Пояснительная записка. Общие сведения о программе

Основное назначение программы: Подготовить детей с ОНР к школьному обучению, решая следующие задачи: Практическое усвоение лексических и грамматических средств русского языка (обогащение и активизация словаря, использование различных вариантов словоизменения и словообразования); Подготовки ребёнка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты (ознакомление с понятиями звук, буква, слог, слово, предложение; развитие навыка звукобуквенного анализа и навыка разбора предложения); Формирования правильного звукопроизношения (формирование артикуляционного уклада нарушенных звуков, развитие слоговой структуры слова, формирование фонематического слуха и слухового восприятия); Развитие навыка связной речи: пересказ (подробный, выборочный, краткий), составление разных видов рассказа (описание, по картине, по серии картин, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т. д.); Совершенствование моторики: мелкой, общей; зрительно – моторной координации, пространственно – временных ориентировок конструктивного праксиса; Развитие психических процессов: внимания, памяти, восприятия и т. д. Развитие мыслительных процессов (анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение); Формирование умения планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку; Овладение способностью к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач. Оказать практическую помощь учителям – логопедам в планировании и организации коррекционно – образовательного процесса с дошкольниками 5 – 7 лет с ОНР. Методологической основой программы является: ориентирование на зону ближайшего развития ребёнка (Л. С. Выготского), ведущую роль деятельности в гармоничном развитии личности, её интеллектуального потенциала (А. Н. Леонтьева).Учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной. В основе программы лежат следующие дидактические принципы: Принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений; Принципразвития речи и опоры на онтогенез (учёт закономерностей развития детской речи в норме); Принцип дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого дефекта; Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей (усвоение речевого материала на основе решения мыслительных задач); Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи; Принцип взаимосвязи формирования фонетико – фонематического и лексико – грамматического компонентов языка; Принцип взаимосвязи с формированием других психических процессов; Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; Принцип конкретности и доступности, постепенности подачи материала; Принцип концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе по всем направлениям коррекционной работы. Что даёт возможность детям опираться на уже имеющиеся знания и умения. В программе отражены все общепризнанные направления формирования речи при её нарушении и недоразвитии. Для построения программы были адаптированы к современным и реальным условиям организации работы ДОУ материалы «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Г.В. Чиркиной, Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой, С. А. Мироновой, А. В. Лагутиной (М., Просвещение, 2008 г), использованы работы педагогов З. Е. Агронович, О. С. Гомзяк, Т. А. Ткаченко и др. Изучение и адаптация этих материалов, их расширение и углубление в современных реальных условиях функционирования групп для детей с тяжёлыми нарушениями речи в системе дошкольного образования позволили разработать программу «Радужка», которая была адаптирована в течение двух лет, это позволило создать оптимальные условия для коррекции нарушений речевого и психического развития дошкольников с ОНР и показало эффективность работы (2009 – 2010 уч. год 82%, 2010 -2011 уч. год – 89% высокий уровень усвоения программы). Структура программы. В структуру программы входит пояснительная записка; система коррекционной работы в логопедической группе для детей 5 – 6 и 6 – 7 лет; задачи и содержание коррекционной работы; основные знания, умения и навыкидетей 1 и 2 года обучения; примерное распределение программного материала по возрастам; примерный перспективный план занятий по совершенствованию лексико - грамматических средств языка и развитию связной речи для детей 1 и 2 года обучения; примерный перспективный план занятий по формированию навыков звукового анализа, синтеза и подготовке к обучению грамоте для детей 1 года обучения; примерный перспективный план занятий по обучению грамоте для детей 2 года обучения; карточки по лексическим темам по формированию лексико – грамматических категорий; список литературы. Система коррекционно – развивающей работы в группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР II–III уровня). Основной формой коррекционной работы являются логопедические занятия: групповые, подгрупповые и индивидуальные. Целью логопедических занятий является – систематическое развитие всех компонентов речи и подготовка к обучению в школе. Для достижения данной цели реализуются следующие задачи: Развитие понимания речи; уточнение и расширение запаса конкретных представлений ребёнка; формирование обобщающих понятий; отработка практических навыков словообразования и словоизменения; Формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыка произнесения слов различной слоговой и звуковой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза; подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты; Развитие навыков связной речи. Фронтальные логопедические занятия планируются и проводятся в соответствии с требованиями общей и специальной педагогики. При составлении занятия учитель – логопед: Определяет тему и цель занятия; Определяет словарь, предназначенный для усвоения в активной речи; Подбирает лексико – грамматический материал с учётом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода