Некрасовский педколледж №1 Внедрение рейтинговой накопительной систем оценки образовательных результатов в условиях изменения парадигмы образования
Скачать 2.07 Mb.
|
В) 4 балла Восстановите последовательность и ответьте на вопросы в конце сказки №2,3.
*** Секция 2 «Внедрение РНС в образовательное пространство средней школы на предметах гуманитарного и естественнонаучного цикла» ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ В СИСТЕМЕ РНС: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ Крюкова Т.В., ГБОУ гимназия № 505 Причины внедрения рейтинговой системы оценивания. Изменения, которые происходят в настоящее время в школьном образовании, заставляют обратить внимание на все сферы его деятельности, в том числе и на систему оценивания. Анализируя недостатки школьной системы оценивания, при которой оценка нередко играет констатирующую роль и превращается для учеников в самоцель, проанализировав данные из опыта работы других учителей, моих коллег, я пришла к выводу, что изменить положение может использование новых форм оценивания: многобалльные системы оценки, многокритериальная или комплексная отметка, безотметочная система, дифференцированные отметки, содержательные оценки и критериально - ориентированное оценивание, в том числе, и рейтинговая накопительная система оценивания, которая предполагает такую форму успеваемости, при которой оценки, выставляемые на протяжении определенного промежутка времени накапливаются и подытоживаются. Цели и задачи рейтинговой системы. Рейтинговая технология оценивания результатов обучения учащихся в самом общем виде основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (лабораторных, контрольных, рефератов, тестов и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок ученика по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Текущая рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения видов учебной работы и контроля знаний, в том числе не только работы по учебному плану, но также такой дополнительной деятельности, как участие в олимпиадах, конкурсах, выступления на научных обществах, работа с отстающими школьниками и т.д. Из опыта работы Переходя на рейтинговую систему оценивания, я хорошо представляла себе задачи, на решение которых она должна быть направлена: стимулирование, процесс обучения и контроля всех учащихся, дух соревнования и соперничества, развитие элементов творчества и самоанализа, поворот мышления и поведения старшеклассника в направлении более продуктивной и активной познавательной деятельности, развитие положительной мотивации к занятиям. Ценность рейтинговой системы оценивания заключается в том, что школьники сами могут спланировать себе оценку и сравнить свои успехи с успехами товарищей по количеству набранных очков. Как подводились итоги рейтинга? Важно, чтобы при использовании рейтинговой шкалы, фиксировалось всё, что делают ученики, чтобы избежать недоразумений. Объявление рейтингов учеников может быть открытым (например, таблица на стенде в классе) или, что предпочтительнее, закрытым. Во втором случае публично объявляются только максимальный и минимальный рейтинги без имен их обладателей, чтобы каждый ученик мог сориентироваться и представить себе свое собственное положение, после чего принять какие-то решения. При подведении итогов я использовала открытую форму рейтинговой шкалы. Пересчет рейтингов производился достаточно часто – к концу каждого урока или к началу следующего. Это позволило учащимся лучше управлять своим учением и в целом работать продуктивнее. Плюсы и минусы рейтинговой системы оценивания. Очевидно, что новая система оценивания имеет не только достоинства, но и недостатки. 1.При такой системе ученики заранее знают, какую сумму баллов необходимо набрать для получения той или иной итоговой отметки. НО: такая система наиболее пригодна в зачетной системе оценивания. 2. Конечно, при такой системе оценивания происходит суммирование баллов, учебные задания конкретизируются, становятся ясны критерии получения итоговой отметки. НО: для объективного результата необходимо, чтобы учащийся активно работал на уроке, выполнял задания, присутствовал на всех занятиях. 3.Используя такую систему оценивания, мы (учителя) должны учить учащихся планировать свой учебный маршрут, осмысленно подходить к процессу собственного развития, повышать самооценку и развивать социальную активность ученика. НО: при этом увеличивается объем подготовки учителя к таким занятиям (конспект осложняется этапами оценивания, подсчетами баллов, корректировкой технологической карты), не всегда удается использовать ИКТ на уроках. 4.Важной характеристикой РНС является повышение открытости и прозрачности учебного процесса. НО: для расчета баллов должны применяться применяются формулы, а они, по всей видимости, не самые простые. 