Некрасовский педколледж №1 Внедрение рейтинговой накопительной систем оценки образовательных результатов в условиях изменения парадигмы образования
Скачать 2.07 Mb.
|
ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ И РНС В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ Супрягина И.И., ГБОУ лицей №273 Важной частью работы любого учителя является анализ результатов контрольных, самостоятельных работ и тестов. Необходимо обработать всю эту информацию, сделать выводы о работе каждого ученика и класса в целом, хранить данные и при необходимости иметь к ним быстрый оперативный доступ. Обычно эта работа занимала немало времени. На сегодняшний день мы получили очень хороший инструмент для сбора, анализа и хранения информации. Так как развитие современной системы образования тесно связано с активным внедрением достижений информационных технологий в процесс обучения, то в качестве этого инструмента удобно использовать электронные таблицы Excel. На основе электронных таблиц разработанная система внутреннего контроля даёт хороший инструмент сбора, анализа и хранения информации, помогает грамотно планировать повторение учебного материала, экономит время при работе с тестовыми материалами. С помощью таких таблиц легко выстраивается рейтинговая система промежуточных оценок (баллов), которая оказывает положительную роль в мотивации учащихся к обучению, а учитель получает более объективную оценку знаний учеников. В качестве примера анализа контрольных заданий рассматривается сводная таблица результатов входного контроля учеников 5 класса (Приложение 1). Структура таблицы:
Для удобства работы с таблицей добавлена система фильтров по всем столбцам таблицы. Для наглядности результаты выделяются цветом. При необходимости в каждую ячейку можно добавить примечание. С помощью рассмотренной таблицы, встроенных в неё фильтров и интегральных показателей строятся рейтинги, базирующиеся на различных критериях. Данная система позволяет не только объективно оценить работу ученика, но и присвоить каждой оценке собственный «вес». Эффективно использовать такие таблицы для анализа и хранения результатов тестирования при подготовке учащихся к выпускным экзаменам в форме ГИА и ЕГЭ (Приложение 2). Анализируя таблицу результатов, можно получить представление о степени подготовки учащихся к выпускным экзаменам по предмету и для каждого ученика выбрать индивидуальную траекторию повторения. Представление информации в виде такой таблицы увеличивает наглядность результатов, помогает учителю в планировании своей работы, в индивидуальной работе с учениками и родителями, представляет наглядную форму отчётности, позволяет легко выстроить рейтинговую систему промежуточных оценок. Приложение 1  Приложение 2  ОЦЕНКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ РНС (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Перепелица М.О., ГБОУ гимназия №528 Применение инновационных технологий в образовании сегодня немыслимо без пересмотра системы оценивания знаний учащихся. Подчас и учителям, и родителям приходится с горечью констатировать: « Мог бы прекрасно заниматься, но желания нет». Причина этого явления лежит, как правило, в низкой мотивации, результатом чего является снижение качества знаний. И это серьёзная проблема. Использование традиционных средств повышения мотивации сегодня не даёт желаемого эффекта. По-прежнему остро стоят вопросы преодоления трудностей учебного материала, низкого уровня познавательных интересов. Поиски новых образовательных технологий в этой связи привели нас к эксперименту использования балльно-рейтинговой системы, или рейтинго-накопительной, что будет точнее отражать её суть. Задачами эксперимента были:
Это была попытка найти иные пути воздействия на учащихся. Этапы подготовки к эксперименту были следующими:
Проект осуществлялся экспериментально в 10-ых классах (25-28 учащихся) в три этапа, каждый раз в течение одного триместра. Сначала мы ознакомились с положениями Болонской конвенции и проанализировали технологические карты студентов различных вузов. На первом этапе мы обходились без технологических карт студента (была только учительская и только по одной теме). По мере прохождения эксперимента обсуждались полученные результаты и вносились соответствующие коррективы. В основном, замечания сводились к несправедливому, по мнению учеников, распределению нагрузки: если троечники научились «выживать» в любой системе, то добросовестные ученики оказались под большим прессом, так как были введены количественные показатели выполнения домашнего задания. Пришлось процесс корректировать: больший акцент был сделан на работе во время урока, и были убраны мелкие виды работ. На второй год реализация данной экспериментальной идеи осуществлялась по двум темам, составляющим цельный модуль, внутри которого основными были виды речевой деятельности, ориентированные на требования Государственного стандарта по иностранному языку:
Дополнительные баллы начислялись за систематичность выполнения домашнего задания, эффективную работу на уроке, творческие задания и за самостоятельную работу (домашнее чтение и работа над индивидуальными языковыми проблемами). Внутри каждого вида речевой деятельности было не более двух заданий, за которые и начислялись баллы. В процессе второго этапа работы выявились следующие трудности:
