Некрасовский педколледж №1 Внедрение рейтинговой накопительной систем оценки образовательных результатов в условиях изменения парадигмы образования
Скачать 2.07 Mb.
|
ПРИМЕНЕНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Королькова С.Л.,ГБОУ гимназия №505 Перед педагогами современной школы ставятся важные цели, направленные на формирование саморазвивающейся личности, способной ориентироваться, жить и работать в непрерывно изменяющемся мире. Главным недостатком системы школьного образования является отсутствие активности ученика на уроке, иногда только лишь получающего готовую информацию и неспособного самостоятельно принимать решения. Современная гуманистическая педагогика рассматривает образование как процесс, в центре которого стоит личность ученика. Необходимо создавать условия для творческой самореализации личности в процессе обучения. Ориентация на развитие ученика как яркой индивидуальности и как активного субъекта деятельности может быть реализована лишь на основе построения соответствующей стратегии деятельности учителя, создающего условия для развития творческого потенциала ученика в системе его взаимодействия с педагогом и другими учащимися. Существующая сейчас пятибалльная система может учитывать лишь успешность усвоения стандартного набора знаний. Рейтинговая накопительная система оценивания позволяет осуществлять на практике здоровьесберегающие технологии, создает максимально комфортную среду обучения и воспитания. Рейтинговая накопительная система по определенным темам предметов учебного плана была введена в нашей гимназии в 2011/12 учебном году. В качестве экспериментальной работы я выбрала тему «Предлог», разработала серию уроков для 7 класса и провела эти уроки по рейтинговой накопительной системе. В период изучения этой темы учащиеся не получали отметок, а за каждый урок могли получить определенное количество баллов. Набранные баллы по окончании изучения темы были переведены в традиционную отметку. Приступая к изучению темы, каждый семиклассник познакомился с рейтингом заданий и системой перевода баллов в отметку. Урок выстраивался таким образом, чтобы ученик сам оперировал учебным содержанием, имел возможность выбора задания. При таком подходе у учащихся формируются способности к самообучению, самоорганизации. Как известно, умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде – это то, чему ученик должен научиться в школе. Самостоятельная работа на уроках русского языка является одним из способов формирования универсальных учебных действий. Такая работа создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам анализирует и обобщает материал, а потом вместе с педагогом проверяет свои выводы. К уроку составлялась рабочая карта, которая включала 6 этапов с заданиями разного уровня по теме. После выполнения каждого из этапов ученик заполнял технологическую карту. Если было необходимо, то делал записи в примечаниях, а в конце урока подсчитывал общее количество полученных баллов. В классе были те ученики, кто выбирал стандартные задания первого уровня, и те, кто сразу принимался за выполнение заданий повышенной сложности. Вот примеры таких заданий. Задание 1. Подберите к производным предлогам синонимы или синонимичные выражения. Задание 2. Рассмотрите схему и подберите примеры. Соответственно, за первое задание можно было получить один балл, за второе – два балла. От урока к уроку становилось все больше таких учащихся, кто выбирал задания второго уровня, так как за их правильное выполнение можно было получить больше баллов. Специально подобранная система заданий позволяла ученикам анализировать информацию, высказывать свои предположения, выслушивать мнения других и находить верный ответ. Таким образом, формировались личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. На выполнение заданий отводилось определенное количество времени, что дисциплинировало учащихся и приучало их рассчитывать хронометраж. А это довольно важный аспект, так как при сдаче ГИА и ЕГЭ необходима самодисциплина. После каждого этапа задания проверялись, причем мы договорились с ребятами, что исправлять до проверки можно, эти исправления потом не учитываются при выставлении баллов. А во время проверки исправления выполняются только зеленой ручкой. За активную работу на уроке можно получить бонусы. Ребята быстро освоили правила заполнения технологической карты урока, достаточно объективно оценивали свои навыки и умения. Безусловно, после моей проверки выставленные баллы корректировались, так как при выполнении заданий 4 и 5 этапов допускались орфографические и пунктуационные ошибки. Однако некоторые недооценивали себя, приходилось стимулировать таких учеников дополнительными баллами за грамотно составленный текст или за умение применить правило. Начиная с третьего урока изучения темы, вводилась следующая дифференциация: за первое задание можно было получить 2 балла, если ученик смог записать текст и расставил недостающие знаки препинания, но допустил ошибки. Если же записал текст грамотно и расставил знаки препинания, то получал 3 балла. За выполнение второго задания можно было получить 4 балла, если смог составить или продолжить, но не все предложения. Если сумел грамотно составить свои предложения, то получал 5 баллов. Стоит отметить, что наибольший интерес вызывали задания творческого характера, когда нужно было или конструировать предложения, или откорректировать текст, или создать свой собственный. Однако именно такие задания трудней всего было оценить баллами. Вот какие задания были предложены на уроке по изучению разрядов предлогов. Рассмотрите иллюстрацию картины художника Ф.П. Решетникова «Опять двойка». Задание 1: составьте по картине 3 словосочетания с временными, пространственными и причинными предлогами. Задание 2: составьте связный текст, используя временные, пространственные и причинные предлоги. За выполнение первого задания – 1 балл, за выполнение второго – 3 балла. После изучения темы «Предлог» был проведен контрольный диктант, за грамотно написанный текст можно было получить 30 баллов, за грамматическое задание – 10 баллов. Обычно ученики с трепетом ожидают отметок за контрольную работу, здесь же все чувствовали себя достаточно комфортно: не было неудовлетворительных отметок. За допущенную орфографическую ошибку снимался балл, за пунктуационную ошибку – полбалла. В конце каждого урока обязательным элементом была рефлексия, предполагающая обратную связь.
