Качеством образования
Скачать 4.13 Mb.
|
| Диагностика повторно (как и в 2006 году) выявила недостаточную сформированность учебно-информационных умений и навыков девятиклассников, необходимых при работе с различными текстами с целью получения содержащейся в них информации для решения новых образовательных задач. По итогам этого года хотя и сократилось число учащихся, не владеющих этими умениями (от 41% до 16%), число владеющих умениями хорошо (ХВ), как и в прошлом году, не превышает 16%. Лучше других справились с заданиями ученики Кугарчинского района (ХВ – 28,3%, ЧВ – 65,2%, НВ – 6,5%), Федоровского района (23,7%-66%-10,3%), г. Кумертау (21,4%-75,8%-2,7%; эти показатели выше в СОШ №14 – 33,3%-65%-1,7%), Аургазинского района (18,2%-78,8%-3%). В школах Мелеузовского района все учащиеся справились с заданиями, но только 7% из них владеют умениями хорошо, и только 57% девятиклассников участвовали в диагностике. К сожалению, на основании данных районно-городских экспертных групп трудно объективно определить, где самые высокие достижения учащихся: почти все перепроверенные (890 из 1036) работы свидетельствуют о том, что работы учащихся оценены некорректно, необъективно: оценки завышены. Поэтому существенно меняется соотношение показателей ХЧ-ЧВ (порой все 100% переходят из ХВ в группу ЧВ: СОШ №6 (9Б, В, Д классы), СОШ №10 (9А,Б), СОШ №14 г. Кумертау, СОШ №5 г. Мелеуза, СОШ с. Юрматы Федоровского района и т.д.). Много работ, дублирующих друг друга (особенно по заданиям, связанным с графической передачей информации и с восприятием графической информации, с составлением плана, с выводами), что свидетельствует о возможных подсказках, списывании или обсуждении ответов. Часто члены комиссий не придерживаются критериев при оценке: произвольно (субъективно) оценивают одинаковые работы по-разному, оценивают и неверные ответы и т.д. В результате выставленные отметки не отражают реального уровня сформированности умений учащихся. Хотя мы не ставили цели проверить грамотность учащихся, но необходимо отметить безграмотность выпускников основанной школы. Поэтому аккуратно оформленные, «читаемые» и сравнительно грамотные работы учащихся Воскресенской СОШ Кугарчинского района, Федоровской СОШ №2, Ишеевской СОШ Ишимбайского района, Толбазинской СОШ №3, Ч.-Карамалинской СОШ Аургазинского района, Биккуловской СОШ Миякинского района, Рощинской СОШ Стерлитамакского района и ряда др. резко отличаются на фоне других. Следует отметить приближенность выставленных отметок к реальному уровню умений учащихся в Миякинском районе, гг. Салавате и Стерлитамаке, в работе учащихся Ишеевской СОШ Ишимбайского района и Юмагузинской СОШ №2 Кугарчинского района. Предлагаем таблицу с некоторыми результатами перепроверки работ учащихся (Таблица 2)
P.S. Комиссия г. Кумертау представила неверные данные: одни данные превышают в сумме 100% (132%), другие – меньше 100% (82%). Анализ выполнения отдельных диагностических заданий показал, что, несмотря на некоторую положительную динамику изменений в этой области, существенного продвижения вперед не произошло: лишь 45,6% выпускников основной школы продемонстрировали понимание основной идеи прочитанного текста (но этот показатель намного ниже (32,8%), когда речь идет о восприятии графического текста); также только 45% задумываются и адекватно воспринимают заголовки текста, лишь 54% из них могут сами озаглавить текст с учетом его темы и идеи. Для сравнительного анализа затруднений учащихся приводим некоторые данные по итогам диагностических работ (табл. 3). Таблица 3
Формальные показатели по абзацному структурированию текста и составлению плана по нему составляют соответственно 70% и 55%. Но члены экспертных групп не обратили никакого внимания на факты одинаково верного (или неверного) выделения абзацев почти во всех работах класса, на множество исправлений; на совершенно одинаковые планы (Федоровская СОШ №2, Бишкаинская и Чуваш- Карамалинская СОШ, Толбазинской СОШ №3 Аургазинского района, СОШ №10 г. Кумертау, СОШ №20 г. Салавата и другие). Определение абзацной структуры текста зависит от восприятия и общего смысла, и микротем текста. Несформированность практических умений выделения главной идеи, тематики текста привела к множеству ошибок при группировке содержания