Решение заседания кафедры
Скачать 2.87 Mb.
|
| АКТИВИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА Упражнение выполняется в парах. Обращаясь к своему партнеру по имени, первый участник задает своему партнеру один из приведенных ниже вопросов. Второй участник при ответе использует такие примеры из своего жизненного опыта, которыми он гордится, считает для себя жизненно важными. Затем спрашивающий и отвечающий меняются местами. 1. Опыт формулирования проблем – ясного описания того, что есть и того, что нужно получить; объяснение того, что именно требует перемен. 1.1. Какую из существенных проблем помогли сформулировать когда-либо лично Вам? 1.2. Какую конкретно проблему помогли другим людям сформулировать лично Вы? 1.3. Какие важные лично для Вас проблемы сформулировали Вы сами? 2. Опыт осмысления проблем – выявления сути субъективной значимости их решения, прояснение того, зачем именно данной личности нужны перемены. 2.1. Понять смысл какой проблемы помогли лично Вам? 2.2. Понять смысл какой конкретно проблемы помогли другим людям лично Вы? 2.3. Смысл каких важных для Вас проблем поняли Вы сами без посторонней помощи? 3. Опыт осознания цели – построения образа желаемого результата. 3.1. Как, когда и какие именно цели помогли осознать лично Вам? 3.2. Как, когда и какие именно цели помогли осознать лично Вы другим людям? 3.3. Как, когда и какие именно цели осознали лично Вы без посторонней помощи? 4. Опыт оценки ресурсов – определения видов и количества средств, которые могут быть использованы для достижения цели. 4.1. Как, когда и какие именно средства помогли оценить лично Вам? 4.2. Как, когда и какие именно средства помогли оценить лично Вы? 4.3. Как, когда и какие именно средства оценили лично Вы без посторонней помощи? 5. Опыт выявления препятствий – реалистичной оценки возможных помех на пути к намеченной цели. 5.1. Как, когда и какие именно помехи помогли выявить лично Вам? 5.2. Как, когда и какие именно помехи помогли выявить лично Вы? 5.3. Как, когда и какие именно помехи выявили лично Вы без посторонней помощи? 6. Опыт профилактики помех – заблаговременного принятия мер для устранения возможных препятствий на пути к намеченной цели. 6.1. Как, когда и какие именно меры для профилактики помех помогли наметить и реализовать лично Вам? 6.2. Как, когда и какие именно меры для профилактики помех помогли наметить и реализовать лично Вы? 6.3. Как, когда и какие именно меры для профилактики помех наметили и реализовали лично Вы без посторонней помощи? 7. Опыт составления планов – иерархизированной, алгоритмизированной и отхронометрированной последовательности конкретных операций, направленных на решение поставленной задачи. 7.1. Как, когда и какой именно план действий помогли составить и реализовать лично Вам? 7.2. Как, когда и какой именно план действий помогли составить и реализовать лично Вы? 7.3. Как, когда и какой именно план действий составили и реализовали лично Вы без посторонней помощи? 8. Опыт обнаружения и использования аналогий – сходных случаев, знание о которых облегчает поиск и реализацию эффективных путей решения проблемы. 8.1. Какие полезные аналогии помогли обнаружить и использовать лично Вам? В чем именно было существенное сходство? 8.2. Какие полезные аналогии помогли обнаружить и использовать лично Вы? В чем именно было существенное сходство? 8.3. Какие полезные аналогии помогли обнаружили и использовали лично Вы? В чем именно было существенное сходство? 9. Опыт эффективного прогнозирования – правильной оценки возможных последствий, позволившей в дальнейшем распорядиться полученными результатами наилучшим образом. 9.1. Как, когда и каким образом Вам помогли построить ценный прогноз Ваших действий? 9.2. Как, когда и каким образом построить реалистичный прогноз помогли лично Вы? 9.3. Как, когда и каким образом построить и эффективно использовать реалистичный прогноз смогли лично Вы без посторонней помощи? 10. Опыт разработки полезных альтернатив – выбора иных возможностей в случай невыполнения первоначального замысла. 10.1. Как, когда и что именно Вам помогли разработать в качестве приемлемых альтернатив? 10.2. Как, когда и что именно помогли разработать в качестве приемлемых альтернатив лично Вы? 10.3. Как, когда и что именно смогли разработать в качестве приемлемых альтернатив лично Вы без посторонней помощи? ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОМАНДЫ упражнение 1 1). Кого из известных лично Вам людей Вы бы выбрали для создания эффективной команды? (запишите их имена в колонку 1 представленной ниже таблицы)
2). Кто в данной группе мог бы играть в команде ту же роль, что и человек из колонки (1)? (запишите имена выбранных Вами участников группы в колонке 2) 3). Что общего и значимого для построения эффективной команды между людьми из (1) и колонки (2)? (для записи этих качеств используйте колонку 3) 4). Что лично Вы могли бы сделать, чтобы усилить проявление этих качеств? (запишите варианты возможных действий в колонку 4) 5). Что именно из записанного в колонке (4) Вы сделаете прямо сейчас? (укажите это в колонке 5) упражнение 2 Запишите имена всех участников тренинга в колонку 1 представленной ниже таблицы.