Было трудно… Было интересно… Теперь я могу… Я бы хотел… Итоги анкетирования по вопросам введения рейтинговой оценки знаний показали заинтересованность учащихся, их поддержку. Абсолютное большинство семиклассников выступило за данную систему оценивания. 80% признали ее справедливее, чем обычную пятибалльную систему. Нельзя не отметить трудности, с которыми может столкнуться педагог. Прежде всего, это колоссальная подготовка, связанная с подбором заданий разного уровня. К сожалению, в учебнике под редакцией М.М.Разумовской мало упражнений практической направленности, поэтому приходилось самой подбирать и составлять задания. Каждый новый урок не должен повторять предыдущий, иначе у детей не будет интереса. После изучения темы можно сделать вывод о преимуществах, связанных с использованием рейтинговой накопительной системы как средства развития универсальных учебных действий:
Из всех систем оценивания знаний, на мой взгляд, рейтинговая система позволяет более объективно оценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, является важнейшим фактором, который организует и направляет процесс развития ученика, исходя из его возрастных и индивидуальных способностей. ОТМЕТКА В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА Павлова Т.Г., ГБОУ СОШ №655 Главный недостаток существующей системы оценок и отметок, с точки зрения психологов, - это их возможное травмирующее влияние на ребенка. Педагогам хорошо известна напряженная тишина в классе при объявлении отметок, тоскливое перелистывание тетрадей в поисках полученных баллов. Всем педагогам приходилось наблюдать и ту реакцию, которую вызывают отметки у детей: от нескрываемой радости до слез. Один известный педагог писал: "Я пришел к ужасному выводу, что я как учитель являюсь главной фигурой в классе. Своим личным поведением я формирую климат в наших отношениях. Всё зависит от моего повседневного настроения. Я, учитель, обладаю громадной властью над детьми, я могу сделать жизнь каждого из них несчастной или, наоборот, радостной. Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения". Почему же отметка и оценка так важны в жизни ребенка? Прежде всего потому, что она тесным образом связана с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональной комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество. Остановлюсь на этом подробнее. Психологами давно доказано, что успешно действует и достигает результатов человек, у которого сформирована адекватная высокая самооценка и менее успешны в жизни, как правило, люди с низкой самооценкой. Мнение педагога о ребенке формирует его самовосприятие. Каждый сниженный балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. Не отделяя себя от продукта своей деятельности, ребенок видит утверждение в сниженной оценке, что он плохой. И тут включаются механизмы психологической защиты: если человек не успешен в одной области, то он будет искать успеха в другой, иногда не самой лучшей (дворовые компании и т. д.). И, наоборот, при высоких отметках ребенок ощущает себя способным, любимым - тем самым формируется высокая самооценка. Оценочная деятельность педагога также может оказывать воздействие и на мотивацию познавательной деятельности. Идя в школу трепетным первоклассником, каждый ребенок видит себя отличником и поначалу искренне стремится им стать. Однако, если учитель – сторонник строгости при выставлении отметок, уже в младших классах школьник понимает, что у него ничего не получилось, некоторое время горюет … и решает махнуть рукой. У такого ребенка потребность в достижении цели не сформируется, так как достигать чего-то любой человек стремится только при положительной оценке своей деятельности. Я разработала систему баллов для оценивания различных форм деятельности учащихся, «премиальные» и «штрафные» баллы, льготы. При этом весь курс по русскому языку разбивается на тематические модули. В каждом модуле планируется система текущего контроля, определяется количество баллов за выполняемое задание, максимальное и минимальное число баллов по каждому виду деятельности, количество и формы рубежного контроля. На первом уроке учащихся необходимо ознакомить с рейтинговой системой, шкалой перевода в традиционную систему оценивания. После изучения каждого модуля я делала выписки о результатах рейтинга по итогам рубежного контроля, усиливая тем самым мотивацию учащихся к самоконтролю. В рейтинговой системе ученик может поднять свой рейтинг. Например, за своевременность выполнения работы – 1 балл, досрочное выполнение – 2 балла, участие в олимпиадах различного уровня – 5 баллов, компьютерный вариант работы – 5 баллов, аккуратное систематическое ведение рабочей тетради - 10 баллов. Интересно, что учащиеся положительно относятся к идее «штрафных» баллов, даже сами предлагают варианты штрафов. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ Салыгина И. А., ГБОУ СОШ №655 Школьная тревожность, которую психологи часто выявляют у учеников, напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен может быть и отличник, и двоечник. Ребенок может бояться не соответствовать ожиданиям окружающих, иногда возникает страх перед конкретным учителем, с именем которого связан негативный опыт. Как показывают исследования, самый большой страх в школе – это страх проверки знаний. Очень часто ребенок, мыслящий нестандартно, сталкивается в школе с непониманием. "Тебе что, больше всех надо? - говорят ему одноклассники. "Ты делаешь не так, как все, и не так, как я требую," - говорит учитель. Результат, отличающийся от стандарта, далеко не всегда заслуживает высокой оценки. Естественно, скоро ученику становится понятно, что процесс хорош, если он приводит к получению хорошей отметки. Тем самым закладываются основы стиля поведения, при котором главное – цель, а средства ее достижения второстепенны, причём стандартные – лучше. Смена внутренней мотивации на внешнюю происходит очень быстро. Может быть, внешняя мотивация не так уж и плоха, если приводит к повышению образовательного уровня? Но нельзя образовывать, не воспитывая. Ведь заложенная в школе мотивация учебной деятельности во многом определит, как сложится его дальнейшая жизнь. Введение РНС на моих уроках предоставляет возможность каждому ученику овладевать учебным материалом на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. Чтобы использовать технологию РНС, необходимо предварительно определить содержания обучения и сформулировать требования к знаниям, умениям и навыкам по каждому разделу и теме учебной программы. Таблица 1 содержит варианты дифференцированных заданий, используемых при работе с учащимися. Таблица 1
Дифференцированные формы учебной деятельности могут быть организованы на любом этапе обучения. В табл. 2 перечислены виды дифференцированных заданий для каждого этапа обучения. Таблица 2
Преимущество технологии РНС состоит в том, что учащимся предлагается сознательно выбрать траекторию образовательного процесса, где они смогут чувствовать себя комфортно и успешно, где создаются более благоприятные условия для равномерного продвижения с учетом уже индивидуальных особенностей учащихся. |
Похожие:
 | И проблема сегодняшней конференции еще раз говорит о происходящей... «знаниевого образования» к «компетентностному образованию». Данные изменения ни у кого не вызывают сомнений в правильности выбранного... | | Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо Моу «Песочнодубровская средняя общеобразовательная школа» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных... |
| Разработка и внедрение рейтинг-контроля на уроках русского языка в 5 классе Сущность понятий «контроль» и «рейтинг» Виды рейтинга Достоинства рейтинговой системы оценки учебных достижений учащихся | | Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов Настоящее положение регламентирует использование балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов при организации учебного... |
| Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов,... Лльно-рейтинговой системы оценки знаний является комплексная оценка качества учебной работы студентов на основе регламентации семестровых... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «О накопительной пенсии», «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием федеральных... |
| Правила составления тестов и тестовых вопросов. Мероприятия, предваряющие... Повышение достоверности оценки качества подготовки водителей общественного транспорта | | Конкурсная работа на тему: использование методик рейтинговой оценки... Целью данной работы является разработка практических рекомендаций касательно усовершенствования методик рейтинговой оценки деятельности... |
 | Качество образовательных результатов обучающихся Результаты внешней оценки (гиа, егэ, мониторинга предметных умений, инспекционных проверок, комплексной аттестации общеобразовательного... | | 1 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп... В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени основного общего образования, ее... |
| 3 класс, 4 четверть Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | | Анализ результатов учебно-воспитательного процесса за 2012-2013уч г Завершить эксперимент по введению оценки качества образовательных результатов с позиции релевантного педагогического целеполагания... |
| Конспект урока математики во 2 классе Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | | Ход урока Организация класса Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» |
| Лингвистические основы обучения Текущий контроль осуществляется с использованием накопительной балльно-рейтинговой системы и включает оценку самостоятельной (внеаудиторной)... | | Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях... Консультант: Калинина Н. В. зав кафедрой начального образования уипкпро, доктор психологических наук, профессор |