5. РНС позволяет родителям полнее и осмысленнее участвовать в учебном процессе, контролировать его, целенаправленно регулировать активность учащихся. НО: многие родители не понимают новой системы оценивания, для них предлагаемая система слишком сложна 6. РНС субъективирует участников учебного процесса. НО: многие ученики не понимают правил оценивания (для одних такая система новая и сложная, для других – слишком простая: можно поставить себе балл более высокий). Рекомендации Данная система может «работать» только при определенных условиях: 1. Гласность, прозрачность результатов оценивания (графики изучения темы, критерии оценивания должны быть известны с первых уроков, а желательно, и заблаговременно) 2. Использование разнообразных форм самостоятельной работы и контроля. 3. Использование ИКТ. 4. Наличие у учителя и ученика «портфолио». Для учителя – разработанные стандартные технологичекие карты, электронные таблицы, варианты опросных листов (анкет для учеников и родителей) и т.д. Для учащихся (и родителей) – разработанные задания по теме, технологические карты на урок и по теме в целом, лист «Рубрикации», система выставления баллов и перевод их в оценку. Вывод На основании изучения литературы по проблеме можно сделать вывод, что, в отличие от традиционной системы оценивания, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний ученика, позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся. Рейтинг позволяет стимулировать работу учащихся в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний, чего нельзя добиться традиционной пятибалльной системой оценивания. Также рейтинговая система оценивания дает возможность объективной оценки результатов труда ученика. Но: РНС может привести к возникновению определенных проблем и у учителей, и у учеников, и у родителей. Поэтому введению рейтинговой накопительной системы должна предшествовать большая подготовительная работа. Она должна быть направлена на предупреждение возможных рисков, связанных с внедрением новой системы оценивания, и позволяет добиться положительных результатов у всех участников данного процесса. ПРИМЕНЕНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ПРИЧАСТИЕ» (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Кологрив Е.В., ГБОУ гимназия №505 В нашей гимназии 505 Красносельского района проводится эксперимент по применению РНС на различных уроках. Цель эксперимента – уйти от привычной пятибалльной системы оценивания. Я провела с использованием РНС 9 уроков по теме «Причастие». Самое главное при подготовке к таким урокам – это целеполагание. Первый урок по теме «Понятие о причастии» имел следующие цели: Главная дидактическая цель первого урока – дать понятие о причастии как особой форме глагола. Она конкретизирована по 6 уровням познавательной деятельности. Знать: понятие причастия и его грамматические признаки. Понимать: как отличать причастие от прилагательного. Уметь: видеть причастия в словосочетаниях и предложениях, отличать от прилагательных и находить определяемое слово в словосочетании с причастием. Анализ: анализировать причастие как часть речи. Синтез: уметь составлять предложения с причастиями. Оценка: значимость данного материала знаний для дальнейшего обучения. Урок строится в соответствии с этими уровнями познавательной деятельности. На каждом этапе учащимся предлагались разноуровневые задания: одно для сильных, другое – для более слабых, благодаря чему дети имеют право выбрать задания с учетом своих знаний. После выполнения и проверки заданий каждого этапа ребята работают с технологической картой – выставляют заработанные баллы. Этап 1. На этом этапе ребята находят лишнее слово среди предложенных и понимают, что это слово нельзя отнести к знакомым им частям речи. Они наблюдают за словоизменением новой части речи и делают выводы о грамматических категориях причастия, выявляют сходство его с прилагательным и глаголом. Этап 2. Далее ставится цель научиться отличать причастие от имени прилагательного, обратившись к рубрике в учебнике М.М. Разумовской «Возьмите на заметку» (стр.127) и устно выполняя упр. 302 (стр.128). Несмотря на устную работу, ученики оценивают себя по технологической карте. Этап 3. Ребята закрепляют умение различать роль причастия в словосочетании: является ли оно главным или зависимым словом. Задание 1. Определите, в какой роли (главного или зависимого слова) выступает причастие в данных словосочетаниях. В бушующем море, висевших в воздухе, надвигающаяся непогода, опавшие листья, ведущая в парк. Задание 2. Из данных предложений выпишите словосочетания с причастиями, определите роль причастий в них.