1). По каким вопросам Вы могли бы взаимодействовать с каждым из участников нашего тренинга? (запишите ответы в колонку 2) 2). При каких условиях это возможно? (запишите ответы в колонку 3) 3). Что может стать для этого препятствием (запишите ответы в колонку 4) 4). Что лично от Вас требуется для конструктивного взаимодействия с каждым участником тренинга? (запишите ответы в колонку5) упражнение 3 Запишите имена всех участников тренинга в колонку 1 представленной ниже таблицы.
1). Какую помощь в дальнейшем Вы бы хотели получить от каждого из участников нашего тренинга? (запишите ответы в колонку 2) 2). При каких условиях это возможно? (запишите ответы в колонку 3) 3). Что может стать для этого препятствием (запишите ответы в колонку 4) 4). Что лично от Вас требуется для того, чтобы получение этой помощи стало возможным? (запишите ответы в колонку5) ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ упражнение 1 1). Вспомните известных лично Вам 5-7 человек, по отношению к которым Вы испытываете превосходство, которых считает слабее себя (запишите их имена в колонку 1 представленной ниже таблицы)
2). В чем именно состоит это превосходство, в чем Вы сильнее каждого человека из колонки (1)? (запишите свои ответы в колонку 2) 3). Что может быть отнесено к сильным качествам каждого из этих людей, что особенно в каждом из них достойно уважения? (для записи этих качеств используйте колонку 3) 4). Как именно можно строить отношения с этими людьми, чтобы в случае совместной работы с ними можно было реально рассчитывать на конструктивное использование их сильных сторон? Что полезного для командной работы могут дать их слабости? Что конкретно можете сделать лично Вы, чтобы указанные слабые стороны стали плюсом для работы команды в целом? Что может помешать реализации Ваших благих намерений и как эти помехи устранить или предупредить? (запишите варианты возможных действий в колонку 4) 5). Что именно из записанного в колонке (4) Вы сделаете прямо сейчас? (укажите это в колонке 5) упражнение 2 1). Вспомните известных лично Вам 5-7 человек, которых Вы считаете сильнее себя (запишите их имена в колонку 1 представленной ниже таблицы)
2). В чем именно состоит это превосходство, в чем Вы слабее каждого человека из колонки (1)? (запишите свои ответы в колонку 2) 3). В чем каждый из них слабее Вас? (для записи этих качеств используйте колонку 3) 4). Какую пользу могут принести в командой работе сильные и слабые стороны каждого из этих людей? Что конкретно можете сделать лично Вы, чтобы указанные сильные и слабые стороны стали плюсом для работы команды в целом? Какие при этом могут возникнуть помехи и как их нейтрализовать? (запишите варианты возможных действий в колонку 4) 5). Что именно из записанного в колонке (4) Вы сделаете прямо сейчас? (укажите это в колонке 5) упражнение 3 1). Перепишите в колонку 1 представленной ниже таблицы имена всех людей, которых Вы упомянули в двух предыдущих таблицах (они указаны Вами в из колонках 1 таблиц из упражнений 5 и 6)
2). Какие именно чувства возникли у Вас в каждом конкретном случае? (запишите свои ответы в колонку 2) 3). Что именно в Вас, в системе Ваших ценностей, потребностей стало основой для возникновения этих переживаний? (для ответа используйте колонку 3) 4). Как бы Вы хотели изменить эти ситуации, чтобы результат удовлетворил и Вас, и Ваших партнеров? (запишите свои ответы в колонку 4) 5). Что для этого могли бы сделать лично Вы? (запишите свои ответы в колонку 5) 6). Какие помехи при этом могли бы возникнуть и как их можно было бы нейтрализовать? (запишите варианты возможных действий в колонку 6) 7). Что именно из записанного в колонках 5 и 6 Вы сделаете прямо сейчас? (укажите это в колонке 7) По итогам индивидуальной работы проводится групповая дискуссия как средство обмена опытом, источник конструктивной обратной связи. Аналогичным образом могут быть построены обсуждения в группе ответов на вопросы: - Кого из данной группы Вы считаете надежным/ненадежным партнером ? - В отношении кого из данной группы Вы испытываете … (симпатию/ антипатию; доверие/ недоверие)? - С кем из членов команды у Вас сложились напряженные/непринужденные отношения? - Что было за день (неделю, месяц, за период между нашими встречами) положительного/отрицательного в плане командной работы? Что следует вынести на обсуждение в группе? Чего от этих обсуждений Вы ожидаете? Что