Качеством образования

1. 
   При вставке в текст необходимых по смыслу слов многие неверно подобранные слова не отмечались (в еду вместо в пищу; воздух вместо климат; одно (зерно) вместо первое (зерно); она, синичка вместо птичка; летала, сидела, смотрела вместо видела; в квартире вместо в комнате; подружились вместо познакомились).
   

2. 
   Практически во всех школах неточные заголовки текстов оценивались ХВ вместо ЧВ, предложенный к заданию ключ игнорировался (Рис, Белый рис вместо Как выращивают рис; Синичка, Синичка и мальчик, Как я подружился с синичкой вместо Синичка и конопляные зерна).
   

3. 
   Ключ не учитывался и при абзацировании текстов. Одинаковое неверное выделение абзацев отмечалось в работах учащихся ОУ г. Белебея и Белебеевского района, г. Туймазов.
   

4. 
   Многие простые планы текста, не отражающие его содержания вообще, квалифицировались как ЧВ, а неточные, некорректные, неполные – ХВ. Практически одинаковые планы составили учащиеся 4А класса школы-интерната г. Белебея; СОШ № 7 р.п. Приютово Белебеевского района; 4А класса СОШ № 7 г. Туймазов (слова приманка, подкормка повторяются в детских планах 4А класса СОШ № 7 р. п. Приютово Белебеевского района).
   
5. 
   Точность определения младшими школьниками типа речи, реализуемого в тексте, учителями оценивалось разноречиво. Так, неполный ответ (указание основного типа речи без элементов дополнительного) или частично неверный ответ (неправильное называние одного из типов речи) отмечался ХВ вместо ЧВ (описание + повествование вместо описание + рассуждение – 4А класс СОШ с. Ермекеево Ермекеевского района; только повествование вместо повествование с элементами описания и только описание вместо описание с элементами рассуждения – 4А класс СОШ № 1 г. Белебея; 4Б класс СОШ № 1 с. Шарана Шаранского района; перечисление всех 3-х типов речи - 4А класс школы-интерната г. Белебея).
   

6. 
   При повторной проверке качества определения четвероклассниками средств связи предложений в тексте вызывает тревогу тот факт, что все дети использовали совершенно одинаковые формулировки: повтор ключевого слова «рис» (4А класс СОШ с. Ермекеево Ермекеевского района); ключевое слово «рис» (4Б класс СОШ с. Ермекеево Ермекеевского района); повторение (повтор) одного (и того же) слова («рис») (сош № 1 и 4А класс школы-интерната г. Белебея; 4А, 4Б и 4Г классы СОШ № 7 р. п. Приютово Белебеевского района); замена слова «зерно» словом (местоимением) «оно» (4В класс СОШ с. Ермекеево Ермекеевского района); замена существительного местоимением (СОШ № 1 г. Белебея; 4Б, 4Г классы СОШ № 7 р. п. Приютово Белебеевского района); заменяется существительное местоимением (зерно – оно) (4А класс школы-интерната г. Белебея); существительное заменяется местоимением (4А класс СОШ № 7 р. п. Приютово Белебеевского района); замена существительного на местоимение (4В класс СОШ № 7 р. п. Приютово Белебеевского района). Причем в 4В классе СОШ с. Ермекеево Ермекеевского района задание выполнено последним и абсолютно верно.
   

7. 
   При оценивании умения младших школьников раскрывать художественную сущность сравнения неадекватно избирался показатель ЧВ вместо НВ, хотя ответ неверный: Белый рис похож на белые хлопья (СОШ с. Купченеево Ермекеевского района); Белый рис сравнивается со снежными хлопьями, потому что он похож на сахар (4В класс СОШ с. Ермекеево Ермекеевского района).
   

8. 
   Выполняя последнее, творческое задание, младшие школьники привели верные и неверные сравнения. Последние очень часто рассматривались учителями как правильные (ХВ) или частично правильные (ЧВ): учащиеся сравнивали рис со снегом, хотя в тексте уже имелось сравнение со снежными хлопьями (СОШ с. Купченеево, сош с. им. 8 Марта Ермекеевского района; 4Б класс СОШ № 1 г. Белебея; 4А класс школы-интерната г. Белебея; 4Б и 4В классы СОШ № 7 г. Туймазов; СОШ № 1 и № 2 с. Шарана Шаранского района). Появлялись такие сравнения, как гречка (4А класс СОШ № 7 р. п. Приютово Белебеевского района; 4Б класс СОШ № 1 с. Шарана Шаранского района); птичьи глаза (4Г класс СОШ № 7 р. п. Приютово Белебеевского района).
   

9. 
   Проверка данных диагностических заданий – это своего рода экзамен на профессионализм, лингвометодическую компетентность учителей начальных классов. Поэтому детская работа должна проверяться вся, целиком, а не выборочно, в соответствии с ключами. К сожалению, многие педагоги не заметили ошибки, допущенные четвероклассниками, никак на эти ошибки не отреагировали. В результате оказалось неисправленным слово пищю в работе Вероники Крулькиной (4Б класс СОШ № 7 г. Туймазы); при исправлении орфографической ошибки осталась незамеченной словообразовательная благодарство синички в работе Айдара Нуриева (4Б класс СОШ № 2 с. Шаран Шаранского района).
   