Этап 4. Задание 1. Просмотрев записи урока, я могу записать выводы в таблицу Признаки причастия
Задание 2. Просмотрев записи урока, я могу записать выводы в творческой работе «Автобиография причастия» Автобиография причастия ЛЕТЯЩИЙ Я, причастие ЛЕТЯЩИЙ, происхожу из семьи _________________________. Мой отец оставил мне значение ______________________________________. Мать оставила в наследство вопрос ___________________________________, свою синтаксическую роль _______________________________. Она научила изменяться по родам, числам и падежам. Вот сейчас я стою в форме __________________________________. Этап 5. Выполним творческую работу. Задание 1. По иллюстрации составьте предложения, употребив в них причастия. Задание 2. Составьте небольшой текст по иллюстрации, употребив в нем причастия. «АВТОРСКОЕ КРЕСЛО». - Ребята, кто из вас готов прочитать свои творческие работы? Приглашаю занять авторское кресло. Рефлексия. - В чем особенность причастия как части речи? - Какие трудности вы испытали в работе над понятием «причастие»? После урока было дано разноуровневое домашнее задание. 1.Нарисуйте родословное дерево причастия. 2.Составьте сказку о жизни причастия. Какие плюсы РНС я заметила при разработке этих уроков? Во-первых, урок проходит очень быстро, в напряженной мыслительной работе. Детям нравится самим добывать теоретический материал, ведь основа урока – самостоятельная работа. Учитель подключается к обобщению материала. Он становится консультантом, тьютором. Во-вторых, учитель готовит разноуровневые задания, а это позволяет: - повысить оценку, - правильно оценивать свои знания и возможности (проблема была в том, что не все адекватно себя оценивали на первых уроках, но потом ситуация поменялась), - выполнять различные творческие задания, - при проверке проверяются задания 1 и 2 уровня, за счет этого постоянно идет закрепление и углубление материала. И в - третьих, при проверке еще раз прорабатываются критерии оценивания (что дети должны знать, понимать, уметь). Какие же минусы, или с какими трудностями встретилась я при подготовке к урокам по РНС? Прежде всего – огромная подготовка учителя к уроку, ведь нужно: - сформулировать цели урока, - разработать рабочую карту темы, - рабочую карту урока, - четко продумать и прописать разноуровневые задания. Мне показалось, что не всякую тему можно выстроить по РНС (анализ текста, например). Еще минус в том, что ребята на уроках очень устают (работа напряженная и в очень быстром темпе). У меня на уроках по РНС практически отсутствовала работа на доске. Стоит подумать, как организовать эту работу. Ну и, конечно, ежевечерняя проверка рабочих карт не оставляет свободного времени. Так что есть, над чем задуматься в своей дальнейшей работе по РНС. У нас в гимназии после эксперимента и серии уроков по РНС, которые проводили учителя разных предметов, проводилось анкетирование. Оно имело цель – выяснить отношение детей к эксперименту и узнать, как они оценивали эту работу. Я рада, что мои уроки были оценены 9-10 баллов по 10-балльной шкале. УСПЕШНОСТЬ РЕБЕНКА – УСПЕХ УЧИТЕЛЯ Барбашова Л.И., ГБОУ СОШ № 113 Школа является образовательным центром, в котором главная роль принадлежит учебной функции – обучению. Обучение в школе направлено на конкретную реализацию содержания образования. Именно обучение является основным видом деятельности педагогов и учащихся, определяющим фактором высокого качества подготовки выпускников школы. Успешность обучения во многом определяется умением педагогов организовать учебный процесс в соответствии с основными закономерностями учебно-познавательной деятельности обучаемых. Прежде всего, успешность — это качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из объективной результативности и субъективного отношения к этим результатам самого человека. Иными словами, успешность отражает определенное свойство личности, содержащее в себе немало компонентов, имеющих свои характеристики. Субъективные составляющие успешности — это устойчивая высокая самооценка и удовлетворенность собой и своей деятельностью. Объективный показатель успешности — результативность — тоже не стоит трактовать примитивно. Показатели результативности могут быть количественными и качественными, они должны давать возможность оценить реальные достижения как ребенка, так и учителя в разных системах координат — в сравнении с самим собой, учебной группой или коллегами, некоторой региональной нормой, стандартом и т. д. Учителя, мотивированные на достижение успеха, осознанно выбирают средства обучения, направленные на достижение поставленной цели. Для них характерны полная мобилизация своих ресурсов и сосредоточенное внимание, стремление закрепить успех. Педагоги, мотивированные на избавление от возможных неудач хотят не столько добиться успеха, сколько избежать неудач, не верят в собственные силы; неуспех вызывает у них разочарование, они боятся критики. С педагогической деятельностью у них обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания, они не испытывают удовольствия от самого процесса, тяготятся им. Все это чревато неудачами (неуспехом) в работе, в общении, отношениях, в жизни. Стремящиеся к успеху учителя свои достижения приписывают внутриличностным факторам (способностям, старанию и т.п.), а тот, кто хочет избежать неудач — внешним факторам (легкости или трудности выполняемой задачи, везению и т.