текста (выделении абзацев и составлении плана). «Единство» автора многих планов не только показатель несамостоятельности выполнения заданий девятиклассниками, но и следствие отсутствия навыков составления плана: многие простые планы текста не отражают его содержания, неполные и неточные, не раскрывают основной идеи текста, но квалифицируются как ХВ и ЧВ. При этом есть адекватные содержанию текста (о курении), логически выстроенные и словесно правильно оформленные планы в ряде классов Чуваш-Карамалинской СОШ Аургазинского района, Биккуловской СОШ Миякинского района, Федоровской СОШ №2, СОШ №5 г. Мелеуза, СОШ №4 г. Салавата и в ряде других классов. Проблемы, возникшие при выполнении заданий с графическими текстами (восприятии информации, представленной в таблице, и графической передаче информации, представленной в сплошном учебном тексте по географии), еще раз подтверждают мысль о недостаточной практике учащихся по восприятию смыслового содержания текстов: по осмыслению информации, по выделению в ней существенного, главного, по преобразованию и переформированию информации без смысловых искажений. Об этом же свидетельствуют затруднения учеников при выполнении заданий, связанных с объяснением заголовка и с подбором своего заголовка. С ними справились соответственно 50,2% и 54% девятиклассников. В целом, выполняя эти «легкие», на первый взгляд, задания, учащиеся не всегда задумываются о точности и правильности своих заголовков, их соответствии тематике и основной идее текста, а проверяющие оценивали любые заголовки одинаково-максимальным количеством баллов (к примеру: к тексту Р. Гамзатова «Журавли» ученики предложили заголовки: «Белые журавли», «Солдаты», «Военные солдаты», «Война и журавли», «Воины-журавли», «Патриотизм солдат», «Журавли с кровавых полей», «Светлые души»). Также и заголовки к тексту о клонированной овце оценены совершенно одинаково: «Долли - клон овцы», «Долли», «Долли - открытие века», «Великое открытие шотландского ученого», «Еще один шаг человека в будущее» и «Победительница Долли». Ещё сложнее оказалось задание «Объясните заголовок» к статье о Гончарове: учащиеся в своем большинстве не справились с заданием из-за того, что не сумели определить главную идею текста. Таким образом, за цифрами кроется ещё множество проблем. Вызывает большое сомнение объективность оценки выполнения тестового задания (III.1. обоих вариантов). Ученики, «выбрав» правильный вариант ответа, сами себе противоречат, выполняя следующую часть этого задания («Сделай вывод»). Большое затруднение учащихся 9-х классов вызвали задания I части (по текстам разных жанров), требующие от них понимания и интерпретации содержания, т.е. ответа на вопросы «Почему?», «Каким предстал?», «Какое символическое значение имеет художественный образ журавлей?». Способность к пониманию прочитанного или прослушанного текста и рефлексии на него, к использованию этой информации для развития своих знаний и для активного участия в жизни, т.е. грамотность чтения, - показатель результативности образовательной системы. И эта часть требований к выпускнику основной школы пока не реализуется в полной мере. Рассмотренные выше общеучебные умения формируются при изучении не только предметов гуманитарного и естественнонаучного цикла, но и в процессе получения математических знаний, связанных с отбором необходимой информации, обоснованием суждений, с получением образования (путем изучения учебной литературы, статей, отчетов и т.д.). Они должны стать надежным инструментом собственного образования и развития для каждого субъекта. И грамотность – качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Поэтому проблемы формирования ОУУ как базовой основы образовательной деятельности и функциональной грамотности учащихся диктуют необходимость дальнейшей коррекционной работы педагогических коллективов и учителей-предметников по достижению более высокого качества образования. Это предполагает:
На основе сказанного рекомендуем:
Л.Н. Голайденко, к. филол. наук, зам. директора Института педагогики БГПУ им. М. Акмуллы по научной работе, доцент кафедры теории и методики начального образования БГПУ им. М. Акмуллы и кафедры начального образования БИРО О результатах республиканской выборочной диагностики уровня умений и навыков работы с текстом учащихся 4-х классов ОУ с русским языком обучения Одним из актуальнейших подходов в обучении школьников русскому языку является текстоцентрический. Текст как дидактическая единица особо значим для начальной школы, где целенаправленно формируются общекоммуникативные умения и навыки учащихся и закладываются основы языковой личности, способной к постоянному развитию. Чтобы обратить внимание учителей начальных классов на необходимость обучения младших школьников азам русистики на текстовой основе и проанализировать соответствующую дидактическую ситуацию в ОУ республики, была проведена диагностическая работа, целью которой стало изучение уровня сформированности у выпускников начальной школы умений и навыков работы с текстом. Предполагалось выполнение 8 заданий, связанных с одним и тем же текстом, и, соответственно, выявление у учащихся 4-х классов таких текстовых знаний, умений и навыков, как:
Диагностикой было охвачено 704 (91,5% от списочного состава) учащихся 39 4-х классов 20 ОУ гг. Белебея, Октябрьского, Туймазов и Бакалинского, Белебеевского, Бижбулякского, Ермекеевского, Шаранского районов РБ. При оценке уровня выполнения диагностической работы учителям рекомендовалось использовать критерии «хорошо владеет» (ХВ), «частично владеет» (ЧВ), «не владеет» (НВ). Общие результаты диагностики отражены в таблице 1. Таблица 1
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа дисциплины «Основы управления качеством» для направления... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... «Управление качеством» профиль «Управление качеством у социально-экономических системах» очной и заочной форм обучения |
| Программа дисциплины «Средства и методы управления качеством» ... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Программа дисциплины «Всеобщее управление качеством» для специальности... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебная программа курса по специальностям: 08050265 «Экономика и управление на предприятии» «Управление качеством» разработана в соответствии с требованиями образовательного стандарта к дисциплине «Управление качеством».... | | Рабочая программа составлена на основе «Стандартизация и управление качеством продукции», утвержденной решением кафедры управления качеством от 21. 12. 2010 г. №6 |
| Рабочей программы дисциплины «Управление качеством» Цель и задачи дисциплины «Теория организации», «Стратегический менеджмент», «Маркетинг» и др. Знания, приобретенные при изучении курса «Средства и методы... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сущность качества и управления им, основные методы управления качеством, сферы приложения методов управления качеством, сферы приложения... |
| Семь простых (старых) инструментов контроля и управления качеством Концепция Всеобщего Управления Качеством (tqm). Процессный подход | | Примерная программа дисциплины "Управление качеством" Рекомендуется... Управление качеством в современных условиях международной конкуренции становится востребованным на всех уровнях управления, начиная... |
| Программа развития на 2010-2015 гг. «Управление качеством образования... Программа развития моу «Васильевская основная общеобразовательная школа» «Управление качеством образования в социально – ориентированной... | | Программа эксперимента Управление качеством образования на этапе... Программы развития школы «Общеобразовательная школа – социокультурный центр», на реализацию Проекта образовательного эксперимента... |
| Программа дисциплины "Информационные технологии в управлении качеством и защита информации" Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 221400.... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления подготовки 221400. 62 «Управление качеством» профиль «Управление качеством в социально-экономических системах» очной и заочной формы обучения |
| Рабочая программа по курсу "управление качеством" Знание этого материала необходимо для включения его в контекст изучаемой проблемы и использования для решения практических задач... | | Программа эксперимента Управление качеством образования на этапе... Проекта перспективного развития на основе национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», направлена на реализацию Проекта... |