1. 
   сознательное завышение оценок с целью демонстрации позитивной учебной ситуации в классе, школе, городе или районе;
   
2. 
   недостаточная лингвометодическая компетентность учителей начальных классов;
   
3. 
   педагогическая самоуверенность и игнорирование ключей;
   
4. 
   нарушения в организации и проведении диагностирования: подсказывание детям правильных ответов, предоставление учащимся возможности для обсуждения и списывания ответов друг у друга;
   
5. 
   отсутствие или недостаточность контроля со стороны руководителей ОУ и органов управления образованием
   

1. 
   определение средства связи предложений в тексте (НВ – 31,6%);
   
2. 
   абзацирование текста (НВ – 17%);
   
3. 
   определение типа(ов) речи (НВ – 16,6%);
   
4. 
   составление простого плана текста (НВ – 16%);
   
5. 
   раскрытие художественной сущности данного в тексте сравнения (НВ – 13,5%);
   
6. 
   озаглавливание текста (НВ – 10%);
   
7. 
   самостоятельное, дополнительное художественное сравнение (НВ – 9,2%);
   
8. 
   точная вставка в текст пропущенных слов (НВ – 6,2%).
   

1. 
   осознавать доминирующую роль начального языкового образования в общем развитии младших школьников: от успешности усвоения русского языка непосредственно зависит успех обучения детей всем остальным предметам; язык – это система знаков, которая используется прежде всего в целях человеческого общения, а эффективное общение – залог социализации личности ребенка;
   
2. 
   постоянно повышать лингвометодическую квалификацию, углублять и расширять знания о тексте, совершенствовать умения и навыки работы с ним;
   
3. 
   рассматривать текст как дидактическую единицу; активизировать обучение младших школьников русскому языку на текстовой основе;
   
4. 
   при диагностировании и проверке диагностических работ руководствоваться интересами дела, а не личными интересами;
   
5. 
   осуществлять проблемно-ориентированный анализ результатов диагностики.
   

1. 
   обеспечивать чистоту диагностирования, исключая списывание учащимися ответов друг у друга, подсказки со стороны учителей и др.;
   
2. 
   к проверке диагностических работ в составе экспертных комиссий привлекать высококвалифицированных специалистов;
   
3. 
   культивировать в школьном коллективе профессиональную педагогическую честность и объективность, формировать у учителей культуру диагностирования;
   
4. 
   контролировать качество проверки диагностических работ учителями, не допуская подмены реальных показателей желаемыми;
   
5. 
   оптимизировать внутришкольную диагностическую деятельность.
   

1. 
   приоритетным направлением деятельности образовательной системы города, района считать повышение качества образования, что невозможно без тщательного изучения реальной дидактической ситуации;
   
2. 
   совершенствовать систему мониторинга знаний, умений и навыков учащихся на уровне города, района;
   
3. 
   организовывать для учителей и руководителей ОУ курсы повышения квалификации по вопросам диагностики уровня обученности школьников;
   
4. 
   выборочно или фронтально перепроверять диагностические работы учащихся с целью получения и представления в Республиканский центр управления качеством образования объективных сведений;
   
5. 
   уделять особое внимание проблемам функционирования и развития начальной школы, совершенствования начального языкового образования.
   

• 
  Анкетирование для учителей тех классов, в которых проводилось изучение.
  
• 
  Диагностические задания для 4 класса.
  
• 
  Задания для устного собеседования с первоклассниками.
  

1. 
   В вышеперечисленных ОУ работают учителя с соответствующим среднеспециальным педагогическим образованием.
   
2. 
   По стажу они распределяются таким образом:
   

3. 
   Среди них преобладают учителя Ι-й (7 человек) и ΙΙ-й (7человек) категорий, только 1 из них имеет высшую, 6 не имеют категорию.
   
4. 
   У 11 учителей периодичность прохождения курсов ПК составляет 5 лет (52%), 2 человека (9,5%) впервые были на курсах, а 8 человек не ответили на этот вопрос.
   
5. 
   В основном все ОУ этих районов работают по традиционной системе (17 чел. – 80,9%), хотя представлена и развивающая система обучения Эльконина - Давыдова (2 человека в Аскинском районе – 9,5%) и попытки внедрения РО (3 человека).
   
6. 
   В числе основных трудностей, с которыми сталкиваются учителя при обучении русскому языку в начальной национальной школе, названы:
   

• 
  нехватка словарного запаса для выражения мыслей у учащихся;
  
• 
  влияние специфики родного языка (инверсия);
  
• 
  психологический барьер у детей;
  
• 
  отсутствие навыков монологической речи (даже на родном языке) и другие.
  