п.). Ситуация успеха в педагогической деятельности тесно связана с ситуацией успеха в учебной деятельности. Успех — «целенаправленное сочетание психолого-педагогических приемов, которые способствуют осознанному включению каждого учащегося в активную учебную деятельность в зависимости от индивидуальных возможностей, обеспечивают положительный эмоциональный настрой учащихся на выполнение учебной задачи и способствуют адекватному восприятию результатов своей деятельности» [1]. Для достижения наибольшей успешности обучения педагоги школ в процессе преподавания учебных дисциплин используют различные методики и технологии, как уже проверенные в педагогической практике, так и оригинальные, собственной разработки. Однако прежде чем рекомендовать новые разработки к широкому внедрению в практику, необходимо проверить их работоспособность, то есть оценить их влияние на успешность обучения учащихся. Традиционно под успешностью обучения понимается высокая академическая успеваемость учащихся, определяемая как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Поэтому мерой успешности обучения выступает оценка успеваемости, выраженная в абсолютных показателях, в процентном соотношении или какой-то другой форме. Наиболее распространенной является балльная оценка успеваемости, однако субъективность такой оценки общеизвестна. Кроме того, наиболее часто используемая пятибалльная оценка не дает точного представления о степени достижения результата обучения конкретным учеником. Известно, что «тройка» одного ученика может быть «почти двойкой» или «почти четверкой» другого. Поэтому такой анализ успеваемости не может быть использован для оценки прогрессивности предлагаемой методики или технологии. Широко используется в настоящее время рейтинговая оценка успеваемости. Считается, что она позволяет оценить успешность учебной деятельности учащихся в целом за семестр. Рейтинг действительно является более объективным показателем. В рейтинговой накопительной системе заложены, требования к результатам, оценке деятельности учащихся, предъявляемые стандартами второго поколения. Это следующие требования на выстраивание системы оценивания, заложенные в ФГОС:
Из вышеперечисленных требований мы видим, что все они четко отрабатываются при реализации рейтинговой накопительной системы. Отработка этих требований дает возможность учащимся не только объективно оценить свои знания, проанализировать процесс усвоения материала, но и ощутить успешность в продвижении. Ученик становится непосредственно участником образовательного процесса, так как по ходу урока он не только проводит рефлексию своей работы на уроке, но и имеет возможность повлиять на свою отметку, выбирая необходимый и дополнительный материал. Учащиеся с удовольствием работают в течение всего урока, накапливая баллы, которые потом можно перевести в отметку, не испытывая «страх», что они неправильно отвечают и могут получить двойку. И каждый ученик ощущает успешность процесса обучения. Литература:
|
Похожие:
 | И проблема сегодняшней конференции еще раз говорит о происходящей... «знаниевого образования» к «компетентностному образованию». Данные изменения ни у кого не вызывают сомнений в правильности выбранного... | | Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо Моу «Песочнодубровская средняя общеобразовательная школа» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных... |
| Разработка и внедрение рейтинг-контроля на уроках русского языка в 5 классе Сущность понятий «контроль» и «рейтинг» Виды рейтинга Достоинства рейтинговой системы оценки учебных достижений учащихся | | Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов Настоящее положение регламентирует использование балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов при организации учебного... |
| Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов,... Лльно-рейтинговой системы оценки знаний является комплексная оценка качества учебной работы студентов на основе регламентации семестровых... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «О накопительной пенсии», «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием федеральных... |
| Правила составления тестов и тестовых вопросов. Мероприятия, предваряющие... Повышение достоверности оценки качества подготовки водителей общественного транспорта | | Конкурсная работа на тему: использование методик рейтинговой оценки... Целью данной работы является разработка практических рекомендаций касательно усовершенствования методик рейтинговой оценки деятельности... |
 | Качество образовательных результатов обучающихся Результаты внешней оценки (гиа, егэ, мониторинга предметных умений, инспекционных проверок, комплексной аттестации общеобразовательного... | | 1 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп... В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени основного общего образования, ее... |
| 3 класс, 4 четверть Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | | Анализ результатов учебно-воспитательного процесса за 2012-2013уч г Завершить эксперимент по введению оценки качества образовательных результатов с позиции релевантного педагогического целеполагания... |
| Конспект урока математики во 2 классе Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | | Ход урока Организация класса Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» |
| Лингвистические основы обучения Текущий контроль осуществляется с использованием накопительной балльно-рейтинговой системы и включает оценку самостоятельной (внеаудиторной)... | | Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях... Консультант: Калинина Н. В. зав кафедрой начального образования уипкпро, доктор психологических наук, профессор |
