не только знания, умения и навыки учащегося. Оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения. Если 90% оценочных суждений и действий учителя будет посвящено ЗУНам и лишь 10% - творческим проявлениям ребенка, то ученики получают ясное сообщение: "Я вас ценю в основном как исполнителей, точно следующих моим образцам и инструкциям, как людей, успешно действующих по правилам и алгоритмам". Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребенка была социально оформлена, представлена и учителям, и учащимся разных классов, и родителям. Это могут быть сменные выставки, публикации в школьной газете, участие во всевозможных конкурсах. Чрезвычайно важно, чтобы наряду с художественным творчеством находили социальное признание интеллектуальные проявления ребенка: умные вопросы, самостоятельный поиск детьми дополнительного учебного материала, интересные догадки, не обязательно правильные (они могут быть оформлены в специальной классной "Тетради наших догадок, вопросов и открытий"). Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия). Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель. Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании знаний и навыковых достижений ученика не должен употреблять "заменителей" отметочной системы: "звездочек", "зайчиков", "черепашек" и т.п. При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, "Листов индивидуальных достижений", в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей. Учитель не должен делать их предметом сравнения – недопустимо, например, вывешивать в классе так называемый "Экран успеваемости". Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей. Особенность процедуры оценивания при РНС-обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (например, количество звуков в слове), и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания буквы). Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками. Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Ребенок сам выбирает ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки, сам назначает критерий оценивания. Это приучает школьников к ответственности оценочных действий. Учитель не имеет права высказывать оценочные суждения по поводу черновой работы, которую ученик не предъявляет для оценки. Содержательное самооценивание неотрывно от умения себя контролировать. В обучении должны использоваться особые задания, обучающие ребенка сличать свои действия с образцом. Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий. Право ребенка на сомнение и незнание должно быть оформлено не только устно. Вводятся знаки сомнения (например, знак вопроса), использование которых высоко оценивается учителем. Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. Постепенно вводятся средства, позволяющие самому ребенку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого, давать относительные, а не только абсолютные оценки (например, графики уменьшения количества ошибок в диктантах, в счете и т.п.). Оценка высших достижений ребенка (самый быстрый, самый аккуратный, самый грамотный и т.п.) является для многих детей мощным стимулом для учебных усилий. Однако введение систематических оценок высших достижений создает в классе атмосферу соревновательности, которая может травмировать некоторых детей и не соответствует личностным установкам некоторых учителей, поэтому вопрос о введении оценок высших достижений (медалей, грамот и пр.) должен решаться очень осторожно и индивидуально. Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий – влекут за собой и изменения системы оценивания. |
Похожие:
 | И проблема сегодняшней конференции еще раз говорит о происходящей... «знаниевого образования» к «компетентностному образованию». Данные изменения ни у кого не вызывают сомнений в правильности выбранного... | | Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо Моу «Песочнодубровская средняя общеобразовательная школа» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных... |
| Разработка и внедрение рейтинг-контроля на уроках русского языка в 5 классе Сущность понятий «контроль» и «рейтинг» Виды рейтинга Достоинства рейтинговой системы оценки учебных достижений учащихся | | Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов Настоящее положение регламентирует использование балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов при организации учебного... |
| Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов,... Лльно-рейтинговой системы оценки знаний является комплексная оценка качества учебной работы студентов на основе регламентации семестровых... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «О накопительной пенсии», «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием федеральных... |
| Правила составления тестов и тестовых вопросов. Мероприятия, предваряющие... Повышение достоверности оценки качества подготовки водителей общественного транспорта | | Конкурсная работа на тему: использование методик рейтинговой оценки... Целью данной работы является разработка практических рекомендаций касательно усовершенствования методик рейтинговой оценки деятельности... |
 | Качество образовательных результатов обучающихся Результаты внешней оценки (гиа, егэ, мониторинга предметных умений, инспекционных проверок, комплексной аттестации общеобразовательного... | | 1 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп... В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени основного общего образования, ее... |
| 3 класс, 4 четверть Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | | Анализ результатов учебно-воспитательного процесса за 2012-2013уч г Завершить эксперимент по введению оценки качества образовательных результатов с позиции релевантного педагогического целеполагания... |
| Конспект урока математики во 2 классе Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | | Ход урока Организация класса Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» |
| Лингвистические основы обучения Текущий контроль осуществляется с использованием накопительной балльно-рейтинговой системы и включает оценку самостоятельной (внеаудиторной)... | | Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях... Консультант: Калинина Н. В. зав кафедрой начального образования уипкпро, доктор психологических наук, профессор |