с учётом структуры и глубины речевого дефекта, уровня развития и сформированности психических процессов; Определяет основные этапы занятия, их взаимосвязь и взаимообусловленность; Обеспечивает постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий; Включает в занятия разнообразные игровые и дидактические упражнения; Включает в занятие повторение усвоенного речевого материала; При отборе программного материала учитывает зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности. Проектная мощность детского сада не представляет возможности проводить подгрупповые логопедические занятия, поэтому основными видами логопедических занятий являются групповые (фронтальные), индивидуальные и занятия малыми группами (по 2 – 3 человека) Фронтальные логопедические занятия проводятся 4 раза в неделю. Индивидуальные с каждым ребёнком не реже 2-х раз в неделю, а с детьми со IIуровнем 3 раза в неделю по составленному расписанию. На индивидуальных занятиях закрепляется материал, изученный на фронтальных занятиях и осуществляется коррекция произносительной стороны речи. Такое распределение количества занятий коррекционной логопедической работы обусловлено тем, что в группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи необходимо реализовать и общеразвивающую образовательную программу, что предусматривает проведение занятий общеразвивающего цикла и не позволяет проводить 5 фронтальных занятий, так не будет соблюдаться здоровьесберегающий режим, поэтому свою прогамму составили с учётом здоровьесберегающего режима и количество фронтальных занятий уменьшили до 4.Но это не означает, что коррекционные задачи решаются только учителем – логопедом во время логопедических занятий, приоритетным направлением деятельности педагогов в группах с тяжелыми нарушениями речи является коррекционная работа, которая охватывает всю образовательную деятельность детей с ОНР. Фронтальные логопедические занятия строятся с учётом задач и содержания периода обучения. В старшей группе проводятся занятия двух видов: 2 занятия по формированию лексико – грамматических категорий и развитию связной речи (включая развитие графических навыков); 2 занятия по формированию звукового анализа и подготовке к обучению грамоте (включая развитие графических навыков). В подготовительной группе: 2 занятия по обучению грамоте (включая развитие графических навыков, совершенствование звуко – буквенного анализа и обучение чтению). 2 занятия по совершенствованию лексико – грамматических категорий и развитию связной речи (включая совершенствование графических навыков). Эффективность коррекционной работы в группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи зависит от уровня организации пребывания детей в детском саду, от правильного распределения учебной деятельности в течение учебного года, который в коррекционной группе длится 9 месяцев (с сентября по май); в течение дня. Режим работы и расписание образовательной деятельности учителя – логопеда и воспитателя строятся с учётом возрастных, индивидуальных и речевых особенностей детей логопедической группы. Первая и вторая недели сентября (1 – 15) проводится углублённое обследование ребёнка, заполнение речевых карт и составление плана коррекционной работы групповой и индивидуальной. Первая неделя января (1 – 10) новогодние каникулы, родители по заданию учителя – логопеда закрепляют и повторяют пройденный материал, отрабатывают навыки правильного звукопроизношения. Последние две недели мая (15 – 31) проводится итоговая диагностика (мониторинг), выявляется динамика развития детей, эффективность проведённой коррекционной работы, составляется примерный план дальнейшей работы (корректировка проводится в сентябре после летних каникул), индивидуальные занятия проводятся до конца мая. В связи с большим, по сравнению с массовыми группами детского сада количества занятий, необходимо по возможности некоторые занятия (1 – 2 раза в неделю) проводить во вторую половину дня.   Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи  - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно – речевой среде. Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно -  развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно – тематический план, осуществляет постановку речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, автоматизациюи дифференциацию звуков, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.     Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.       Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На музыкальных занятиях проводит логоритмические игры и упражнения, что способствует совершенствованию общей и мелкой моторики, выразительности мимики, пластики движений, постановке дыхания, голоса, чувства ритма, просодической стороны речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение,  выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках. Медицинский работник изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями. Инструктор по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и  специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.    Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными выступили: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др. Основные формы взаимодействия представляем в виде схемы. Семинары - практикумы Совместное обследование детей. ПМПК (консилиум ДОУ) Составление перспективного плана ипланирование занятий Тематические семинары и педсоветы Формы взаимодействия специалистов ДОУ Деловые игры Открытые просмотры Консультации Интегрированные занятия Открытые просмотры Консультации Деловые игры Интегрированные занятия Семинары - практикумы Формы взаимодействия специалистов ДОУ и родителей Консультации Открытые просмотры Деловые игры Взаимодействие учителя – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора ФИЗО и родителей в коррекционной работе. Учитель - логопед воспитатель родители Музыкальный руководитель Инструктор ФИЗО Совместное составление циклограммы лексических тем, подбор материала для изложения на занятиях. Единовременное изучение материала на занятиях. Привлечение родителей к учебно – воспитательной, коррекционной работе. Составление циклограммы по лексическим темам Составление циклограммы по лексическим темам Групповые и индивидуальные логопедические занятия. Задачи: Развитие артикуляционной и мелкой моторики (артикуляционная гимнастика с элементами дыхательной гимнастики на индивидуальных занятиях) ; Постановка и автоматизация нарушенных звуков, введение их в речь (индивидуальные занятия, корректировка на групповых занятиях (поставленные звуки)); Активизация и обогащение словаря, формирование лексико грамматических средств языка (на групповых и индивидуальных занятиях); Развитие психических процессов (на групповых и индивидуальных занятиях); Развитие связной речи (на групповых и индивидуальных занятиях); Подготовка к обучению грамоте, формирование и совершенствование звуко-буквенного анализа (назанятиях по обучению грамоте и индивидуальных занятиях). Проведени занятий общеразвива ющего цикла, подразумевающих решение воспитательных и образовательных задач. Осуществление коррекционной работы и решение коррекционных задач. Постоянное совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики (артикуляционная гимнастика с элементами дыхательной гимнастики, пальчиковая гимнастика, коррегирующая минигимнастика, динамические паузы) ежедневно. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков. (ежедневный логопедический час 2- половина дня по индивидуальным тетрадям по заданию логопеда); Целенаправленная активизация в речи отработанных лексико – грамматических категорий и словаря, связной речи (фронтальные занятия познавательного цикла, во время режимных моментов, ежедневный логопедический час – закрепление материала, изученного на логопедических занятиях); Развитие внимания, памяти, мыслительных операций (фронтальные занятия познавательного цикла, во время режимных моментов, ежедневный логопедический час – закрепление материала, изученного на логопедических занятиях); Проведение открытых занятий для родителей; Оформление информационных стендов; Консультирование родителей (индивидуальные и общие консультации); Использование методических рекомендаций по закреплению изученного материала, выполнению домашнего задания. игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка; контроль за выполнением заданий и произношением ребенка; выполнение рекомендаций учителя-логопеда. музыкально-ритмические игры; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; этюды на развитие выразительности мимики, жеста; игры-драматизации. игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков; игры на развитие пространственной ориентации.

Похожие:

	Пояснительная записка Общие сведения об учреждении Содержание образовательного... ...		Пояснительная записка сведения о программе Данная программа была составлена на основе примерной программы основного общего образования по направлению «Технология. Технический...
	Пояснительная записка 7 класс Сведения о программе Данная программа была составлена на основе примерной программы основного общего образования по направлению «Технология. Технический...		Общие сведения по основной профессиональной образовательной программе... Общие сведения по основной профессиональной образовательной программе и структуре подготовки обучающихся и выпускников
	Общие сведения по основной профессиональной образовательной программе... Общие сведения по основной профессиональной образовательной программе и структуре подготовки обучающихся и выпускников		Общие сведения по основной профессиональной образовательной программе... Общие сведения по основной профессиональной образовательной программе и структуре подготовки обучающихся и выпускников
	Пояснительная записка к схеме водоотведения Общие сведения Состав схемы водоотведения города Челябинска принят в соответствии с Федеральным законом от 07. 12. 2011 №416-фз «О водоснабжении...		Пояснительная записка. Общие сведения Раздел Качество предметной... Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного...
	Пояснительная записка курсовой работы «Решение задачи о загрузке... Пояснительная записка курсовой работы «Решение задачи о загрузке (задача о рюкзаке), использую рекуррентные соотношения» содержит...		Общие сведения ”. Основные вопросы: Назначение, запуск, интерфейс модуля “ Модуль “Общие сведения” содержит базовую информацию об образовательном учреждении, обеспечивая основу для создания адресных отчетов,...
	Пояснительная записка к рабочей программе по биологии для 7 класса Естествознание, Биология 5 – 11 класс и включающей в себя сведения о многообразии животного мира, принципах классификации, строение...		Пояснительная записка к рабочей программе по биологии 10 класс Пояснительная записка к рабочей программе по биологии 10 класс (общеобразовательный уровень)
	Пояснительная записка к рабочей программе по обществознанию Оно дает наиболее общие представления о человеке и обществе, разностороннюю характеристику современного российского общества, конкретные...		Пояснительная записка к рабочей программе по обществознанию Оно дает наиболее общие представления о человеке и обществе, разностороннюю характеристику современного российского общества, конкретные...
	Общие сведения о специальности. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Структура подготовки кадров по основной профессиональной образовательной программе		Пояснительная записка к тематическому планированию по технологии Развернутое тематическое планирование разработано применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Курс по...