можете сделать для получения положительного результата от обсуждения лично Вы? Что Вы станете реально делать прямо сейчас? Что будете делать для получения положительного результата, если план первоначальных действий окажется невыполненным? РАЗВИТИЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ После рефлексивных («левополушарных») упражнений сразу следует давать «правополушарные» упражнения, обеспечивающие накопление опыта совместных переживаний, формирование особого типа взаимопонимания с опорой на общность переживаний в связи с участием в групповой работе. Дать в процессе собственно тренинга формирования команды вариант проработки сиюминутных эмоциональных состояний: - как дышится? - что чувствуете? - на что именно так реагируете? После того, как участники тренинга записали свои индивидуальные ответы, их можно спросить о том, что из записанного они считают относящимся к работе любой команды. Полученные ответы следует записать на доске и сделать предметом групповой дискуссии, используя для ее структурирования технологию ТОР. Аналогичным образом может быть организована работа со всеми составляющими «креста эмоциональных отклонений от состояния душевного равновесия». Выработанные группой поведенческие нормы также могут быть использованы как основа для конструктивного преобразования корпоративной культуры команды. В качестве упражнений «правополушарных» можно давать задание в течение минуты посидеть в молчании. Возникшие при этом переживания, раздумья, наблюдения часто дают благодатную почву для групповых дискуссий. В командообразующем тренинге целесообразно давать такие модификации этого упражнения, как чередование молчания, взявшись за руки, молчание в тесно сомкнутом круге, чередование тесного круга, в котором участники стоят и в котором они сидят и т.д. Предметом обсуждения может быть как различие испытываемых ощущений, так и их динамика. На групповое обсуждение могут быть вынесены случаи, в которых участники тренинга уже переживали нечто подобное. Работа с метафорами, когда идет уподобление себя зеркалу, дереву, траве, камню, воде, облаку, пламени, состояниям «инь» и «ян». В парных упражнениях один из участников тренинга настраивается на какой-то из этих образов, а другой пытается определить, на какой именно из них его партер настраивался. Для этого в раздаточном материале можно дать готовый перечень таких состояний. Затем партнеры меняются и в конце обсуждают происходившее. В групповой работе возможна модификации этого упражнения, в которой один из добровольцев выполняет задание по настрою на определенное состояние, а вся группа пытается определить, что именно он делал. РАЗВИТИЕ ПЕРСОНАЛЬНЫХ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ В КОМАНДЕ Работа с суетливостью: оценить ситуацию и далее провести обсуждение через все этапы ТОР. Что я делаю для того, чтобы вызвать у себя и усиливать раздражение, недовольство коллегами? Кому бы Вы позволили позаботиться о Вас, кому могли бы делегировать ответственность и на каком основании сделали бы это? |
Похожие:
 | Решение заседания кафедры Протокол №1 15 Охватывает период от а 0 до 18 месяцев |  | Решение заседания кафедры Протокол №1 «30» Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... | | Решение заседания кафедры Протокол №1 «27» Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... | | Решение заседания кафедры Протокол №9 «29» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Решение заседания кафедры Протокол №1 «28» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Решение заседания кафедры Протокол №1 «03» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Решение заседания кафедры Протокол №1 «03» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Решение заседания кафедры Протокол №9 «29» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Решение заседания кафедры Протокол №1 «03» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Решение заседания кафедры Протокол №1 «03» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Решение заседания кафедры Протокол №9 «29» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Решение заседания кафедры Протокол №9 «29» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Решение заседания кафедры Протокол №9 «29» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Решение заседания кафедры Протокол №1 «03» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