На третий год эксперимента нам удалось создать технологическую карту, которая позволяла накапливать необходимые баллы, не разрушая при этом традиционной пятибалльной системы. Это оказалось возможным при условии, что максимальным баллом за определённый вид деятельности останется всё та же школьная пятёрка. ( Приложение 1) Можно отметить следующие положительные стороны эксперимента:
Однако, с точки зрения учителя, работа с технологической картой весьма затратна по времени из-за перевода баллов в отметки, так как их пока что никто не отменял, особенно если всегда исходить из 100 баллов. Также не решён вопрос объективности оценки устных ответов. Одновременно данный подход продемонстрировал и несомненные положительные результаты. Педагогический коллектив смог пополнить банк педагогических технологий, предложив отличную от традиционной образовательную среду, более жёсткую, но менее спорную в вопросе выставления отметок в старших классах. Новая система заставила учащихся мобилизовать свои возможности. А самое главное – повысилась личная ответственность учеников за свои знания и доля их самостоятельности значительно возросла, что важно для учеников старшей школы. В целом эксперимент оказался полезным, так как он позволил нам искать новые подходы в одной из самых конфликтных областей школьного образования. Приложение 1 Технологическая карта ученика Ф.И.О.---------------------класс--------
Бонусные баллы: 1. Регулярное выполнение домашнего задания, продуктивная работа на уроке – 5 баллов; 2. Самостоятельная работа: - работа над грамматическими ошибками - 5 баллов; -дополнительное чтение - 5 баллов (не менее 10 страниц); 3. Выполнение творческих работ – 5 баллов. Соотношение балльной и отметочной систем оценивания: 90-110 баллов – “5” 70-89 баллов – “4” 50-69 баллов – “3” менее 49 баллов – “2” ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В СИСТЕМЕ РНС Силина Л.Е., ГБОУ СОШ №684 Тернист и полон разочарований путь, ведущий по лестнице знаний. Действительно, стоит только посмотреть, с каким интересом и желанием большинство наших первоклассников идет в школу, как горят их глазки, как старательно выводят они свои первые цифры и буквы, как тянут свои ручки в желании ответить. И что же происходит дальше? С каждым годом мы несем потери. Да-да, все больше ребят смотрят на учителя пустыми, равнодушными глазами, в которых нет интереса к различным заданиям, примерам и т.д. В этих глазах читается одно лишь желание, чтобы все поскорее закончилось и можно было бы заняться своими делами. Что же происходит? Где главная причина потерь? Хотя я учитель-предметник, мне пришлось преподавать в начальной школе. Поэтому я смогла проследить весь путь и наглядно увидеть, как происходит процесс потери ученика. Главная причина утраты интереса – неуспешность. Представьте себе, что изо дня в день вы вынуждены выполнять работу, которая у вас получается из рук вон плохо. А то и совсем никак не получается. Да еще и со всех сторон ругают, наказывают, сравнивают с другими, более успешными людьми. Есть от чего опустить руки. И вот ребенок уже потерял интерес, желание, а потом и возможность учиться. Во многом в происходящих потерях виновата, на мой взгляд, наша несовершенная система оценивания. Справился с работой – «5» или «4», плохо справился – «3» или «2». А где же здесь оценивается то, как ученик работал, как старался, как «рос» по отношению к самому себе, как понял материал? «Спасательным кругом» в определенной степени можно рассматривать технологию проведения урока с технологической картой (ТК) по рейтинговой накопительной системе (РНС). На мой взгляд, в первую очередь данная система работает именно на пользу учащимся, испытывающим затруднения при обучении. Успешный ученик на уроке имеет множество возможностей самоутвердиться, решив сложное задание и получив заслуженное поощрение. Да и интерес сильного к предмету всегда можно подогреть, предложив нестандартную, «вкусную» задачу. РНС дает возможность слабым учащимся набрать необходимые баллы при условии, конечно, их старательной работы. А значит, у каждого учащегося появляется шанс на успех. Таким образом, пробуждается интерес. Ведь быть успешным – интересно. Что ж, пробуем применить РНС на практике. Да, время подготовки к уроку теперь увеличилось на порядок. Надолго ли хватит энтузиазма? Но вот всё готово, урок начинается (4 класс «Измерение углов транспортиром»). Объясняешь ребятам, как пользоваться технологической картой, как начисляются баллы, каким образом определяется отметка за урок… Видишь в их глазах вспыхнувший интерес, надежду на хорошую отметку, желание работать… Но время, отведенное на урок, неумолимо уходит. Буквально утекает сквозь пальцы, пока внимание ребят переключается с решения задач на заполнение технологической карты и обратно. А ведь времени и без того всегда не хватает… С момента моего первого знакомства с РНС уже прошло 2 года. Позади 2 уровня курсов по использованию этой системы. Разработаны и проведены уроки в 4, 5, 6, 7 классах. И не только уроки, но и целая тема «Решение линейных уравнений» (6 класс). В процессе разработки ТК к различным урокам возникла идея возможности создания универсальной карты, которая подходила бы ко многим урокам и наполнялась содержанием в процессе занятия. Такая карта была создана. Я представляла ее на прошлой