7. 
   Говоря об условиях, способствующих усвоению детьми звуковой (фонетической) системы русского языка, учителя выделяют, что:
   

• 
  Библиотечный фонд школы удовлетворяет читательские потребности учащихся начальных классов, и библиотека играет немаловажную роль в развитии навыков русской речи.
  
• 
  Специально организуемые и проводимые преподавателями национальных классов внеклассные мероприятия на русском языке также благоприятствуют развитию у детей языковой интуиции, лингвистического мышления, культуры речи в условиях национально-русского двуязычия.
  
• 
  Материально-техническая база, созданная в образовательных учреждениях для усвоения звуковой системы русского языка, оставляет желать лучшего.
  

8. 
   В подавляющем большинстве учителя довольны выбранной системой обучения. Анализ предпочтений учителей позволяет сделать вывод о том, что педагоги в ближайшее время не планируют сменить систему и программу обучения в своем классе. Педагоги достаточно уверенно ориентируются в авторских коллективах учебников, однако необходимо отметить тот факт, что при этом часто учителя выбирают для работы учебники из разных систем обучения и УМК. При этом наиболее доступной для каждого ребенка (для основной школы) учителя считают именно традиционную систему обучения.
   
9. 
   В случаях методических затруднений и вопросов учителя, по их признанию, чаще всего обращаются за помощью к своим коллегам, руководителям ШМО и активно используют в своей работе методические рекомендации и пособия для учителя.
   
10. 
    По признанию самих учителей, хорошей организации воспитательной работы в школе препятствуют следующие факторы:
    

• 
  отсутствие поддержки со стороны родителей;
  
• 
  нехватка материальных средств;
  
• 
  отсутствие ТСО и специализированных помещений;
  
• 
  отсутствие оплачиваемой кружковой работы;
  
• 
  во многих школах района отсутствуют зам. директора по воспитательной работе и организаторы детского движения.
  

1. 
   Правильно прочитай текст.
   
2. 
   Правильно произнеси звук [ч'] в словах: маль [ч'] ики, дево [ч'] ки.
   
3. 
   В словах первого предложения назови гласные.
   
4. 
   Во втором предложении назови согласные.
   
5. 
   В последнем предложении назови мягкие согласные.
   
6. 
   Прочитай третье предложение, выделяя ударение в словах голосом.
   
7. 
   Найди и назови слова из одного слога.
   
8. 
   Ответь на вопросы по тексту:
   

• 
  Как дети провели время?
  
• 
  Как нужно вести себя на льду?
  

Таблица 1

• 
  Прочитай третье предложение, выделяя ударение в словах голосом.
  
• 
  Выдели слоги по количеству гласных звуков.
  
• 
  Назови в последнем предложении мягкие согласные.
  

1. 
   С одной стороны, большинство учителей изученных школ обеспечивает усвоение детьми звуковой системы русского языка и успешное формирование произносительных навыков учащихся (в Аскинском и Хайбуллинском районах) с первых дней обучения:
   
   • 
     ведётся обучение речевому поведению и речевым формам устного диалога одновременно с изучением языка;
     
   • 
     привлекаются при обучении речи реальные речевые жанры, актуальные для практики общения младших школьников.
     
     2. 
        С другой стороны, часть первоклассников с самого начала обучения не усваивает специфику звуковой системы русского языка, норм правильного произношения и русского ударения, не может преодолеть отрицательное влияние норм родного языка на процесс формирования русской речи.
        
     3. 
        Больше всего затруднений вызвали задания:
        
        • 
          Правильно прочитай текст.
          
        • 
          Выдели ударные слоги.
          
        • 
          Найдите слова из одного слога.
          

• 
  Работать над созданием русской языковой среды, расширением сферы общения детей на русском языке. Используя все имеющиеся возможности информационных и телекоммуникационных технологий:
  
• 
  Учитывать в работе объективные трудности усвоения детьми русского языка:
  

• 
  расширить сферу общения;
  
• 
  показать более широкие возможности русского языка в удовлетворении познавательных интересов детей;
  
• 
  показать красоту и богатство русского языка;
  
• 
  вызвать интерес к культуре народа – носителя русского языка.
  

• 
  ученик невольно переводит на родной язык усваиваемые словоформы и конструкции;
  
• 
  при построении высказывания, при попытке заговорить с учителем или другими людьми на втором языке ученик опирается на речевые средства родного языка, то есть продуцирует русские речевые единицы с помощью средств, присущих родному языку. Таким образом, возникает проблема затормаживающего влияния навыков родной речи на процесс формирования русской речи.
  

• 
  усвоение учащимися звуковой системы русского языка: различение и правильное произношение гласных и согласных, твёрдых и мягких, согласных шипящих звуков, звонких и глухих звуков; звуков и букв;
  
• 
  умение характеризовать фонематические качества звуков и транскрибировать;
  
• 
  умение ставить правильное ударение в словах и делить слова на слоги; звуковые и буквенные соответствия в русском языке.