Качеством образования
Скачать 4.13 Mb.
|
| В условиях вариативного и дифференцированного образования требуется совершенствование (перестройка) всего образовательного процесса: от целеполагания, конкретизации критериев оценки образовательных достижений ученика и учителя до системы диагностики и оценки уровня и качества развития и обученности школьников. Сравнительный анализ достижений учащихся республики по итогам двух республиканских диагностик позволяет нам сделать некоторые выводы. Во-первых, мы можем констатировать, что повторная диагностика подтверждает полностью предварительные выводы по предыдущему году: большая часть учащихся овладевает базовым (минимальным) уровнем предметных знаний и умений в соответствии с требованиями ГОС, и большинство учителей и ОУ республики обеспечивает репродуктивный знаниевый уровень усвоения учебного материала. К сожалению, только часть педагогов и образовательных учреждений успешно работает и по формированию практических умений и навыков переноса этих ЗУН на новые (нестандартные, измененные и жизненные) ситуации, т.е. добивается практического уровня усвоения школьниками изучаемого материала. В связи с этим хочется выделить те образовательные учреждения - победители конкурса школ, внедряющих инновационные образовательные программы, и учителей, удостоенных Премии президента РФ, чьи ученики продемонстрировали хороший уровень знаний, умений и навыков, свою способность адаптировать свои знания к измененным условиям (например, Янгельская СОШ Абзелиловского, СОШ №1 Бураевского, СОШ с Янгантау Салаватского, СОШ с. Сабырово Зилаирского, башкирская гимназия №9 г. Мелеуза, Юмагузинская СОШ Кугарчинского, Раевская СОШ Альшеевского районов и др). Во-вторых, следует отметить некоторую положительную динамику: диагностика выявила рост средних показателей (уровня и качества успеваемости) по республике, несмотря на увеличение контингента продиагностированных учащихся. В-третьих, необходимо подчеркнуть, что выявлены серьезные проблемы в системе изучения и оценки уровня и качества образования.
Диагностика-2007 вскрыла необъективность оценки результатов выполнения учащимися тестовых заданий с выбором ответа: в отдельных классах все ответы правильны и одинаковы. На этом фоне следует отметить приближенность выставленных отметок к результатам диагностики по ОУУ в Миякинском районе, в гг. Салавате и Стерлитамаке, Юмагузинской СОШ Кугарчинского района, СОШ№9 г. Кумертау по литературе.
Необъективность оценки экспертными группами ряда РОО (ГОО) результатов диагностик, отсутствие обобщающих диагностических карт анализа по классам и району (городу) №№1 и 2 (особенно где много классов выполняли работу, тем более различие их по вариантам) сильно затруднили работу по анализу результатов республиканской диагностики. В-четвертых, важно учитывать, что изучение и оценка достижений учащихся и результативности (качества) деятельности учителя, ОУ должны идти параллельно с изучением степени обученности школьников с учетом программы развития школы, её учебно-методической базы и условий, т.е. потенциала. Серьезного внимания требует проблема создания внутришкольной и муниципальной системы изучения и оценки качества образования, исходя из современного понимания качества. В-пятых, считаем, что одним из главных факторов, характеризующих функционирование и развитие учреждений общего образования и влияющих на качество образования, является кадровое обеспечение. Изучение компетентности педагогических кадров по актуальным вопросам развития системы образования на современном этапе показывает, что только часть педагогов (38%) демонстрирует понимание современной парадигмы образования, диагностики и мониторинга как основы развития и управления качеством образования, целеполагания и его роли в организации образовательного процесса. От 50% до 75% слушателей курсов затрудняются в управлении инновационными процессами и использовании информационных технологий. Следовательно, предстоит большая работа по анализу результатов республиканской диагностики и выявлению причин, влияющих на это состояние, а также резервных возможностей повышения качества образования в каждом ОУ, районе, городе и республике. Надеемся, что данные о реальном состоянии и качестве образования послужат основой для планирования дальнейшей работы РОО (ГОО) по формированию системы оценивания и развития качества образования. А создание и функционирование системы непрерывного изучения уровня обученности и развития школьников в рамках муниципалитетов позволит решить многие задачи повышения эффективности управления качеством образования в республике. Буканова Л.Г., научный сотрудник Центра управления качеством образования БИРО Международные исследования качества образования школьников Российская Федерация вот уже более 10 лет принимает участие в международных сравнительных исследованиях качества общего образования. Результаты исследований позволяют получить сравнительные данные о состоянии школьного образования в России; выявить факторы, влияющие на качество образования в нашей стране; сравнить содержание образовательных стандартов России с требованиями, предъявляемыми к общеобразовательной подготовке обучающихся в разных странах, овладеть методикой проведения национальных исследований. Российская Федерация принимает участие в следующих международных сравнительных исследованиях:
В России международные сравнительные исследования качества образования в рамках мониторинговой программы по оценке образовательных достижений учащихся осуществляются Центром оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской Академии образования совместно с Министерством образования и науки РФ. Республика Башкортостан участвовала в нескольких международных сравнительных исследованиях. В последние 2 года международные исследования в республике осуществляются Центром управления качеством образования БИРО. В апреле 2006 и 2007 годов учащиеся отобранных Национальным центром (г. Москва) классов конкретных образовательных учреждений приняли участие в реализации трех международных проектов: «Исследование качества чтения и понимания текста» (PIRLS) в начальной школе; «Программа по оценке образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста» (PISA) и «Исследование тенденций в математическом и естественнонаучном образовании учащихся 4 и 8 классов» (TIMSS). PIRLS – международный проект, который сравнивает уровень и качество чтения, понимания текста учащимися начальной школы в различных странах мира, а также выявляет различия в национальных системах образования. Собранная информация позволяет проанализировать, как влияет обучение в школе и воспитание в семье на качество чтения. Целью участия России в исследовании PIRLS-2006 было получить ответы на ряд вопросов:
В этом проекте оценивались такие умения, как:
В 2006 году в данном исследовании приняли участие 42 страны мира. В России в исследовании PIRLS участвовали 4955 выпускников начальной школы 232 школ 46 регионов страны. В Республике Башкортостан участвовали 214 учащихся 12 образовательных учреждений. Выбор конкретного класса, образовательного учреждения осуществлялся Центром оценки качества образования ИСМО РАО (г. Москва). На сегодняшний день данные о среднем международном проценте выполнения каждого задания пока не представлены, отмечены лишь задания, процент выполнения которых статистически ниже или выше, чем средний международный процент выполнения. Средний балл учащихся, участвовавших в тестировании в школах России, – 68 (максимальное значение за выполнение всех заданий теста 100 баллов). Это неплохой результат. Вашему вниманию хотим предложить предварительные результаты международных сравнительных исследований, проведенных в нашей республике Центром управления качеством образования БИРО в 2006 году. Статистические результаты выполнения теста международного исследования «PIRLS-2006» учащимися 4 классов из Республики Башкортостан»
|
Похожие:
 | Программа дисциплины «Основы управления качеством» для направления... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... «Управление качеством» профиль «Управление качеством у социально-экономических системах» очной и заочной форм обучения |
| Программа дисциплины «Средства и методы управления качеством» ... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Программа дисциплины «Всеобщее управление качеством» для специальности... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебная программа курса по специальностям: 08050265 «Экономика и управление на предприятии» «Управление качеством» разработана в соответствии с требованиями образовательного стандарта к дисциплине «Управление качеством».... | | Рабочая программа составлена на основе «Стандартизация и управление качеством продукции», утвержденной решением кафедры управления качеством от 21. 12. 2010 г. №6 |
| Рабочей программы дисциплины «Управление качеством» Цель и задачи дисциплины «Теория организации», «Стратегический менеджмент», «Маркетинг» и др. Знания, приобретенные при изучении курса «Средства и методы... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сущность качества и управления им, основные методы управления качеством, сферы приложения методов управления качеством, сферы приложения... |
| Семь простых (старых) инструментов контроля и управления качеством Концепция Всеобщего Управления Качеством (tqm). Процессный подход | | Примерная программа дисциплины "Управление качеством" Рекомендуется... Управление качеством в современных условиях международной конкуренции становится востребованным на всех уровнях управления, начиная... |
| Программа развития на 2010-2015 гг. «Управление качеством образования... Программа развития моу «Васильевская основная общеобразовательная школа» «Управление качеством образования в социально – ориентированной... | | Программа эксперимента Управление качеством образования на этапе... Программы развития школы «Общеобразовательная школа – социокультурный центр», на реализацию Проекта образовательного эксперимента... |
| Программа дисциплины "Информационные технологии в управлении качеством и защита информации" Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 221400.... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления подготовки 221400. 62 «Управление качеством» профиль «Управление качеством в социально-экономических системах» очной и заочной формы обучения |
| Рабочая программа по курсу "управление качеством" Знание этого материала необходимо для включения его в контекст изучаемой проблемы и использования для решения практических задач... | | Программа эксперимента Управление качеством образования на этапе... Проекта перспективного развития на основе национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», направлена на реализацию Проекта... |