конференции (год назад). Использование универсальной карты в значительной степени сократило время подготовки к уроку. Однако по-прежнему много времени тратилось на распечатывание карты, расходовалось много бумаги, а время учеников тратилось на нахождение нужного пункта в таблице. Но вот однажды мне не удалось распечатать ТК перед уроком из-за вышедшего из строя ксерокса. Таким образом, возникла следующая идея: возможно обходиться и вовсе без листа ТК, оформляя подсчет баллов прямо на полях тетрадей. А пункты обсудить с учащимися на этапе подведения итогов урока. Итак, когда до конца урока оставалось 5-7 минут, я предложила ребятам вспомнить все этапы урока. С учащимися были определены этапы урока. На полях тетрадей появились числа от 1 до 5 и рядом с каждым – баллы: 1; 2; 3... , которые каждый учащийся сам себе поставил. Также были обозначены дополнительные пункты (по одному баллу за пункт). После этого были объявлены критерии оценки. В зависимости от сложности изучаемой темы критерии оценивания варьируются. В дальнейшем уроки с ТК проходили по упрощенной схеме. Стоит отметить, что применение РНС однозначно положительно сказалось на качестве выполнения учащимися домашнего задания. И это понятно, ведь выполненное домашнее задание – это гарантированный вклад в отметку за урок. Также значительно вырос энтузиазм в выполнении творческих заданий по всё той же причине, что, конечно, не может не радовать. Хочется затронуть еще один момент по данной теме. На одном из уроков ученик, которому не хватило 1 балла до «4», очень огорчился и спросил, нельзя ли получить этот балл в кредит. Предложение было обсуждено с учащимися. В результате было принято следующее решение: выдача кредита возможна на усмотрение учителя и по согласованию сторон. «Выплата» кредита осуществляется выполнением творческого задания на одном из последующих уроков (составление заданий устного счета, задач, таблиц и т.д.). Кредитные баллы пользуются спросом, хотя размер кредита и ограничен одним баллом за урок, чтобы у учащихся не возникло ощущения необоснованной легкости набора баллов. Однако главным, на мой взгляд, являются не баллы, а отношение учащихся к работе на уроке. Активное сотрудничество – вот что ценно. На данном этапе я не использую РНС на каждом уроке. Все-таки это пока просто деловая игра, любимая учащимися. Подведем итоги работы. Разработаны:
Использование РНС в повседневной работе:
Таким образом, использование РНС в повседневной практике обучения представляет несомненный интерес и приносит значительную пользу, делая путь ученика, возможно, менее тернистым и более радостным. |
Похожие:
 | И проблема сегодняшней конференции еще раз говорит о происходящей... «знаниевого образования» к «компетентностному образованию». Данные изменения ни у кого не вызывают сомнений в правильности выбранного... | | Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо Моу «Песочнодубровская средняя общеобразовательная школа» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных... |
| Разработка и внедрение рейтинг-контроля на уроках русского языка в 5 классе Сущность понятий «контроль» и «рейтинг» Виды рейтинга Достоинства рейтинговой системы оценки учебных достижений учащихся | | Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов Настоящее положение регламентирует использование балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов при организации учебного... |
| Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов,... Лльно-рейтинговой системы оценки знаний является комплексная оценка качества учебной работы студентов на основе регламентации семестровых... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «О накопительной пенсии», «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием федеральных... |
| Правила составления тестов и тестовых вопросов. Мероприятия, предваряющие... Повышение достоверности оценки качества подготовки водителей общественного транспорта | | Конкурсная работа на тему: использование методик рейтинговой оценки... Целью данной работы является разработка практических рекомендаций касательно усовершенствования методик рейтинговой оценки деятельности... |
 | Качество образовательных результатов обучающихся Результаты внешней оценки (гиа, егэ, мониторинга предметных умений, инспекционных проверок, комплексной аттестации общеобразовательного... | | 1 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп... В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени основного общего образования, ее... |
| 3 класс, 4 четверть Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | | Анализ результатов учебно-воспитательного процесса за 2012-2013уч г Завершить эксперимент по введению оценки качества образовательных результатов с позиции релевантного педагогического целеполагания... |
| Конспект урока математики во 2 классе Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | | Ход урока Организация класса Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» |
| Лингвистические основы обучения Текущий контроль осуществляется с использованием накопительной балльно-рейтинговой системы и включает оценку самостоятельной (внеаудиторной)... | | Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях... Консультант: Калинина Н. В. зав кафедрой начального образования уипкпро, доктор психологических наук, профессор |
